“雙減”背景下幼小雙向互動(dòng)課程的實(shí)踐

許陳穎

隨著“雙減”政策的實(shí)施，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)深度變革。其中，幼小雙向互動(dòng)課程的實(shí)踐尤為重要，幼小雙向互動(dòng)課程不僅有助于實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)的無(wú)縫銜接，還能確保學(xué)生在這一關(guān)鍵階段可得到全面發(fā)展。本文運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)研究方法，在明確“雙減”政策下幼小雙向互動(dòng)價(jià)值及現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出具體可行的實(shí)踐教學(xué)策略。

一、“雙減”背景下幼小雙向互動(dòng)銜接的價(jià)值

（一）促進(jìn)教育公平

幼小雙向互動(dòng)銜接可以促進(jìn)教育公平，通過(guò)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通和合作，確保教育資源的合理分配，避免因教育環(huán)境變化帶來(lái)的不公平現(xiàn)象。同時(shí)，雙向互動(dòng)銜接也可以讓更多學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而促進(jìn)教育公平。

（二）提升學(xué)生適應(yīng)力

幼小雙向互動(dòng)銜接可以提升學(xué)生的適應(yīng)力，提前在幼兒園活動(dòng)中幫助幼兒了解小學(xué)的學(xué)習(xí)方式和生活環(huán)境，以更好地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，減少入學(xué)初期的焦慮感和不適應(yīng)感。同時(shí)，雙向互動(dòng)銜接也可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自我調(diào)節(jié)能力。

（三）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

“雙減”背景下，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是幼小雙向互動(dòng)銜接的重要價(jià)值之一。避免幼兒園與小學(xué)的重復(fù)教學(xué)，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力關(guān)注自己的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)，雙向互動(dòng)銜接也可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更加健康和全面。

（四）提高教育教學(xué)質(zhì)量

幼小雙向互動(dòng)銜接可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，尤其可加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的教學(xué)交流和合作，促進(jìn)雙方教育教學(xué)方法和理念的互相借鑒和融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，雙向互動(dòng)銜接也可以促進(jìn)教師之間的交流和合作，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（五）提高學(xué)生綜合素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、社交能力等，可以為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，雙向互動(dòng)銜接也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、“雙減”背景下幼小雙向互動(dòng)銜接的現(xiàn)狀

“雙減”政策背景下，下文以小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)為例，分析幼小雙向互動(dòng)銜接現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。

（一）教學(xué)內(nèi)容的不匹配

在“雙減”背景下，幼小雙向互動(dòng)銜接面臨的一個(gè)重要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容的不匹配。由于幼兒園和小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法存在差異，兩者在教學(xué)內(nèi)容上存在不匹配的情況。

在幼兒園階段，教學(xué)內(nèi)容更注重游戲化、生活化，以培養(yǎng)幼兒的興趣和基本技能為主。而在小學(xué)階段，教學(xué)內(nèi)容則更加注重知識(shí)傳授和學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。這種差異導(dǎo)致在幼小銜接過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)感到困惑和不適應(yīng)，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

（二）教學(xué)方法的不適應(yīng)

除了教學(xué)內(nèi)容的不匹配外，教學(xué)方法的不適應(yīng)也是幼小雙向互動(dòng)銜接中存在的問(wèn)題之一。在幼兒園階段，教學(xué)方法更注重游戲化、活動(dòng)化，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而在小學(xué)階段，教學(xué)方法則更加注重知識(shí)傳授和課堂教學(xué)，學(xué)生需要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，這一教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可能會(huì)讓學(xué)生感到不適應(yīng)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)理解存在誤區(qū)

在幼小雙向互動(dòng)銜接中，教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的理解也存在誤區(qū)。部分教師可能認(rèn)為繪本閱讀教學(xué)只是簡(jiǎn)單的圖畫(huà)書(shū)閱讀，忽視了其對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力培養(yǎng)的重要性。本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，繪本閱讀教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方式，不僅包括圖畫(huà)書(shū)閱讀，還包括故事講述、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言表達(dá)等多個(gè)方面。因此，教師需要加深對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解，掌握正確的教學(xué)方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

綜上，教育者應(yīng)加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通與合作，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的一致性，提高教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度和應(yīng)用能力，促進(jìn)幼小雙向互動(dòng)銜接的順利進(jìn)行。

