核心素養導向下小學英語課堂教學策略

鄔佳雯

新課改背景下，培養學生的核心素養成為小學英語教育的重要任務。小學生尚處于英語學習的啟蒙階段，知識較為基礎，因此小學英語教學應重在培養學生思維能力、語用能力、學習品質、文化修養等，這對學生未來的英語學習以及全面發展具有重要的意義。小學英語教師必須切實了解核心素養的相關要求，優化傳統的英語教學模式，給予學生有效的啟發和引導，將核心素養的理念落到教學實處。基于此，對核心素養導向下小學英語課堂教學策略展開研究具有重要的現實意義。

一、小學英語核心素養概述

核心素養的概念是隨著新課改的開展而提出的，指的是個人在知識、技能、態度和價值觀等方面的全面發展，強調培養學生的綜合素質和關鍵能力，使其具備批判性思維、創造性解決問題的能力，以及適應未來社會發展的必備品格和能力。

對英語學科來說，核心素養包括了以下的四個維度。一是語言能力，注重培養學生聽、說、讀、寫語言技能。通過實際交流、語境創設等教學手段，學生能夠靈活運用英語語言進行溝通。二是思維品質，強調培養學生的創造性思維、批判性思考和解決問題的能力。通過啟發性問題、思維導圖等教學方法，激發學生的思維活力。三是文化品格，關注學生對英語文化的理解和尊重，培養他們的跨文化交流意識。通過文學作品、文化活動等教學手段，拓寬學生的文化視野，或者通過跨文化的交流和比較，培養學生的文化自信，提高學生的人文情懷。四是學習能力，強調培養學生的自主學習、合作學習和信息處理能力。通過項目學習、小組合作等教學活動，提升學生的學習效果和學科整合能力。核心素養理念對英語學科來說，旨在促進學生在英語學科中全面、均衡發展，不僅關注語言技能，還注重學生的思維方式、文化認知和學習方法。

二、小學英語課堂傳統教學模式中的問題

（一）被動灌輸知識，學生缺乏學習主動性

傳統教學模式中，教師往往扮演著知識的傳授者和決策者的角色，往往忽視學生的互動和合作，學生則扮演被動接受者的角色，導致學生缺乏主動參與學習探究的機會，失去了學習主動性。學生在被動接受知識的同時，與同學之間的互動較少，缺乏通過合作學習共同構建知識的機會。由于教學模式偏向被動灌輸，學生在面對問題時難以積極主動地尋求解決方案，更傾向于依賴教師的指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力。這樣的教學模式，難以有效提高學生的學習能力，導致學生缺乏主動思考和積極探索的意識，難以養成良好的學習習慣，對學生未來的英語學習不利。

（二）知識拓展不足，學生視野受限

在傳統的教學過程中，教師往往過于注重基礎知識的傳授，側重于教授語法和詞匯，教學資源圍繞教材展開，缺乏有效拓展。這樣的教學方式導致學生對英語的廣泛應用和文化背景了解不足，知識結構相對狹窄，缺乏對英語更廣闊領域的認知，對英語語言國家的多元文化和風土人情認知不足，缺乏跨文化交際的素養。而且，由于英語考試的重點在于做題，而非英語的實際應用，也導致很多學生雖然考試能夠獲得不錯的成績，但是缺乏實際應用英語語言的能力。這樣的教學模式難以發揮英語學習的價值，難以促進學生語言應用能力、文化素養、英語核心素養的發展。

三、核心素養導向下小學英語課堂教學的原則

（一）目標導向原則

目標導向原則就是圍繞核心素養的培養目標開展教學活動，保證課堂教學是否符合核心素養的培養要求，是否對學生實現全面的教育。在具體教學過程中，教師要圍繞小學英語核心素養的四個維度，設置明確的符合核心素養的學習目標。語言能力著重培養學生的聽、說、讀、寫的語言技能，使其能夠流利運用英語進行交流和表達。思維品質強調培養學生的創造性思維、批判性思考和問題解決能力，促使他們在語言學習中展現思維的深度和廣度。文化品格注重培養學生對英語國家文化的理解和尊重，倡導跨文化交流與互鑒，培養文化品格。學習能力強調培養學生的自主學習和持續學習的能力，使其具備適應未來學科學習的基礎。只有做好目標明確，才能保證學生在多個層面實現全面發展，不僅關注語言技能，還注重思維、文化和學習能力等方面的發展。

