“雙減”視角下同伴教學法在八年級物理課堂教學的運用

張秀梅

“雙減”背景下，傳統教育模式已經難以滿足教育要求，創新式的教育模式更有利于學生的未來發展。因此，教育工作者需要合理利用創新式的教育模式，提升教育水平。同伴教學法在八年級物理課堂教學中的應用，能夠獲得很好的效果，對提高學生的學習質量、優化教育策略具有非常重要的意義。本文針對相關內容進行了綜合性討論與分析，闡述了同伴教學法的概念、特點及實際的教學流程，列舉了同伴教學法在中學物理教學中應用的必要性，探討了同伴教學法在中學物理課實施的影響因素，提出了“雙減”視角下同伴教學法在八年級物理課堂教學的運用策略。希望能夠進一步提升學生的學習能力，促進學生的全面發展。

在八年級初中物理教學中，部分教師更愿意使用傳統教學模式，但常常忽視了對學生情感體驗的關注，學生僅是被動學習。因此，初中物理教師需要按照實際情況，合理構建完善的教學體系，借此促進學生的全面發展。在“雙減”視角下，同伴教學法能夠進一步提高學生的學習質量，促進學生的發展，對學生的整體化建設具有非常重要的意義。因此“雙減”視角下，同伴教學法在八年級物理教學中的應用成為當前討論的重點。

一、同伴教學法的概述

（一）同伴教學法的概念

同伴教學法是一種創新式的教育模式，指的是利用專門設置的概念測試題發現學生的錯誤思想，并進行深入分析，幫助學生在學習中不受單一講解的影響，而是展開自主學習和合作探究，借此有效優化傳統的教育模式。利用這一方法，教師可以幫助學生積極參與到自主學習與合作學習中，對學生的未來發展起到促進作用。

同伴教學法是基于同年級或者是同班級學生合作打造的教育模式，在教師設置好的內容基礎上展開教學。在學習小組中，所有學生都是相互獨立的，使學生通過合作交流實現相互促進、共同發展。同伴教學法在課堂中的利用對提升學生的學習素養來講具有非常重要的意義，能夠使學生加深對于知識的理解。

（二）同伴教學法的特點

同伴教學法與傳統教學法存在明顯差別，其不受傳統教育模式限制，教師不會浪費大量的時間，而且能夠提高學生在課堂學習中的綜合能力，幫助學生在完成概念測試題的基礎上，找到自身學習存在的問題。因此，教師需要將教學重點放在概念測試題的設計方面，在利用同伴教學法的過程中，引導學生積極參與到課堂學習中，使對概念測試題的探究和學生的交流成為課堂教學的重要方法。

此外，信息技術在同伴教學法中同樣可以發揮出非常好的作用，能夠進一步加強課堂反饋效果，提高教育效率，培養學生的獨立思考能力。總結來講，同伴教學法不受課堂形式的限制，可以豐富課堂教學，幫助學生在課堂中實現轉變，使教師從主導者轉變為促進者，讓學生在相互交流之中不斷提高自身的學習質量。

（三）同伴教學法的教學流程

同伴教學法是在概念測試題的基礎上，幫助學生展開深入探究。在測試中，教師在講解后讓學生第一次回答問題，根據答案正確率判斷是否能夠進入下一道題中。如果學生的正確率在七成以上，教師再次講解后即可以講解下一題；如果正確率在三成以下，教師則要重新進行細致講解；如果正確率在三成到七成之間，則要讓學生之間進行討論交流，在討論交流后重新作答，教師按照學生所提供的結果分析其對相關知識的理解程度。在這一過程中，學生之間的討論交流即為同伴教學法的外顯表現，教師借助這一模式，能夠進一步加深學生對于相關知識的理解。

二、同伴教學法在中學物理教學中的利用

（一）同伴教學法在中學物理教學中的必要性

八年級學生剛剛接觸物理知識，面對理論性較強的內容容易出現無法找到重點的情況。物理作為初中教育的重要組成部分，其中涉及的知識點非常多，對學生的綜合能力要求較高，其必須擁有良好的邏輯思維，才能提高物理學習效果。而且，不同物理知識之間擁有非常緊密的聯系，并不是獨立存在的，如果學生沒有良好的基礎，則會對其后續學習產生不良影響。