三、“雙減”背景下幼小雙向互動(dòng)銜接的對(duì)策

（一）設(shè)置教學(xué)的目標(biāo)，保障繪本教學(xué)質(zhì)量

在幼小雙向互動(dòng)銜接中，首先需要明確教學(xué)的目標(biāo)，以確保繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師需要深入了解幼兒園和小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還需要關(guān)注繪本閱讀教學(xué)的過(guò)程和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高教學(xué)效果。例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本一年級(jí)上冊(cè)《四季》閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以按照如下方式進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。

（1）知識(shí)目標(biāo)

在《四季》閱讀指導(dǎo)中，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)四季的認(rèn)知，了解四季的特征、氣候變化和相關(guān)事物。教師可以將“四季”的標(biāo)志性景色以圖畫(huà)方式設(shè)計(jì)成為繪本，讓學(xué)生可以從繪本艷麗的色彩中了解到不同季節(jié)的植物、動(dòng)物、自然現(xiàn)象，增強(qiáng)對(duì)大自然的了解和熱愛(ài)。

（2）能力目標(biāo)

能力目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在《四季》課文閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)通過(guò)借助觀察圖畫(huà)去理解課文故事內(nèi)容情節(jié)以及語(yǔ)言表達(dá)，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)通過(guò)復(fù)述故事、模仿表達(dá)等方式提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

（3）情感目標(biāo)

情感目標(biāo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美培養(yǎng)，在《四季》課文閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生可以借助教師設(shè)計(jì)的校本繪本讀物欣賞美麗的圖畫(huà)和生動(dòng)的文字，感受大自然的美麗和魅力，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生命的敬畏之情。同時(shí)，通過(guò)與家人、朋友分享閱讀體驗(yàn)，學(xué)生可以增進(jìn)彼此的情感交流。

2.保障課文閱讀教學(xué)質(zhì)量的措施。

（1）選擇與教材課文相匹配的繪本

選擇合適的繪本是保障繪本教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，以及教材中具體閱讀的課文，選擇具有教育意義、生動(dòng)有趣的“四季”主題繪本。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編和調(diào)整。

（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

為了確保課文閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校本教材中《四季》課文繪本的圖畫(huà)和文字，幫助學(xué)生理解故事情節(jié)和主題。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。最后，教師可以布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和拓展活動(dòng)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）選擇合適的繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

基于繪本閱讀的幼小雙向互動(dòng)銜接教學(xué)是一種有效的方法，可以幫助幼兒和小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上更好地過(guò)渡，提升幼兒和小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感和社交能力的發(fā)展。

在幼小雙向互動(dòng)銜接教學(xué)中，教師需要選擇適合幼兒和小學(xué)生的繪本，并且這些繪本應(yīng)該具有趣味性和教育意義，能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠傳遞給學(xué)生一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幼小繪本閱讀教學(xué)存在一定的差異性，這是由于幼兒和小學(xué)生在認(rèn)知水平、心理特征等方面的不同。在選擇繪本時(shí)，教師還需要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保繪本難度適中。

以《下雪了》繪本閱讀教學(xué)為例。繪本主要是以生動(dòng)的插圖和簡(jiǎn)潔的文字，描繪了小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锿嫠５膱?chǎng)景，與統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》較為相似，而且小學(xué)生在幼兒園時(shí)期就接觸和閱讀了《下雪了》繪本故事。對(duì)于幼兒而言，主要目標(biāo)是培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣，使其通過(guò)繪本感受雪天的美好和樂(lè)趣。對(duì)于小學(xué)生而言，除了培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣外，還需要使其掌握一定的閱讀技巧和語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。此外，在幼兒園教學(xué)中，師幼互動(dòng)更多表現(xiàn)在教師引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒，而在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，師生互動(dòng)則更加注重討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己的看法和理解。因此，教師可以結(jié)合繪本進(jìn)行角色扮演、朗讀等課堂活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如讓學(xué)生扮演繪本中的小動(dòng)物，模仿小動(dòng)物的動(dòng)作和對(duì)話，或者組織學(xué)生朗讀繪本中的精彩段落，通過(guò)具體課堂活動(dòng)增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（三）提高學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)感受

在眾多剛剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生當(dāng)中，較為明顯的問(wèn)題在于學(xué)生缺乏自主性，尤其與幼兒園時(shí)期所不同的是很多學(xué)生不愿意主動(dòng)表達(dá)自己的感受，在進(jìn)行閱讀時(shí)往往表現(xiàn)出不知如何閱讀、不懂得如何表達(dá)的情況。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該提高學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以與學(xué)生幼兒園時(shí)期的教師保持緊密聯(lián)系，選取幼兒園階段所閱讀的繪本故事素材，并與小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文進(jìn)行一一匹配，借助繪本閱讀培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的自主性。