（二）啟發引導性原則

核心素養的形成不是通過學生被動接受就能實現的，教師要轉變傳統教學模式，遵循啟發引導性原則，讓學生在潛移默化中實現核心素養的提高。在教學中遵循啟發性原則，能更好地提高學生的學習主動性。教師應用提問引導、創設情境等啟發引導方式，使學生不再是被動接受信息的對象，而是積極思考、主動參與學習的探究者，有助于激發學生的興趣，提高學習的積極性，更重要的是通過啟發引導，讓學生掌握相關知識，提高學生的學習能力。同時，這樣也有利于學生在潛移默化中形成良好的思維品質和文化品格，培養學生的創造性思維。通過提問和情境創設，學生思考解決問題的不同方式，激發了自身的創造性思維和創新意識。這符合核心素養中思維品質的培養要求，使學生的學習更具有靈活性和創造性。

四、核心素養導向下小學英語課堂教學策略

（一）合理拓展教學內容

1.合理調整教材內容。

教材是小學英語教學的重要依據，是開展教學最基礎的教學資源，教材是承載知識和技能傳遞的媒介。但是在教學過程中，很多教師嚴格依據教材編排的內容按部就班展開教學。這樣的教學必然會失去針對性，影響教學效果，也必然會影響核心素養的培養。所以，教師在使用教材時需要靈活運用，根據教學需求進行合理調整，這對改善課堂教學效果有很大的幫助。

比如，教師可以根據學生的實際水平，調整教材難度，確保內容既能滿足學生的理解能力，又能提供適當的挑戰；結合教學目標，創設多元化的學習場景，幫助學生更好地理解英語知識在實際應用中的意義；對教材內容進行針對性取舍，做到詳略得當。對經典、代表性的內容，有選擇地進行深入講解，使學生能夠深刻理解英語語言和文化的精髓；根據教學需求，調整和優化教材編排的順序。合理調整教材內容是英語教學中的一項重要任務，能夠靈活滿足學生的需求、突出經典內容、注重實際應用和增強學習體驗，更好地發揮教材的優勢，促進學生在英語學習中的全面發展。

2.適當延伸課外內容。

小學英語課堂教學緊扣教材是必要的，但適當延伸課外內容同樣是提高學生綜合素養的關鍵。基于教材對教學內容進行合理延伸，不但能夠拓寬學生的視野，為學生提供更多的教學資源，還能激發學生的英語學習興趣。這意味著學生有更多的語言學習和實際應用的機會，在更豐富的英語教學素材中更加深刻地感受到英語的文化，感受到英語在實際生活中的應用。所以，在課堂教學中，教師可以嘗試運用多媒體教學資源，如視頻、音頻、圖片等，推薦學生閱讀一些英語的報紙、名著，使學生接觸到更廣泛、更實際的語用情境，加深他們對英語語言和文化的認知。選擇適合的英語歌曲、影視劇等，讓學生聆聽和觀看，在輕松愉快的氛圍中感受英語語言的韻律和表達方式，深化學生對不同國家文化的了解。這樣的方式不僅可以豐富學生的學習體驗，拓寬他們的視野和知識面，還有助于培養學生的獨立學習能力、實際應用與交際能力，提高學習積極性。因此，教師應營造輕松愉快的學習氛圍，使學生更主動地融入英語學習中，全面提升其英語素養。

（二）設計高效教學環節

1.打造純正的語言環境。

英語作為一門語言，最好的學習方式就是融入英語環境，所以在小學英語教學過程中，教師應盡量為學生構建適宜的語言應用環境。由于小學生剛剛接觸英語，很多教師擔心學生難以理解課堂教學內容，多采用中文教學，使得學生脫離英語環境學習英語，不利于培養學生的英語核心素養。所以，在核心素養導向下，教師應致力于構建良好的語言環境。一方面，教師在課堂教學過程中應盡量純英文教學，特別是在進行口語交流和表達觀點環節，促使學生更自然地運用英語進行思考和交流。注重培養學生的語感和腔調，引導學生更好地理解和模仿英語語音和語調，通過生動有趣的教學方式，讓學生在潛移默化中形成良好的語感。另一方面，教師可以引入英文影像資料，包括視頻、圖片、漫畫等，構建一個真實的英語語境，引導學生模仿電影中的英文對白，開展口語練習，使學生置身于純正的語言環境中，增強語言運用的實際感受和體驗。

