小學生良好課堂學習習慣的養成

李少云 “少成若天性，習

慣成自然”陶行知先生曾說：“教育是什么？往簡單方面說，就是養成良好的習慣。”從某種方面來說，教育就是讓學生養成良好的習慣。習慣的力量是強大的，一旦養成，便會成為支配人生的一種力量。在小學教育教學中，教師應該重視學生良好課堂學習習慣的養成，讓習慣成為學生高效學習、多維探索、深層理解知識的有力支撐，使學生通過有效的課堂學習達成學科核心素養的培育。基于此，本文分析了小學生良好課堂學習習慣的養成價值，探索了良好課堂學習習慣的養成策略，旨在引領學生以良好的課堂學習習慣進行高效學習，塑造良好學習品質，提升綜合學習能力，獲得全面發展。

一、小學生良好課堂學習習慣的養成價值

（一）有利于促進學生獲得全面發展

學習習慣通常以潛移默化的方式對學生產生影響，使學生的綜合素養得以形成和發展，所以良好的學習習慣養成十分重要。教師專注于促進學生良好課堂學習習慣的養成，能夠讓學生在課堂學習中做到專心致志地聽講、認真深入地思考、積極主動地配合，掌握更加扎實的基礎知識，使學生獲得更為靈活的學習方法與知識技能，從而更好地運用所學習的知識與技能發現、提出、分析并解決問題，形成學科綜合能力。這樣不僅可以滿足學生的學習需要，還能促進學生學科核心素養的形成與發展。這種素養與能力最終也將指向學生的全面發展。學生將以良好的課堂學習習慣支撐自身內化理解并外化運用所學的知識，減少課后學習的時間，將更多的時間應用于自己感興趣的實踐中，從而貫徹“雙減”政策理念，實現素質教育的目標。

（二）有利于提高學生課堂學習效率

小學學科均是基礎性課程，是學生思維能力、推理能力、創新意識、應用意識及科學精神綜合發展的媒介。教師專注于學生良好課堂學習習慣的培養，能夠規范學生的課堂學習行為，讓他們始終保持最佳的學習狀態，把握課堂學習的黃金時間，更好更快地吸收、理解、內化并掌握學科知識，大幅提升學生對知識的探究能力與實踐操作熱情，引發學生自覺主動地參與到課程學習中，積累學科學習方法，提高運用學科知識解決實際問題的效率，獲得良好的學習效果。學生學習效果一旦得到了正向反饋，他們的學習興趣與學習自信心也將得到增強。在面對各學科難題時，學生將以積極樂觀的心態直面并解決問題，并從問題中總結經驗，持續深化學科融合的意識與理念，形成積極、健康、向上的學習態度，提高學習效率。

（三）有利于培養學生良好學習品質

學習品質主要表現為學生在學習中所展現出來的自覺性、主動性、專注程度、獨立性、創造性、抗壓性等。教師根據課堂教學內容，持續優化課堂教學，培養學生的課堂學習習慣，能夠潛移默化地推進學生形成良好的學習品質。學生將以簡潔、規范、正確的語言進行交互，在潛移默化中提升交流與表達的能力，自主思考、分析并解決問題，學會從問題中總結經驗，獲得對知識的創造性理解。同時，學生能以清晰、正確、公正的文字記錄課堂所學內容，始終保持認真嚴謹的學習態度。由此，學生也將以良好的學習品質獲得更為愉悅的學習體驗，創造性地解讀所學的知識，體現自身主動思考、主動探索的過程。

二、小學生良好課堂學習習慣的養成策略

下文根據課堂教學的過程，從初始、中間、結尾三個階段出發，分析學生良好課堂學習習慣的養成策略，力求前后貫穿，使學生學習的習慣養成邏輯一致，助力學生獲得良好的學習效果。

（一）課堂初始階段

課堂初始階段重在讓學生解讀教材，掌握所學的知識，專心致志地聽講，獲得對所學知識的初步認知。所以，這一階段的學習習慣表現為學生專心致志聽講、合作交流與互動、自主化的語言表達，以良好的習慣支撐學生達成對知識的初步理解。對此，教師可以從以下三個方面出發加以落實：