同伴教學法能夠促進學生之間以及學生和教師之間展開深入交流，并在交流的基礎上交換想法，能夠提高學生的學習效果。教師則可以在最短時間內找到學生思想錯誤，并積極糾正。同伴教學法能夠帶動學生更加積極主動地參與物理學習，而不是面對冰冷的文字被動學習，進而提高學生的綜合學習效果，幫助其解決學習中存在的問題，避免學生出現抵觸心理，使其更好地參與到物理探究中，提高學習質量。

（二）同伴教學法在初中物理課教學的優勢

從八年級物理教育可知，無論是教師的教育還是學生學習都普遍存在功利性現象，過于追求在考試中獲得更高的分數，將考試作為學習的唯一方向，忽視了對學生情感、能力、素養方面的培養，而這些正是學好物理的前提。在課堂教學中，部分教師僅僅進行灌輸式教學，沒有提供針對性指導，對學生產生的疑問并不關注，導致其雖然記住了物理概念，但是對于概念的真實含義并不認識。此外，我國教育以大班教學為主，部分學校因為師資力量不足，難以為學生提供精準的答疑解惑。

同伴教學法能夠在基礎概念測試的基礎上，幫助學生發現自身存在的問題，并使學生展開深入探究，讓學生更加深刻地理解相關知識。教師借助這一方法，能夠有效優化學生的學習素養，幫助其積極參與到課堂學習中，提高學生的課堂參與積極性，進而對物理知識形成更加深刻的理解，幫助學生調整學習方向，為學生的未來成長奠定基礎。

三、同伴教學法在中學物理課實施的影響因素

（一）學生在課堂上的問題回答往往受到同伴的影響

教師讓學生回答概念測試題，多數學生的錯誤率一般在三成到七成之間，經過簡單討論，能夠使學生獲得正確答案，但是測試下一道相同知識點的題目時，正確率依然在七成以下。這一情況證明學生在自主理解知識時存在片面性的問題。而在與同伴交流之后，學生會形成通暢的思路，證明學生受到同伴的影響較大。因此，同伴的影響會在一定程度上決定學生的物理學習效果。

（二）中學生的自制力會影響同伴教學法的實施

中學生正處在身心快速發展狀態下，在遇到問題時，很難自主解決存在的問題，希望獲得他人的幫助。在學生與同伴進行溝通和交流的過程中，可能會因為習題難度較大而放棄主動思考，或者按照同學的思維繼續向下延伸。因此，如果學生的自我控制能力不足，會使其在同伴討論時很難開展各項探究活動，對其后續發展產生不良影響，反之則會實現共同進步。

（三）中學生的思維會受到學習環境的影響

中學生交友范圍多數是同齡人，在小組討論的過程中，如果同伴間的信息交流不足，則很難滿足物理學習的要求，反之在知識面廣泛、思維多元化要求的基礎上，學生在學習中也得到了更強助力。因此，在物理課堂中，教師需要引導學生進行思維拓展，幫助學生積極參與到物理學習中，借此促進學生的發展，促進學生實現整體化建設，提高學生的綜合學習質量，為學生的未來成長奠定基礎。

四、“雙減”視角下同伴教學法在八年級物理課堂教學的運用策略

（一）科學進行小組分配

小組分配情況會對學生討論產生直接影響。所有學生都是獨立的個體，不同學生的性格存在明顯差別，學生的思維方式更是各有千秋。部分學生可能理解能力較強，而另一部分學生的理解能力則較弱，部分學生的表現欲望強烈，部分學生的表現欲望則較低，這些都會對小組討論產生不同影響。因此，在小組分配上，教師需要投入更多的精力，落實組間同質、組內異質的分組原則，借此帶動學生的發展。

學生不喜歡小組討論的原因比較多，如其他成員不愿意與其進行討論，或者認為其他同學的理解能力較弱，自己解釋了很多遍對方都不理解。因此，教師需要與學生進行深入溝通，提高學生的參與動力，基于學生的綜合學習能力合理進行分組，在同伴教學法的基礎上按照具體情況進行深入分析，推動教育效果得到有效提高。

