讀思達教學法在小學數學中的實踐應用

黃馮

《義務教育階段數學課程標準（2022年版）》強調對學生學科核心素養的培養，同時提出注重對教學方法的創新。讀思達教學法是一種以閱讀、思考和表達為核心的教學策略，契合新課標提出的教學要求。在小學數學教學中，讀思達教學法可以培養學生的數學技能、提高問題解決能力，同時激發學生學習興趣。數學教師需明確讀思達教學方法的概念，分析其在數學教學中應用的實踐價值，結合學生實際及教學目標進行應用策略的制定與實施，培養學生的核心素養和思維能力。

一、讀思達教學法概念

讀思達教學法是一種以閱讀、思考和表達為核心的教學策略，強調學生的主動性和參與性，鼓勵學生在閱讀中思考，并通過表達來鞏固和深化理解。在數學教學中，讀思達教學法可以幫助學生在理解數學概念和問題的同時，培養閱讀理解能力、問題解決能力和批判性思維。在小學數學教學中，讀思達教學方法具有非常重要的實踐價值，不僅符合教學要求，也符合小學生的學習規律。

讀思達教學法強調對學生閱讀技巧的培養。閱讀技巧是讀思達教學方法的基礎，不僅包括理解數學概念、公式、定理等基礎知識的能力，也包括閱讀圖表、圖形等非文字性內容的能力。教師加強對學生閱讀技巧的培養，可以提高學生閱讀理解能力和信息處理能力。

讀思達教學法還重視對學生思考能力的培養。思考能力既包括分析問題、解決問題的能力，也包括批判性思維和創新思維的能力。教師引導學生進行思考，可以激發學生思維活力，提高其思維敏捷度和思考深度。

表達能力是讀思達教學方法的關鍵，既包括用語言、文字等方式表達數學概念、問題的能力，也包括與他人進行交流、合作的能力，培養學生的表達能力，可以有效增強其自信心和學習興趣。

二、讀思達教學法在小學數學教學中的實踐價值

在小學數學教學中，讀思達教學法的實踐應用具有重要價值，不僅可以提高學生的學習興趣和思維能力，還可以提高學生對知識的掌握程度，提升教學效率。

（一）符合教學要求

小學數學的教學目標是培養學生的數學基礎知識、技能和問題解決能力，而讀思達教學法鼓勵學生主動閱讀、思考和表達，有助于實現這些目標。例如，在教授新的數學概念時，教師可以先讓學生閱讀教材中的相關內容，然后引導學生進行思考和討論，最后通過表達來鞏固和理解。

新課標要求教師進行教學方法改革，以培養學生數學核心素養與綜合素質為關鍵點，提高課堂教學的質量與效率。在實際教學中，教師需要關注學生的學習進度和理解程度。而讀思達教學法的應用可以幫助教師通過學生的閱讀、思考和表達反饋，更好地了解學生的學習情況，及時發現問題并給予指導，適時調整教學策略，從而提高教學質效。

（二）符合小學數學學習規律

小學數學的學習過程是一個不斷探索和實踐的過程。讀思達教學法重點引導學生主動參與，使學生在實踐中學習和掌握數學知識，借此提升學生的自主學習能力，提高學生的學習自信心。讀思達教學法注重學生的主動性和參與性，通過引導學生閱讀、思考和表達，激發學生的學習興趣和好奇心。在數學學習中，學生需要不斷地面對問題和挑戰，而讀思達教學法的應用可以幫助學生在探索和解決這些問題中獲得樂趣和成就感，從而增強學習動力。

同時，對于數學知識的學習，學生需要學會分析問題、尋找規律、推理結論等，而讀思達教學法的應用可以培養學生的這些思維能力。通過閱讀、思考和表達的過程，學生學會辨別概念、比較異同、總結規律等，從而提升自身的思維品質和思考能力。此外，讀思達教學法的應用還可以幫助學生在閱讀、思考和表達的過程中加深對知識的理解和記憶，引導學生主動參與學習，掌握數學知識的學習規律，進而提高其學習效果和學習質量。

三、讀思達教學法在小學數學教學中的應用策略

（一）學會閱讀，提煉核心概念

在小學數學教學中，閱讀不僅包括閱讀課本，也包括閱讀相關的數學材料和問題，教師需要引導學生通過閱讀來從材料中提煉出核心概念和關鍵信息，從而更好地理解數學知識，提高其數學核心素養。

