思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

師棋

思維導圖作為一種十分有效的教學工具，目前已經在多個學科教學中得到了廣泛應用。初中英語閱讀教學應用思維導圖教學模式，能夠深化學生對文本內容的理解，提高學生的創新思維，讓學生的閱讀能力和理解能力得到提升和發展。因此，對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略進行研究是非常必要的。本文探討了思維導圖的概念，分析了初中英語閱讀教學中應用思維導圖的意義，并對初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略進行研究。希望通過本文的論述，能夠為初中英語閱讀教學中思維導圖的合理應用提供一些參考和啟發。

思維導圖教學法，指的是使用圖文搭配的方法來表現不同主題之間存在的關系的一種教學方法，又稱心智導圖，其包括了相應的層級圖，通過建立顏色、圖像和關鍵詞之間的聯系來幫助學生厘清關系，讓學生更好地掌握段落或者文章的主旨，并加深對其中運用的語法和詞匯的理解和掌握，使學生的英語綜合應用能力得到有效提升。另外，思維導圖的合理應用還能夠增加學生的知識儲備，讓學生更為高效地進行英語學習，提升初中英語閱讀教學的效率和質量，提升學生的英語素養。

一、思維導圖的概述

思維導圖屬于具備可視化屬性的一種圖形工具，其主要是構建不同主題之間存在的邏輯關聯，并以網狀或者樹狀的方式進行信息、思想、任務和概念的展示。通過應用圖像、顏色和關鍵詞來幫助人們加強對信息的記憶和理解，并激發人們的想象力和創造性思維。思維導圖可以被應用于多個領域中，如工作和學習等，讓人們更為高效地進行分析問題、制定計劃和信息組織，將復雜的概念或信息以更為直觀的方式呈現出來，使信息的可理解性和可讀性得到增強，讓人們更好地應用和掌握所學知識。

思維導圖具備了放射性思考的特點，從主題出發進行擴展，構建一個具有想象力的思維網絡。同時，思維導圖也具備了結構化和層次化的特征，能夠對信息的層次進行清晰體現，幫助人們加強對信息的記憶和理解。

思維導圖于教學中的應用，能夠幫助學生更清晰、有條理、有目標地進行學習，掌握知識的結構和脈絡，順利進入深度學習中，獲得思維、能力、方式方法的發展。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用意義

（一）整體把握文章結構

思維導圖的應用可以幫助學生整體把握閱讀文章的結構。傳統的閱讀方式常常導致學生忽視文章的整體結構，而思維導圖則利用放射性的思維方式，幫助學生準確把握文章主題和各部分之間的關聯，并以圖形的方式展現文章各部分內容，幫助學生從整體層面上把握和理解文章，從而獲得了對文章的全面認識。

（二）突破教學重難點

思維導圖的應用可以有效突出文章的重難點部分。思維導圖可利用多種不同的符號、顏色和線條來體現出信息的層次性，對文章中的重要觀點和關鍵字詞進行強調，從而加深學生對文章重難點的理解，使學生的閱讀效率得到提高。

（三）加深知識理解

思維導圖的應用可以加深學生對文章的理解。思維導圖的制作過程需要學生進行深入思考，對閱讀文章進行分析和解讀，并應用所學的知識來解碼和重構文章內容。這個過程不但加深了學生對文章的理解，也培養了學生的思維能力。學生通過思維導圖的制作來獲得思維能力的提高。

（四）培養創新性思維

思維導圖的應用可以對學生的創造性思維進行培養。制作思維導圖的過程包含了創造性的元素，學生通過在其中加入新的層級和節點來實現對思維導圖的拓展，這個過程需要學生發揮想象進行創新構思。與此同時，思維導圖所具備的非線性特征也能夠讓學生從多個維度去對問題進行思考，從而發展學生的發散性思維，為學生的英語閱讀學習帶來積極影響。

（五）鞏固課堂所學

思維導圖的應用可以幫助學生鞏固所學知識。制作思維導圖后，學生可以對其進行重新審視，分析其中是否存在誤解或者遺漏的情況，并做出相應的補充和修改。這樣的過程不但能夠幫助學生掌握閱讀文章內容，也達到了鞏固所學知識的目的，使學生的自主學習能力獲得有效提升。