（二）精編認知水平測試題

從有關研究中可知，認知水平測試題是同伴教學法實施的重點，對于這一教育模式能夠起到決定性作用。因此，在開展中學物理同伴教學的過程中，教師需要合理設計認知水平測試題。在開展教學時，教師可以先向一些經驗豐富的教師請教，分析學生容易出現問題的知識點，再針對有關內容進行合理分析，了解學生的學情，換位思考，與學生進行深入交流，借此編制出完整有效的認知水平測試題，為同伴教學法的實施奠定基礎。

（三）靈活運用同伴教學法

同伴教學法并不是在所有班級所有學生身上都能夠發揮出較好的作用，也不適用于所有課程的教育工作，教師需要從八年級物理教材的實際情況出發，合理設計教育方式，借此提高教育質量。

從實踐可知，同伴教學法在學生能力相對平均的班級中能夠發揮更好的作用。如果班級學生學習能力相差較大，則這一教育模式的效果并不是非常好。學習成績處在中等的學生更喜歡利用這一學習模式，而學習成績較好和較差的學生則不太適應這一教育方法，從實踐中也能夠驗證這一猜想。因此，在利用這一教育模式展開教學時，教師需要從實際情況出發，使學生可以在同伴學習的基礎上提高自身的綜合學習能力。

（四）優化反饋信息的方法

從實際可知，教師在教學中所使用的統計表等方式，雖然能夠及時反饋信息，但是收集數據的準確性難以保障，對于課后反思難以起到促進作用，不利于教學方案的完善。因為學生的思維發展并不成熟，部分學生存在從眾心理，受環境影響嚴重，經常模仿他人的行為。這一情況導致學生在參與物理學習中容易出現學習質量不佳的情況。

（五）激發學生預習熱情

為了提高同伴教學法的教學質量，教師需要利用更加有效的方式，使學生積極進行課前預習。從實際可知，部分教師在開展同伴教學的過程中，對于課前預習的關注度并不是非常高，因此，教師需要從學生的實際情況出發進行合理引導，幫助學生積極參與到課前學習中。

例如，教師可以借助閱讀測驗的方式設置與課文相關的題目，分析學生的學習情況和預習情況，使其對自身的學習質量有更加全面的了解，借此提高學生的預習積極性。教師還可以結合實際情況設置作業清單，使學生能夠有效提高自身的預習效果。

（六）完善獎懲措施設計

對于八年級學生來講，其在課堂中非常活躍，但是自我控制能力較弱，課堂學習比較隨意，雖然多數學生更愿意跟隨教師的講解參與課堂學習，但是也會出現注意力難以長時間集中的情況，導致課堂參與積極性受到一定程度的影響。

在同伴學習中，教師不難發現學生會在討論的過程中聊天，導致同伴教學法的應用優勢和教學作用難以得到有效發揮。因此，教師要采取積極有效的獎懲措施，優化教育效果，檢查學生記錄的討論結果，對于積極參與討論并思考的學生給予一定的表揚和獎勵，如果學生在討論中出現不良表現則要做出批評，并在課后與其進行溝通。教師在鼓勵和批評學生的過程中要保持公正，使各項措施得到有效落實。

（七）量化評價學生表現

借助量化工具開展教學評價，能夠為教育活動提供基礎，使學生在學習中進一步提高自身的綜合學習質量。在八年級物理教學中，教師需要合理利用這一方式優化教育效果，幫助學生提高自身的綜合素養，使同伴教學法能夠在物理教學中發揮出更高的價值。

教師可以使用常規的量化工具，分析學生的學習情況。在開展教學評價時，教師可以采用兩種方式，一是傳統的教學評價方法，二是同伴教學法的評價方式。傳統的評價方法是為了確認學生的知識掌握效果，而后一種方式則是為了判斷同伴教學法的應用效果，分析學生參與同伴學習的情況，找到這一教育方式存在的問題并開展合理優化。這種評價方式既能夠促進學生了解同伴學習的優勢和價值，也能夠為教育改革與優化提供保障，使教學質量得到有效提高。

五、結語

對于八年級初中生來講，物理學習一直都是難度較大的，很多學生很難聽懂教師所講解的知識，難以扎實掌握。同伴教學法能夠使學生更好地參與到八年級物理學習中，積極主動地參與課堂學習，對提升學生的綜合素養具有非常重要的意義。教師需要打造完善的教育模式，優化教育體系，幫助學生積極參與到課堂學習中，借此促進學生的全面發展，讓學生在同伴的影響和促進下實現高效學習、共同進步。