人教版小學數學五年級上冊第五單元《簡易方程》是學生第一次接觸代數知識，簡易方程是一個從直觀的具體數字計算轉向抽象的符號計算的過程，是數學思維的一次重要轉變。對于這一新的知識點，學生往往感到陌生和困惑。因此，教師如何引導學生學會閱讀，并從閱讀中提煉核心概念，對于掌握簡易方程這一知識點至關重要。教師可以引入生活中的實際問題，比如購物找零、距離與速度等，引發學生思考，使其在實際情境的“讀”中理解方程的概念。教師可以先從簡單的問題入手，再逐漸增加難度，引導學生逐步掌握簡易方程的解題技巧。

例如，在教授“2x+5=17”這個方程的解法時，教師可以通過以下步驟來引導學生：

1.觀察方程，說出這個方程有什么特點。引導學生注意到這是一個等式，并且有一個未知數x。

2.解釋方程的意義。幫助學生知道這個方程表示了2x與5的和等于17。

3.通過提問的方式，引導學生思考如何求解這個方程。教師可以提問：“假設x是某一同學實際擁有的蘋果數量，試想一下，該同學擁有數量的兩倍再加上5個蘋果是多少，再結合等號左右兩側的數量關系，我們能不能計算得出該同學實際擁有的蘋果數量？我們可以通過什么方法找到x的值？”

4.在學生提出可能的解法后，進行驗證并講解正確的解法。如，讓學生先嘗試用算術方法解決，再引導學生發現這一方法的問題，然后啟發學生用等式的性質來解方程。

5.通過練習和反饋，讓學生掌握解這類方程的方法。

學會閱讀和提煉核心概念既是學習數學知識的重要能力，也是讀思達教學法的重要基礎之一。在簡易方程的教學中，教師需要引導學生從實際問題中抽象出數學模型，理解方程的含義和解的概念，掌握求解方程的方法。這不僅需要教師在課堂上進行有效引導和講解，還需要學生在實踐中不斷嘗試、思考和總結。

（二）創設情境，增強思考意識

在數學教學中，教師可以通過創設情境來增強學生的思考意識。情境可以是生活中的實際問題，也可以是數學問題，重在引導學生主動思考，培養其數學思維。這是讀思達教學法中“思”在數學教學中的應用手段和外在表現。

例如，在人教版小學數學六年級上冊第五單元《圓的認識》教學時，教師可以創設生活情境，幫助學生更好地理解和掌握圓的概念、性質和畫法。具體而言，教師可以先讓學生觀察一些生活中的圓形物體，如自行車輪子、籃球、餐盤等，然后提問：“這些物體有什么共同特點？”學生通過觀察和思考可以發現，這些物體都是圓形的。當學生由此認識到圓的這一性質后，教師可以進一步提問：“為什么這些物體要做成圓形的呢？”增強學生的思考意識，讓其對“圓”產生更深層的理解。

此外，教師還可以組織學生進行實踐，讓學生動手實踐，通過畫圓、剪圓、折圓等方式加深對圓的認識。教師可以讓學生剪出一個圓形紙片，讓學生用尺子量一量圓的半徑并提問：“這個圓形紙片有什么特點？圓的半徑有什么特點？”學生通過觀察和操作可以發現，圓有無數條半徑，且所有半徑都相等。為了進一步鞏固學生對圓的認識，教師可以設計一些數學小游戲，以游戲情境來引發學生思考，并在不斷思考和解疑中理解圓周長的概念和測量方法。

在創設數學情境時，教師要盡可能結合生活實際，讓學生在生活情境中思考、探究、總結，進而發現、歸納和理解數學知識。例如，在講解“圓的認識”時，教師可以引入生活中的圓形物體和場景，讓學生通過對生活事物的解讀、思考，感受到圓在生活中的廣泛應用，讓學生在情境中發現問題、分析問題和解決問題。教師可以引導學生思考圓的特征和性質，并讓學生通過動手實踐來加深對圓的認識，完成讀思達教學。

教師引入實際生活中的事物和實例，可以幫助學生更好地理解和掌握數學概念、性質，進一步鞏固學生對數學知識的認識和理解。因此，教師在教學過程中要注重創設具有啟發性的數學情境，提高學生的學習興趣和主動性，幫助學生更好地掌握數學知識。

