國際班生物雙語教學實踐與分析

楊慧子　劉金林

摘 要： 雙語教學是指部分或全部應用非母語進行非語言學科的教學，目的是讓學生在獲取學科知識的同時，培養運用外語的能力。目前，我國部分中小學及高校已經開始使用雙語進行教學。由于雙語教學過程的特殊性，其對于傳統教學模式和學習方法都具有較大的挑戰。本文結合海南華僑中學國際班生物學雙語教學案例，就該課程雙語教學過程中的課程定位、教學策略和評價機制等方面進行探討，以期為同行進行相關的教學工作提供參考。

關鍵詞： 國際班 中學生物 雙語教學 實踐 分析

一、國內中學雙語教學現狀

雙語教學指的是運用非母語進行非語言學科的教學。在我國，雙語教學主要是指“學校中部分或者全部使用外語（英語）教授數學、物理、化學和生物等非語言學科”[1]。在許多歐美發達國家，雙語教學起步較早，已有很多雙語教學的成功典范，目前已形成較為成熟的雙語教育理論和體系。而我國雙語教學起步較晚，直到20世紀90年代起才逐漸興起[1]。由于起步晚、推廣面有限，我國雙語教學水平還比較有限，雙語教學理論體系尚不完善，很多時候都是在借鑒他國的理論和經驗。上海是我國最早進行雙語教學的城市。起初在計算機、生物、數學、化學、物理等學科中進行雙語課程教學的研究，引進并改編了國外多部教材。初探者在教學中注重學生口語表達訓練，著力于創建生動活潑的課堂，逐漸成為上海雙語教學的特色[2]。目前，在廣東、江蘇等東部及沿海地區，已實施或者準備開展雙語教育的學校越來越多。在中學階段開展雙語教育，對于國際化人才的培養非常重要。中學生在雙語學科教學中除了能掌握學科知識外，還獲得了一門外語的學習機會。此外，學會一門外語就意味著獲得另一種思維方式，對于學生世界觀、人生觀的形成很可能會產生較大的影響。

海南華僑中學國際部（“國際部”）于2010年12月獲得教育部的正式備案。2011年9月中美國際班（“國際班”）順利開課。其辦學項目旨在引進先進的國際化教育理念，培養適應國際化教育的人才，為學生搭建通往美國一流大學的橋梁。國際部通過引進原版教材，借鑒國內外先進的教學方法、教學手段和教學模式，以期達到培養適應國際市場需要的雙語人才的目的。筆者依據國際班生物學課程教學過程中的教學體會，針對教學過程中存在的一些問題展開了討論。

二、課程定位和教學策略

學校國際班對理科學科（數學、物理、化學、生物）的學習要求是通過這些學科的雙語學習，進一步提高英語應用能力，且通過海南省高中基礎會考，以及為部分學有余力的優秀學生提供輔導SAT（scholastic assessment test）考試和學習AP（advanced placement）課程的機會。生物作為21世紀的領先學科，打造高效生物雙語課堂，將為學生接觸國際先進生物技術，提高學生綜合素質奠定基礎。

（一）雙語課堂開設的前提—選擇教學模式

雙語教學模式主要有三種，即“完全浸身目標語”模式（全英教學）、“雙語過度”模式（中英文并重）和“維持母語”模式（中文為主，英文滲透）[3]。三種模式各有其優缺點，教師應結合具體情況進行選擇與整合。考慮到國際班學生的英語水平（托福平均成績為60左右），在生物雙語課程教學中，應避免使用“完全浸身目標語”模式；針對不同章節內容的難易程度，甚至同一節內容的不同知識點，可以交替使用“雙語過度”模式和“維持母語”模式；對于簡易的內容，如概念較多的內容或者描述科學探索過程的內容，會適當加大英文的輸入程度，然后配備言簡意賅的中文概念及提示。對于邏輯性較強、有一定理解難度的內容（如染色體組的概念），則以中文解釋為主，確保學生能清晰透徹地理解知識點。靈活的教學模式有利于學生對概念的記憶，且盡可能多地創造學生接觸英文的機會。這樣，學生在獲得學科知識的同時，語言能力有較大的提升。在選擇教學模式時，切忌盲目拔高教學標準，以免削弱對成績處于中下游學生的學習信心。總之，教師要根據教學內容，靈活切換教學模式。