1.提取關鍵信息，培養專注習慣。

專心聽講指的是學生能夠集中注意力，保持端正的坐姿，有意識地獲取教師講話的內容，同時根據教師所講的內容自主思考，理解真正的意義與內涵。在這一過程中，教師要讓學生從教師講課及同學發言等兩個角度出發，培養學生專心聽講的良好習慣。在講課時，教師要讓學生專注提取自己所講解的知識信息，從中產生新的思考，基于課本教材生成對知識的多維理解，達到突破教學重難點的目的。在同學發言時，教師要讓學生善于從同學發表的言論中提取關鍵信息，并根據自身的知識理解大膽質疑、判斷，表述不同的觀點或增加更深一層的理解，生成積極交互的學習過程。總的說來，在教師講課中，學生要與老師有眼神、動作交流，在同學發言中，學生要與同學有語言交流，以多種不同的交流形式持續深化學生專心聽講的良好學習習慣。

2.小組合作探究，培養合作交流習慣。

合作交流指的是學生在課堂學習中能夠主動參與到小組討論與交流中，面對問題或知識點，積極發表自身的觀點與看法，同時尊重小組成員的表達內容，尊重每一個獨特的思考和想法。因此，在教學過程中，教師要科學分組，采取組內異質、組間同質的分組模式，使學習能力不同、思維活躍程度不一的學生組成一個小組。組內成員要互相交流、互相啟發，觸動學生積極思考、互相交流的內驅力。同時，教師還要制定合作交流的規則，要求各個組員輪流發言，尊重他人的表達內容，讓每一個組員都有表達自己見解與看法的機會。在規則的約束下，各個小組的交流與互動將井然有序地進行，讓學生形成良好的合作交流習慣。

3.師生對話交流，培養自主表達習慣。

課堂初始階段是學生理解知識的關鍵階段，教師要讓學生自主表達，敢于表明自己的不足點，進行積極主動的思考。所以，教師要營造良好的氛圍，讓學生敢于說、愿意說，成為課堂上的主人，與教師有對話交流的機會。在學生發表自己言論的時候，教師要表揚鼓勵，而不是批評指責。面對一些有價值的表達內容，教師還可以當作生成性的教育資源，引領學生基于同學表達的內容展開探究思考，這樣便能驅動學生更主動地表達自己的想法，有敢于質疑的學習習慣，為他們的高質量課程學習奠定堅實的基礎。

（二）課堂中間階段

課堂中間階段是學生在理解了新知、突破了重難點之后，能夠集中思考所學知識及自身已有的知識經驗，產生對知識的新思考。這一環節重在讓學生獨立思考、反思質疑，充分體現新舊知識的交融。因此，教師要從初始階段的“扶”轉到中間階段的“放”，重點體現學生思考、聯想的過程。對此，教師可以從以下兩個方面出發加以落實：

1.提問探索，培養獨立思考習慣。

獨立思考是讓學生將自己聽到的、看到的、經歷的各項要素及收集到的各項資源進行融合。學生思考的過程就是學習的過程，所以教師要讓學生養成勤于思考、主動動腦的良好習慣。

首先，教師要掌握提問的藝術，為學生創造獨立思考的機會。教師要結合具體的教學內容，根據學生的實際情況，提出能夠啟發學生思考的問題。問題不能太簡單，否則無法激發學生思考力，問題也不能太難，否則很容易影響學生思考的積極性。因此，教師要結合課程標準，綜合分析不同學段、不同課程教學的內容指示，設計環環相扣、富有啟發性的問題，讓學生主動思考。

其次，教師要給予學生充足的思考空間。在提出了一個問題之后，教師不應急于帶領學生探究答案，而是先讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們綜合課本教材或者手中已有的資料，嘗試尋找問題的突破口，達到獨立思考的狀態。然后，教師再有針對性地點撥、啟發和引導，深層調動學生的學習思維。

最后，教師要及時地反饋學生的思考結果。對于一些得出了正確答案的學生，教師要通過肯定、贊揚的語言和動作，給予學生正向激勵。對于一些未能得出正確答案的學生，教師要采用激勵性的語言安撫他們，讓他們有自主參與下一輪獨立思考的自信心，始終保持良好的思考狀態。

