嵌入式評(píng)價(jià)?優(yōu)化習(xí)作教學(xué)

吳江云

嵌入式評(píng)價(jià)是中國(guó)古老的“啟發(fā)式教學(xué)”的現(xiàn)代運(yùn)用。“嵌入”說(shuō)明教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)是一體的，反映了評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系是共同存在的，是同一時(shí)空的。評(píng)價(jià)的目的為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的結(jié)合和統(tǒng)一，從而提高教學(xué)的實(shí)效性。教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是教學(xué)的一部分。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一致性”，其內(nèi)在一致性主要表現(xiàn)在三方面：一是所教即所學(xué)，二是所教即所評(píng)，三是所學(xué)即所評(píng)。教學(xué)評(píng)一致性主張?jiān)u價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，評(píng)價(jià)引領(lǐng)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。嵌入式評(píng)價(jià)正是這一精神的體現(xiàn)。習(xí)作能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，是語(yǔ)文課程育人價(jià)值的重要體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”，是一線語(yǔ)文老師的“心病”。如何在習(xí)作中運(yùn)用嵌入式評(píng)價(jià)至關(guān)重要，筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元習(xí)作《形形色色的人》為例，淺談幾點(diǎn)做法。

一、確定目標(biāo)，嵌入評(píng)價(jià)

一般情況下，開(kāi)展教學(xué)之前都應(yīng)該具有比較明確的目標(biāo)指向，這樣才有利于促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)及開(kāi)展。

本單元是習(xí)作單元，不同于其他單元，一般由單元導(dǎo)讀、精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文與單元習(xí)作共同構(gòu)成，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)最終是為寫(xiě)作而服務(wù)的。因此，在單元教學(xué)中，教師要更加注重寫(xiě)作方法的教學(xué)。

以兩篇精讀課文《人物描寫(xiě)一組》和《刷子李》教學(xué)為例，教師要找準(zhǔn)定位，牢牢把握單元的主要任務(wù)，即掌握描寫(xiě)人物的方法，使學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在人物描寫(xiě)方面的能力得到提升，對(duì)文章內(nèi)容的理解與語(yǔ)言積累能夠進(jìn)行自主落實(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)放在選取典型的有代表性的事例，以此彰顯人物的特點(diǎn)。單元習(xí)作《形形色色的人》的具體目標(biāo)為“運(yùn)用本單元學(xué)過(guò)的描寫(xiě)人物的方法，具體地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)”。將從精讀課文時(shí)學(xué)到的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、側(cè)面烘托等描寫(xiě)方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。

教材習(xí)作要求有清晰的習(xí)作目標(biāo)，相應(yīng)的習(xí)作方法指導(dǎo)，作后也有互評(píng)、修改的要求，但是缺乏相應(yīng)的習(xí)作評(píng)價(jià)要求。評(píng)價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系在一起，評(píng)價(jià)應(yīng)持續(xù)地貫穿在教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，而不只在教學(xué)、學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行。三者是三位一體的關(guān)系，互相影響、互相制約，更是互相促進(jìn)。嵌入式評(píng)價(jià)的作用是引導(dǎo)、支持、幫助，類(lèi)似搭建“腳手架”，不是為了診斷、甄別和計(jì)量。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不單單是好中差，而是具體、有導(dǎo)向性、有診斷性的引導(dǎo)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)必須全程測(cè)評(píng)，換言之應(yīng)在制定目標(biāo)后立即制定目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)。如果沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)量規(guī)保駕護(hù)航，目標(biāo)就會(huì)失去功能。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)表、細(xì)節(jié)描寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適時(shí)嵌入、全面嵌入。針對(duì)這點(diǎn)，筆者制定了如下所示的習(xí)作目標(biāo)：

1.根據(jù)“評(píng)價(jià)卡”要求，能夠通過(guò)“多選優(yōu)”方法，準(zhǔn)確選取人物和人物的鮮明特點(diǎn)。（怎么教）

2.根據(jù)“評(píng)價(jià)卡”要求，能夠通過(guò)概括描寫(xiě)人物的多個(gè)生活點(diǎn)滴，整體展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。（怎么學(xué)）

3.根據(jù)“評(píng)價(jià)卡”要求，能夠通過(guò)典型事例描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，細(xì)致地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。（怎么學(xué)）

4.根據(jù)“評(píng)價(jià)卡”要求，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。（怎么評(píng)）

二、適時(shí)評(píng)價(jià)，以評(píng)促導(dǎo)