（二）雙語課堂展開的保證—整合教學內容

1.國內外教材的整合。為了使學生能接觸到原汁原味的英文及完整的生物學知識，國際班采用美國初中生物教材Explorer系列和高中生物教材Biology。筆者通過閱讀這兩種教材，對美國教材與國內人教版教材的差異進行總結，主要體現在以下幾點：（1）英文原版教材信息量較大，每一節內容都配有大量的圖片，且篇幅都較長；國內教材知識點則較為精煉，讓人一目了然。（2）英文原版教材更注重呈現探索過程，很多生物學結論都是先由問題開始，引出一系列探索過程，步步逼近，最后得出結論；國內教材則注重呈現探索結果，重難點更為突出、清晰。（3）英文原版教材中通常以大篇幅描述科學探索過程、科學家的鉆研態度與精神等，十分注重人文價值觀的培養；相比之下，盡管國內教材也有人文知識的滲入，但內容較精簡。（4）相比于國內教材，英文原版教材更注重學生的技能訓練，幾乎每一節都配有一個“Skills Lab”（技能實驗室），鍛煉學生運用理論知識去解決問題的能力，但要花費較多的課時。（5）英文原版教材的練習題設計更傾向于利用理論去解決問題，而國內教材練習題的設計更傾向于知識點的鞏固。盡管如此，兩個版本的教材除了科學內容基本保持一致外，在設計上也有一些相似之處，例如情境的創設。Biology每一節內容前的“Think about it”和人教版生物教材中的“問題探討”有異曲同工之效，且課后配備了適量的練習題作為鞏固等。雙語教學過程中，教師要適當地借鑒英文原版教材的優勢，如豐富的課堂內容，教師在教學時可以旁征博引，吸引學生的注意力；設計多種探索活動，提高學生學習興趣，使學生體會生物是一門實驗學科而非記憶學科；引入知名生物學家的生平介紹與探索事跡，讓學生在聽故事的過程中獲得學科知識，使學生的情感得到熏陶。但是，教學過程中忌諱照搬英文教材，不僅會加重學生的學習負擔，而且很可能沒法完成國內基礎會考的任務。因此需要教師結合兩種教材，取長補短，根據教學目標、教學對象、國內教育環境等制定每一節雙語課的教學內容，使學生在獲得基本學科知識的同時，開闊他們的國際視野，訓練綜合技能。

2.語言目標與學科目標的整合。雙語教師在課前一定要制定清晰的教學目標，否則課堂很容易變成英文課或純中文課。雙語教學要堅持兩大目標：一是語言目標二是學科目標。盡管雙語教學作為外語教學的一種延伸，但絕不能損害到學科知識的完整性與嚴謹性。在生物雙語教學上，包含著很多專業詞匯和概念的專業表述，如何平衡學生英語能力和學科目標之間的矛盾對教師是一種挑戰。在雙語授課過程中，如何顧及英語能力參差不齊的學生，激發優秀的學生更積極且不傷害中下游學生的自信心，保證學習效果，這對教師又是一種挑戰。對此，筆者的做法是，每一節課對學生的語言要求是：多聽、多讀、多看、多用；為了實現這一目標，筆者的課件都是中英對照的內容（英文是選自美國高中生物原版教材Biology的專業表述，中文是選自人教版教材的專業表述，并非隨意的英漢互譯），呈現的順序為先英文后中文（讓學生先感受英文思維，再與中文思維形成撞擊，加深理解），英文表述盡可能簡單（采用簡單的詞匯和語法）。多設計活動給學生創造雙語表達的機會，在活動過程中實現雙語思維的快速轉化。對于學科目標的實現，筆者主要根據人教版教材對每節內容的教學目標、重難點整合國內外教材內容，開展教學活動。

（三）雙語課堂趣味的來源—設計教學活動

新課改倡導學生主動參與學習過程，樂于探究科學問題，要求能培養學生搜集和處理信息、分析和解決問題及交流與合作的能力。因此，生物學雙語教學的課堂設計可圍繞以下七個原則展開：多游戲、多提問、活動化、創情境、多表達、多展示和求內化。