2.問題引導，培養反思質疑習慣。

反思質疑是教學中十分重要的一環，能夠幫助學生發現并解決自身在學習過程中存在的思維盲點和誤區，還能夠讓學生根據自身的學習結果進行深入的分析和甄別，從而更為深刻地理解所學的知識內容。所以，教師要善于為學生提供反思質疑的機會，與學生建立良好的師生關系，讓學生自主地表達自己的思考，從被動的反思質疑轉變為主動的反思質疑，能夠根據已有的知識內容，對新知識提出不同的觀點，想問、敢問、會問，碰撞出思維的火花。這樣也將充分釋放學生的思維潛能，讓他們自主投身于思考與交互中。此外，教師還應該積極利用錯誤資源，引導學生養成反思質疑的良好習慣。比如，教師可以故意設置一些條件存有缺陷的問題，讓學生反思質疑，或者根據學生在課堂練習中出錯的點，舉一反三，讓學生展開質疑，總結經驗，持續增強反思質疑的意識與能力。

（三）課堂結尾階段

課堂結尾階段指的是教師引導學生綜合、歸納、概括已獲得的知識并作出結論，以此形成組織嚴密、更加完整的知識系統，為后續的知識遷移及應用奠定基礎。這一階段重在讓學生養成勤于做筆記及良好書寫的學習習慣，促使學生養成以科學的方法總結概述知識的習慣，系統建構知識內容，完善知識儲備，細化知識結構，完美地結束課堂學習活動。對此，教師可以從以下兩個方面著手實現對學生學習習慣的培養：

1.把控教學節奏，培養筆記習慣。

在課堂學習過程中，做筆記是十分重要的一環，這是彰顯學生課堂學習成果、為后續自主復習提供支撐的良好媒介。因此，教師要采取有效的策略與措施，讓學生養成善于筆記的良好學習習慣。

首先，教師要讓學生養成勤做筆記的意識，提高學生做筆記的主動性。在具體教學中，教師要反復地強調做筆記的重要性，讓學生潛移默化地形成做筆記的意識與習慣。比如，教師要讓學生明白做筆記有助于增強記憶效果。課堂上的知識點紛繁復雜，做記筆記的方式能夠延長個人記憶知識的時間，提高記憶效率。同時，做筆記還有助于學生集中注意力，跟上教師的節奏，一邊做筆記一邊理解知識，更好地消化、鞏固并應用所學知識。

其次，教師要教會學生做筆記的方法。會做筆記往往會對整個教學起到事半功倍的效果，所以，教師要教授學生正確做筆記的方式方法。比如，先將課堂所學的知識聽懂并透徹理解之后，再將重難點知識補充在專門的筆記本上，同時在做筆記的時候，不能一大片一大片地記錄內容，而是抓住關鍵信息，如知識重難點、方法結論以及教師補充的內容等，將這些關鍵的信息加以記錄，才能更好地發揮做筆記的價值。

最后，教師要給學生留足做筆記的時間。學生在課堂中所做的筆記之所以雜亂無章，原因之一是教師并沒有給學生留足做筆記的時間，學生為了追求速度忽視了質量，使得筆記的內容雜亂無章，不利于課后的復習。所以，教師要在教授了學生正確做筆記方法的基礎之上，要給學生留足記筆記的時間，讓學生真正地掌握做筆記的方法，養成善做筆記的良好學習習慣。

2.規范書寫姿勢，培養良好書寫習慣。

學生在課堂上不管是記筆記、總結知識還是練習，都離不開各種各樣的書寫，所以教師要讓學生養成良好的書寫習慣。一方面，教師要強調寫字姿勢的重要性，讓學生在書寫的過程中規范自己的坐姿，養成規范書寫的良好學習習慣，幫助學生自然而然地寫出規范端正的字。比如，教師可以多多表揚班上一些坐姿端正，寫字規范、工整、漂亮的學生，將他們作為學習的榜樣，讓學生無意識地向這些榜樣學習，模仿他們的書寫姿勢，潛移默化地養成正確書寫的學習習慣。

另一方面，教師要重視規范書寫的指導，發揮學科教學的優勢，為學生普及不同學科不同的書寫形式。比如，語文的各種筆畫、數學的各種數字符號及單位以及英語的各種字母等。教師要重點彰顯學科的特性，為學生提供規范書寫的指導，讓學生在不同形式的書寫中融通學科間的書寫模式，養成良好的書寫習慣。

三、結語

綜上所述，教育的意義既要傳授學生知識，也要傳授學生能力，助力學生養成良好的學習習慣。所以，教師要基于課堂教學，持續優化良好學習習慣的培養策略，幫助學生以良好的課堂學習習慣完成高質、高效的課程學習實踐，獲得愉悅的課程體驗，讓學生成為學習的主人，親身經歷知識生成的整個過程，以良好的課堂學習習慣助力自身學科核心素養的培養及發展。