立足于核心素養(yǎng)的整體性發(fā)展既是本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的總體要求，也是語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)改革的基本方向。為了在教學(xué)中體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，教師要形成“教與學(xué)—教與評(píng)—再教與學(xué)”相互融通的循環(huán)過(guò)程，做到即學(xué)、即教、即評(píng)。評(píng)價(jià)不是凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，與教學(xué)活動(dòng)密切聯(lián)結(jié)，與學(xué)習(xí)過(guò)程形成良性互動(dòng)，力求最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。針對(duì)這次的習(xí)作指導(dǎo)課，筆者分以下幾步進(jìn)行教學(xué)，并適時(shí)進(jìn)行嵌入式評(píng)價(jià)：

第一步：畫(huà)一畫(huà)思維導(dǎo)圖，構(gòu)思、開(kāi)闊寫(xiě)作思路，豐富習(xí)作內(nèi)容。列出幾個(gè)讓你印象深刻的人，如媽媽、老師、弟弟、同學(xué)等，從中選擇一個(gè)你印象最深刻的人來(lái)寫(xiě)。評(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)做的事情更讓你難以忘記，之后列出他（她）的三個(gè)特點(diǎn)，并與周?chē)娜诉M(jìn)行比較。如，有名學(xué)生說(shuō)媽媽很愛(ài)孩子，很勤勞，又很愛(ài)打扮，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生利用“習(xí)作評(píng)價(jià)表”判斷哪個(gè)特點(diǎn)更鮮明，更能體現(xiàn)媽媽的與眾不同。通過(guò)橫向比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“愛(ài)孩子、很勤勞”是很多媽媽具備的優(yōu)秀品質(zhì)，選擇“很愛(ài)打扮”這個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，更能突出媽媽的特點(diǎn)。確定寫(xiě)作對(duì)象之后，筆者提示學(xué)生盡可能選擇典型事例來(lái)寫(xiě)，具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。所謂“典型事例”，指較為特別且恰當(dāng)?shù)氖吕绻@件事只有這個(gè)人能做到，就更能突出他（她）的特點(diǎn)了。“愛(ài)打扮的媽媽”學(xué)生選擇了“媽媽化妝用了一兩個(gè)小時(shí)”“因?yàn)榛瘖y慢了，所以開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)遲到了”這兩個(gè)典型事例來(lái)體現(xiàn)。

第二步：借助例文《摔跤》《我的朋友容容》等片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)人物的方法，具體生動(dòng)地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。借助《刷子李》片段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如，有名學(xué)生想寫(xiě)媽媽很?chē)Z叨，于是抓住“起床”“吃飯”“出門(mén)”“做作業(yè)”等生活片段，先用媽媽的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)媽媽的嘮叨，再通過(guò)寫(xiě)“我”不耐煩的心理，爸爸的“習(xí)以為常”來(lái)間接烘托媽媽“愛(ài)的嘮叨”。

第三步：在學(xué)生自由練說(shuō)的基礎(chǔ)上，生成習(xí)作提綱支架，梳理習(xí)作要點(diǎn)。作文重在學(xué)生具有真實(shí)的情感體驗(yàn)，為此筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際自由暢談，交流時(shí)可以有選擇性地用上老師提供的詞語(yǔ)，旨在在思想火花的碰撞中激發(fā)學(xué)生的交流欲、表現(xiàn)欲，完成習(xí)作提綱，體現(xiàn)習(xí)作個(gè)性化。此時(shí)，學(xué)生的思維得以開(kāi)闊，感情更加澎湃，已經(jīng)到了不憤不啟不悱不發(fā)的境界，此時(shí)學(xué)生再借助習(xí)作提綱提筆書(shū)寫(xiě)，完成習(xí)作也就水到渠成了。

第四步：學(xué)生初步完成習(xí)作后，出示前面幾次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組合而成的“習(xí)作評(píng)價(jià)卡”，對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。具體可參照表2和表3。

（一）自評(píng)

1.用“____”勾畫(huà)出運(yùn)用人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)方法的句子。（一星）

2.用“{}”批注出選擇的典型事例。（一星）

3.用“﹏”畫(huà)出喜歡的句子和詞語(yǔ)。（一星）

4.以上內(nèi)容如有不足或需要修改的地方，需進(jìn)行補(bǔ)充。（一星）

（二）組內(nèi)互改，教師巡視

1.用“？”批注沒(méi)看懂的地方，或者需要潤(rùn)色修改的地方。（一星）

2.整體評(píng)價(jià)文章，給出相關(guān)建議。（一星）

（三）計(jì)算得星數(shù)