1.創設情境，增強學生情感體驗。前蘇聯教育家休金娜曾指出，學生的認知活動不應該是枯燥的、毫無熱情的和純理性的。因此在傳授知識的同時必須關注到學生的情感投入[4]。國內外中學生物學教材中都含有豐富的知識點、有趣的實驗設計及充滿美感和智慧的人文故事等。利用這些素材，教師可以創設符合學生多方面發展需要的、主題明確的、情感相伴的學習氛圍。除此之外，教師還可以利用圖片、視頻、模型等具體的方式增強學生的直觀體驗。例如，在講授人教版生物必修三第二章第一節《通過神經系統的調節》所對應的雙語課時，為了引出本章的主旨——調節，筆者設計一個活動“BDBDB”（一個挑戰反應力的游戲，活動規則：打擂和守擂的兩人，面對面站立，守擂者在BDBDB的口令下，快速地做出幾個指定動作，同時打擂者必須做出與守擂者不一致的動作），當幾組學生參加游戲之后，讓他們用英文簡單地說出自身的感受。學生反映在游戲中各個器官要協調配合，注意力要高度集中及體溫上升等。然后教師順勢引導：機體的這些反映都是如何實現的呢？從而引出體內復雜的調節方式之一—神經調節。一個簡單的游戲，既活躍了課堂氛圍，又自然地引出了這次課的教學問題，加深了學生的情感體驗。

2.豐富學生活動，培養學生綜合能力。教師在雙語教學過程中要注重引導學生動手、動口、動腦，在“做”中學，在“用”中學，通過教學活動讓雙語知識轉化為學生的經驗。例如，在講授人教版生物必修三第二章第二節《通過神經活動的調節》所對應的雙語課時，如何突破“興奮在神經纖維上的傳導”這個重點，筆者的做法是：先拋出兩個問題：（1）In what way is excitation conducting on nerve fibers？（興奮是以什么形式沿著神經纖維傳導的？怎么證明的？）（2）How does the excitation conduct on nerve fibers？（興奮在神經纖維上是怎樣傳導的）（只呈現英文）。讓學生以小組（4人一組）為單位，根據問題閱讀教材（中文教材為主，已做篩選的英文資料為輔），最后各個小組分享成果（分享成果時，鼓勵學生用英文表達），教師只需對學生不能解決的問題進行適當點撥即可。這些類似的教學活動，可培養學生主動獲取知識的能力，調動學生的積極性，同時對學生英語技能的訓練有一定的益處。

三、教學評價機制

保證每一位學生能力的培養與發展是雙語教學的重要目標，教師要力求科學有效、客觀公正地對學生學習狀況進行評價，從而擺脫以考試為目的的教學，促進師生間的良性互動。針對學校國際班的教學情況，筆者采用終結性評價和過程性評價相結合的方式對學生進行評價。終結性評價，即以學生的考試成績衡量學生的學習能力，這種評價方式雖然可以直接反映出學習效果，但是容易忽略學生的學習過程和綜合能力的培養，過程性評價正好可以彌補前者的不足。筆者每兩到三周對每一個學生進行一次學習過程評價，從課堂作業、課后作業、課堂測驗等方面及時分析每個學生的學習情況。學習過程評價形式多樣，包括實驗操作、生物小論文、課堂搶答及考試等。根據學生的情況和發展需求，不斷改善教師的教法，做到教學相長，促進師生間的良性互動。

綜上所述，以國際化人才培養為導向的雙語教學，是一種新的教育方式，但可能會成為今后教育的重點。課程定位和教學策略的選擇對中學教育非常重要，在對關鍵知識點把關的基礎上，通過恰當的教學設計，提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習潛能，并結合靈活的教學效果評價方法，以期達到培養學生樂學、善學、優學的目的。

參考文獻：

[1]張影影.淺談中學生物雙語教學的現狀及推進策略[J].理化生教學，2009（2）：182.

[2]朱浦.上海市中小學雙語教學實驗與思考[J].全球教育展望，2003，186（2）：19-24.

[3]趙玥.中學生物學雙語教學的實施策略[J].科學教育，2012，18（3）：40-41.

[4]郭建榮.二語習得中情感因素探討及對語言教學的啟示[J].吉林廣播電視大學學報，2010，110（2）：124-126.

基金項目：教育部中央高校自主項目（CCNU15A05037）。

通訊作者：劉金林