例如，《小公雞和小鴨子》繪本是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文課本的一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》課文的繪本版本，教師可以借助學(xué)生以往閱讀體驗(yàn)的回憶，快速引入故事情境，設(shè)計(jì)一些新的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生重新閱讀故事情節(jié)。這篇課文講述了小公雞和小鴨子的友情故事，強(qiáng)調(diào)了互相幫助的重要性，教師可以將課文中的主題與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解故事中的深層含義。為了增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，教師可以利用多媒體資源，如動(dòng)畫(huà)、音頻等，將課文內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，如此不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能幫助學(xué)生更加深入理解故事情節(jié)和主題，即完美融洽的友情。

（四）減少閱讀功利性，提高課文閱讀趣味

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該減少功利性，注重閱讀趣味，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀的過(guò)程，而不是僅僅追求閱讀結(jié)果。豐富多彩的閱讀活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以增強(qiáng)閱讀的趣味性和吸引力，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。教師可以選擇學(xué)生在幼兒園階段曾經(jīng)閱讀過(guò)關(guān)于節(jié)日的繪本故事，作為引入語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文知識(shí)的導(dǎo)入線索，以熟悉的繪本故事幫助學(xué)生感受到課文的趣味性，以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

以幼兒園階段所閱讀繪本中《祭端午》《小粽子，小粽子》繪本閱讀故事為例，其展現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)的飲食習(xí)俗。幼兒園時(shí)期，繪本內(nèi)容多集中在端午節(jié)來(lái)歷和“粽子”這一美食符號(hào)，而統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材中同樣有一篇關(guān)于端午節(jié)和粽子的課文，即《端午粽》。在閱讀教學(xué)中，教師需要自然地引入以往繪本閱讀的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回憶以往繪本閱讀時(shí)所了解的關(guān)于“端午節(jié)”和“粽子”的繪本內(nèi)容與閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去閱讀課文，享受閱讀的過(guò)程和樂(lè)趣。與幼兒階段繪本閱讀有所不同的是，在閱讀目標(biāo)上要避免過(guò)于功利，以“端午粽”為例，教師可以結(jié)合低年段學(xué)生所選繪本讀物進(jìn)行課堂教學(xué)，先讓學(xué)生觀察封面和圖畫(huà)，了解故事的主題和背景，再通過(guò)朗讀和講解的方式，讓學(xué)生了解故事情節(jié)和人物形象，在不斷交流中實(shí)現(xiàn)閱讀方法的“升級(jí)”。

（五）借用繪本的語(yǔ)言，提升幼小表達(dá)能力

幼小雙向互動(dòng)課程作為連接幼兒園與小學(xué)教育的橋梁，具有非常重要的意義。繪本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的有效途徑，繪本中的語(yǔ)言具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，教師可以利用繪本中的語(yǔ)言提升小學(xué)低年段學(xué)生的表達(dá)能力，通過(guò)模仿繪本中的句式、表達(dá)方式等，幫助學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)語(yǔ)法和表達(dá)技巧。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)方式應(yīng)用到日常交流和寫(xiě)作中，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

幼兒園時(shí)期所閱讀的繪本《一粒種子的旅行》，主要講述植物種子的不同傳播方式，導(dǎo)讀目標(biāo)在于讓幼兒了解更多有關(guān)植物的信息，認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的植物，知道植物種子的傳播途徑。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》同樣是與植物相關(guān)的課文，教學(xué)目標(biāo)和閱讀深度上必然有所不同。教師可以再次引入《一粒種子的旅行》這一繪本，以繪本閱讀引導(dǎo)學(xué)生快速把握課文中心內(nèi)容。但要注意的是，針對(duì)幼兒和小學(xué)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。幼兒階段進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，主要采用圖畫(huà)和簡(jiǎn)單文字結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，而對(duì)于小學(xué)生，則需要增加文字描述和閱讀理解題的比重。一方面，教師可以引用繪本中的精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，幫助學(xué)生逐漸掌握更多的表達(dá)技巧和語(yǔ)言知識(shí)。這些精彩語(yǔ)句可以是生動(dòng)的描寫(xiě)、形象的比喻、富有哲理的句子等。另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下幼小雙向互動(dòng)課程的實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，但當(dāng)前幼小雙向互動(dòng)銜接仍面臨教學(xué)內(nèi)容不匹配、教學(xué)方法不適應(yīng)以及評(píng)價(jià)體系缺失等問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的溝通與合作，確保教學(xué)內(nèi)容和方法的一致性，同時(shí)完善評(píng)價(jià)體系，確保幼小雙向互動(dòng)課程的有效實(shí)施。