（六）創新教學方法

思維導圖的應用可以促進教師教學方式的創新。教師可通過思維導圖來對英語文章的邏輯結構進行準確呈現，使學生對文章內容的記憶和理解得到深化。同時，教師也可以通過思維導圖來進行課堂活動設計，提高教學的趣味度和生動性，激發學生的學習熱情，取得更好的教學效果。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）思維導圖在預習階段的應用

在初中英語閱讀教學中，預習環節是非常重要的，如果能夠做好課前預習，那么就可以讓學生在正式學習前對英語文章的內容擁有大體掌握，從而為課堂學習奠定良好的基礎。傳統的英語閱讀教學并未對預習環節給予足夠重視，較少給學生布置相應的任務，學生在進行預習的過程中只是進行文章閱讀，未能將預習所具備的作用充分體現出來。

教師應用思維導圖開展預習教學，提前發給學生相關的思維導圖，讓學生根據其中的內容進行預習，可以提高預習效果，帶領學生了解具體的文章體裁。對于初中學生而言，他們所接觸到的文章體裁都比較常見，如記敘文和議論文等。在制作這類文章的思維導圖時，教師應充分考慮其中的要素，將中心詞作為原點進行層級發散，如when，where和why等，按照思維導圖來開展預習活動，幫助學生檢驗實際效果。然后，教師可以在課堂導入的過程中組織學生回憶預習內容。例如，在閱讀英語文本時，教師可以將其中的中心詞作為核心來進行思維導圖的制作，并將有關于中心詞的內容補充到思維導圖當中，為學生的后續學習奠定基礎。

（二）思維導圖在課堂教學階段的應用

在英語閱讀教學中，思維導圖的應用發揮著重要作用。學生在閱讀中會接觸到較多的英語詞匯，所以在應用思維導圖時，教師可以將詞匯作為中心點，并結合文章內容進行詞匯的合理分類，然后將其展示給學生。

例如，在閱讀關于“Friends”英語文本時，其中提到了很多關于學生品質的詞匯，那么，教師可以用思維導圖來幫助學生對接觸到的詞匯進行學習和記憶，利用思維導圖的發散性特征來對本文中關于詞匯的知識進行展示，如應用語境、詞根、詞綴等，使學生的詞匯儲備能夠獲得拓展。

另外，在初中英語閱讀教學中的語篇分析教學環節，教師同樣可以利用思維導圖來達到更好的效果。初中英語閱讀教學的重要目標之一在于提升學生的語篇分析能力和理解能力，只有具備了這兩種能力，才能夠讓學生的英語閱讀能力得到提高。在進行語篇分析教學的過程中，教師可以通過思維導圖來讓學生更好地理解和掌握語篇內容。

例如，教師可以結合文本內容制作思維導圖框架，把詞匯作為其中的中心詞，將學習的前、中、后作為分支，由學生根據時間順序對文章的行文順序進行梳理。在學生對語篇結構有所掌握后，教師可以讓學生根據思維導圖來學習其中的細節內容，從而加深學生對其中重點內容的理解。

這種方法不僅可以幫助學生更好地理解和記憶文章內容，還可以培養他們的邏輯思維和自主學習能力。同時，在教學中，教師還可以讓學生通過自主制作思維導圖的方式檢驗他們對文章內容的掌握情況，從而更好地指導學生學習。

（三）思維導圖在復習階段的應用

為了幫助學生對在閱讀中掌握的知識進行有效鞏固，教師需要重視對學生復習過程的指導，幫助學生對其中的碎片知識點進行有效整合，進而構建更加完善的知識體系，這對于提升學生的學習能力有著重要作用。在傳統教學模式下的復習中，學生主要是按照章節進行復習，復習的效率較低，而思維導圖的應用可以大幅提高復習效率。