（三）深入剖析，培養數學思維

讀思達教學法強調對數學問題的深入剖析。教師需要引導學生對數學問題進行分析，理解問題的本質和解決方法，鍛煉學生的數學思維，提高其解決問題的能力。

例如，在人教版小學數學四年級上冊第五單元《平行四邊形和梯形》教學時，在開始講解平行四邊形和梯形之前，教師可以先讓學生觀察一些相關的圖形，并要求學生思考這些圖形有什么共同特點？通過觀察和思考，學生可以發現這些圖形都是四邊形。此時，教師再次引導學生思考如何將這些四邊形分類。如此提問可以增強學生的思考意識，讓學生對平行四邊形和梯形產生更深層的理解。

對于平行四邊形性質的判定，教師可以先讓學生觀察平行四邊形，然后提問：“平行四邊形的對邊有什么特點？”學生通過觀察和操作可以發現，平行四邊形的對邊相等且平行。然后，教師可以進一步提問：“如何證明一個四邊形是平行四邊形？”引導學生深入思考平行四邊形的性質和判定方法。

在講解完平行四邊形和梯形的定義和性質后，教師可以進一步提問：“平行四邊形和梯形有什么關聯呢？”學生通過思考和討論可以發現，平行四邊形可以看作特殊的梯形，其中一組對邊平行且相等。這些問題的思考可以幫助學生將知識點進行串聯，形成完善的知識體系。

在課堂教學中，教師要注重引導學生主動思考，讓學生在對問題的剖析中探索解決問題的方法，使學生對數學知識的思考更加深入，進而發現和掌握數學知識的本質。

（四）分享方法，學會合理表達

讀思達教學法是一種以閱讀、思考、表達為核心的教學方法，其中學習方法的分享和交流強調學生如何對所學數學知識進行表達，且需要建立在完全理解與掌握數學知識的基礎上。在數學教學中，教師可以組織學生進行方法分享，讓學生學會合理表達自己的思考過程，借助分享和交流來有效增強學生的表達能力和合作意識。

例如，在人教版小學數學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》教學時，學生需要先閱讀題目，明確已知條件和求解目標，再進行解題方法探究。通過閱讀，學生可以獲得關于多邊形的形狀、大小、邊長等關鍵信息，并了解題目要求。在獲得了已知條件和求解目標后，學生需要進行思考，制定解題計劃，分析多邊形的特點，選擇合適的解題方法。

在制定具體解題計劃后，學生需要用準確的語言和符號表述解題過程，尤其需要使用數學符號和公式來表示多邊形的面積計算過程，如使用S表示面積，a、b表示邊長等。同時，學生還需要用簡潔明了的語言來描述解題思路和方法，以便理解具體的思路，通過準確表達，更好地與他人交流解題思路和方法，進而提高解題效率和質量。

（五）實踐應用，提升數學素養

實踐應用不但能夠鞏固學生所學知識，還可以提升其解決問題的能力。在數學教學中，教師可以引導學生將所學知識應用到實際生活中，提升其數學素養。

例如，在人教版小學數學四年級下冊第九單元《數學廣角——雞兔同籠》教學時，教師可以進行如下實踐應用設計：

首先，閱讀——培養學生的數學閱讀能力和自主學習能力。在“雞兔同籠”問題中，學生需要通過自主閱讀題目，了解問題的背景、條件和目標，明確問題的重點和難點。

其次，思考——培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。對于“雞兔同籠”問題的思考，學生需要運用數學知識來建立問題模型，設雞的數量為x，兔子的數量為y，根據已知條件建立以下方程：

x+y=總數量（雞和兔子的數量之和）

2x+4y=腳的總數（雞有兩只腳，兔子有四只腳）

引導學生思考應該如何解這一方程組，解出x和y的值。

最后，表達——培養學生的表達能力和交流能力。學生總結歸納和分享解決“雞兔同籠”問題的解決方法。解方程式具有很強的通用性，可以幫助學生更好理解和應用數學原理，提升學生邏輯推理能力。

四、結語

綜上所述，讀思達教學法在小學數學中的實踐應用具有重要的價值，不僅符合教學要求，也符合小學生的學習規律。引導學生主動參與閱讀、思考和表達，有助于提高學生的數學技能、問題解決能力和學習興趣。因此，教師應在小學數學教學中積極推廣和應用讀思達教學法，幫助學生更好地學習和掌握數學知識，提升學生的數學素養和解決問題的能力，促進學生展開合作學習和自主探究，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。