評(píng)價(jià)始終貫穿于教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)、改的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎么從多角度寫(xiě)出人物不同尋常的表現(xiàn)來(lái)反映人物的特點(diǎn)。學(xué)生先根據(jù)“習(xí)作評(píng)價(jià)卡”判斷自己的習(xí)作哪些地方寫(xiě)得好，哪些地方還需要修改。再?gòu)摹白栽u(píng)互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自改、互改，以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作水平，做到要教什么學(xué)生就學(xué)到了什么，教什么就評(píng)什么。這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生既知道了要寫(xiě)什么，又知道了怎么寫(xiě)。具體參照表4和表5。

三、多樣鑒賞，以評(píng)促改

葉圣陶先生說(shuō)，會(huì)修改自己文章的人肯定會(huì)寫(xiě)出好文章，也有人說(shuō)好文章是修改出來(lái)的。課標(biāo)明確指出：“要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”為提高學(xué)生的評(píng)、改能力，在習(xí)作賞析課中，筆者充分借助評(píng)價(jià)卡和“出版專(zhuān)刊”嵌入“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)，推進(jìn)習(xí)作教學(xué)開(kāi)展。

第一步：出示“習(xí)作評(píng)價(jià)卡”，針對(duì)上節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，你能得幾顆星。如何讓文章達(dá)到出刊標(biāo)準(zhǔn)？我們先來(lái)欣賞一下小伙伴的優(yōu)秀作品。

第二步：借助“習(xí)作評(píng)價(jià)卡”中的評(píng)價(jià)依據(jù)，反饋班級(jí)習(xí)作的整體情況，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。

第三步：鑒賞交流，發(fā)現(xiàn)差異。出示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段，引導(dǎo)學(xué)生借助“習(xí)作評(píng)價(jià)卡”中的評(píng)價(jià)依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表6所示，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習(xí)作的優(yōu)秀之處，指導(dǎo)賞評(píng)這些語(yǔ)段中哪些句子把人物的特點(diǎn)寫(xiě)得十分鮮明？在評(píng)價(jià)交流時(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)秀片段的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步明白如何將一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體，不僅要選擇突出人物特點(diǎn)的典型事例，還要引導(dǎo)學(xué)生把人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等寫(xiě)得細(xì)致、具體，巧用修辭讓語(yǔ)言生動(dòng)，用恰到好處的側(cè)面描寫(xiě)，讓人物特點(diǎn)更加突出。總結(jié)出“出版專(zhuān)刊”的要求：1.動(dòng)作細(xì)化。2.語(yǔ)言個(gè)性。3.神態(tài)特寫(xiě)。4.外貌形象。5.心理刻畫(huà)。6.側(cè)面烘托。

第四步：自評(píng)互評(píng)，優(yōu)化提升。學(xué)生借助“習(xí)作修改評(píng)價(jià)卡”中的評(píng)價(jià)依據(jù)，自評(píng)或互評(píng)習(xí)作。教師巡視，適時(shí)指導(dǎo)，充分發(fā)揮示范評(píng)改作用，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，使學(xué)生在合作中運(yùn)用批注與交流的方式深入思考寫(xiě)人的方法，學(xué)會(huì)修改作文。

第五步：再次評(píng)鑒，互促成長(zhǎng)。展示學(xué)生修改后的作品，由學(xué)生互相評(píng)價(jià)，談?wù)勑薷暮蟀l(fā)現(xiàn)和突破，評(píng)一評(píng)“最佳”，如最吸睛題目、最感人細(xì)節(jié)、最佳點(diǎn)評(píng)獎(jiǎng)……最后，學(xué)生謄寫(xiě)修改后的習(xí)作，擇優(yōu)參加班級(jí)“優(yōu)秀習(xí)作”出刊。

全程讀寫(xiě)、評(píng)改，倡導(dǎo)“即時(shí)”評(píng)價(jià)，即了解一種習(xí)作評(píng)改方法后，及時(shí)修改，“即時(shí)”評(píng)價(jià)，以便師生及時(shí)診斷不足，精準(zhǔn)改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，特別是習(xí)作教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一致性”，主張用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用評(píng)價(jià)引領(lǐng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，嵌入式評(píng)價(jià)正是這一精神的體現(xiàn)。筆者充分利用“嵌入式”評(píng)價(jià)，聚焦本次習(xí)作的難點(diǎn)，用“習(xí)作評(píng)價(jià)卡”指導(dǎo)學(xué)生圍繞三個(gè)習(xí)作要求進(jìn)行自我修改。評(píng)價(jià)以“得星數(shù)”方式變得簡(jiǎn)單易于操作。“習(xí)作修改評(píng)價(jià)卡”修改建議準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，有利于合作交流和自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)表、細(xì)節(jié)描寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適時(shí)嵌入、全面嵌入，評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，明確教師的教是為了落實(shí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)是為了達(dá)成目標(biāo)，教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者共享目標(biāo)，做到學(xué)評(píng)一致，以評(píng)促教，共同促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。