具體而言，在講解文章內容后，教師可以要求學生根據自己對文本內容的理解進行思維導圖的制作，也可以對教師布置的思維導圖進行補充和完善，利用這樣的過程對學生的閱讀學習效果進行檢驗，并幫助學生在思維導圖的制作中達到知識整合的效果，從而加深學生的理解和記憶。此外，學生也可通過思維導圖來展開鞏固練習和課后復習，如結合思維導圖對語篇內容進行復述等，從而達到更好的復習效果。

（四）思維導圖在課外閱讀拓展時的應用

在組織學生進行課外閱讀拓展時，教師可以利用思維導圖進行相關知識網絡的構建，從而實現對學生閱讀量的拓展。

首先，選擇與所學文本內容存在關聯的材料進行閱讀。隨著閱讀活動的開展，學生可以結合閱讀材料進行思維導圖的制作，將其中的關鍵詞和所學習的知識點進行整理。在整個過程中，層級關系和節點的建立是其中的核心，能夠幫助學生將所學內容與已經學習過的內容聯系在一起，通過新舊知識的整合，幫助學生更為深入、全面地理解所學內容。

其次，隨著學生逐漸深入地理解主題內容，教師可以引導學生對思維導圖進行進一步的拓展和完善，從而建立更具系統性和完整性的知識網絡。這樣的方式不但能夠加深學生對閱讀材料的理解，還能夠幫助學生獲得更好的復習效果。長此以往，不但有利于鞏固學生的閱讀學習成果，也能夠培養學生的創新思維能力和自主學習能力，為學生未來的英語學習奠定良好的基礎。

四、運用思維導圖進行英語閱讀教學時的注意事項

1.使用適合英語閱讀教學的思維導圖工具。不同的思維導圖工具有著不同的功能和特點，教師需要結合學生的具體情況和教學需求選擇合適的思維導圖工具。

2.對學生的思維導圖意識進行培養。教師要將思維導圖的作用和方法介紹給學生，讓學生能夠加深對思維導圖的理解，從而樹立運用思維導圖進行學習的意識。

3.對思維導圖的結構進行合理化設計。思維導圖結構應該更為簡潔和清晰，理解起來應該更為容易，避免出現過于混亂復雜的情況。

4.突出文章的重難點內容。在進行思維導圖制作時，教師應突出其中的重難點內容，讓學生能夠更好地掌握和理解其中的重難點部分。

5.讓學生參與到思維導圖的制作中，從而幫助學生理解文章結構，提升學生的主動學習能力。

6.給予積極指導。在學生進行思維導圖的制作時，教師要為學生提供及時的反饋和指導，糾正學生在制作思維導圖時存在的錯誤，從而獲得更好的學習效果。

7.教師在制作和應用思維導圖時，應該根據學生的認知規律制作結構清晰且易于學生理解的導圖。如果思維導圖制作的過于復雜，那么學生則很難理解其中的內容。

8.思維導圖要與其他教學方法進行結合。雖然思維導圖的教學作用十分顯著，但并不唯一，教師可以結合情境教學法、合作學習法等展開更具趣味性的教學，以此取得更為理想的教學效果。

9.思維導圖應該具備足夠的易讀性和美觀性，這樣才能夠有效吸引學生的注意力，激發學生的參與熱情。所以，在制作思維導圖時，教師應該做好字體、布局和顏色的設計。

最后，教師應定期評估運用思維導圖進行閱讀教學的效果，并根據評估結果調整教學策略，以更好地滿足學生的學習需求。

教師在運用思維導圖進行英語閱讀教學時需要注意以上事項，根據實際情況進行調整和完善，以提高教學效果和學生的學習效果。

五、結語

綜上所述，思維導圖在初中英語閱讀教學中具有重要的應用價值，不僅可以幫助學生更好地理解文本內容，提高閱讀效率和閱讀理解能力，也可以培養學生的思維能力和創新意識。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應積極探索和應用思維導圖，將其融入教學過程中，提高學生的英語閱讀能力和綜合素質。同時，教師也需要進一步研究和探討思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，不斷完善和優化教學方案，為初中英語閱讀教學的發展做出更大的貢獻。