2.創設生動的教學情境。

情境教學是一種能夠激發學生學習興趣、產生情感共鳴并促進思維發展的有效教學方法。在小學英語課堂教學中運用情境教學法，能夠讓學生更深入地理解語言用法和文化背景，提高學生的語言能力和文化品質。情境創設應緊扣學生較為熟悉的情境，如吃飯、購物、旅行等，讓學生在實際場景中運用英語，提高學科知識的實用性。同時，結合情境細節，為學生展示不同語境下的表達方式，讓學生感受在不同情境中語言的靈活運用。

比如，教師設置下面的一個情境，晚飯時間一家人馬上就要開飯，這時有朋友忽然前來做客。這種情況下，主人可能會說：“We will have our meals.”或者“We have just had our meals.”這兩句話看上去都是吃完飯的情況，僅僅知識時態的不同。但是前者的意思是，邀請朋友一起進餐，后者則是通常表示吃過晚飯了。通過生活中的情境，學生不但能夠對時態的運用更加熟悉，還對語言應用的理解也更加透徹。

（三）結合核心素養目標全面培養學生的能力

1.語言能力的培養。

語言能力的培養是小學英語教學最直接的目的，是培養學生英語核心素養的最基本目標。這意味著在教學過程中，教師要始終將培養學生的語言能力作為立足點。

首先，教師運用多元化教學方式，激發學生對英語學習的興趣，只有有了興趣，才有學習和運用的動力。教師可以通過創設趣味性情境、開展游戲化教學等方式，引導學生在英語學習中感受到語言的樂趣，從而產生學習英語的熱情。其次，教師要積極為學生創造運用英語的機會，特別是聽力、口語、交流等練習。教師可以合理利用提問、演講、小組討論等課堂互動方式，讓學生有更多的機會使用英語交流，提高他們的口頭表達能力和溝通能力，引導學生養成用英語寫作、閱讀的習慣，鞏固語法知識，提升寫作水平。這些方法不僅提高了學生的聽說讀寫能力，也使他們在實際生活中更自如地運用英語，從而實現培養學生語言能力的目標。

2.文化品格的塑造。

語言既是一種溝通交流的工具，也是文化的重要載體，所以英語核心素養將文化品格作為重要的元素。小學生學習英語，是打開了一扇全新的文化大門，是了解英語文化、感受中外文化差異的過程。所以，在課堂教學中，教師不但要做好知識傳授，還要引導學生正確認識、理解英語文化。一方面，教師應將語言所附帶的文化屬性作為重要的講解內容，引導學生思考中外文化方面的差異。另一方面，教師應充分運用網絡、多媒體資源，向學生展示不同國家和地區的文化特色，引導學生產生興趣，主動了解外部文化；推薦一些涉及多國文化的電影、書籍等，使學生通過觀看和閱讀，更深入地了解和比較不同文化；組織課堂討論，引導學生對所學的文化知識展開思考和對比，加深他們對文化多樣性的認識。

3.思維品質的提高。

對學生思維品質的培養需要在潛移默化中進行，教師不能只重視知識傳授和能力訓練，還需要重視對學生思維的引導。教師必須結合教學內容，通過設置問題、提出問題等方式，讓學生帶著問題展開學習；對文章的閱讀，不能僅以理解文章意思為目標，應通過閱讀引導學生提煉、歸納、總結其中的有效信息，引導學生結合閱讀材料展開發散性思考；鼓勵學生利用思維導圖完成知識的建構，引導學生在日常生活中總結和積累英語知識，逐步提高學生的思維品質。

4.學習能力的強化。

學習能力是學生善于通過探索和學習，實現自身能力的持續提升，這在小學教育中至關重要。因此，在小學英語課堂教學中，教師要高度重視對學生學習方式、學習習慣的引導，鼓勵學生結合自己的興趣，運用通過不同方式展開學習，尤其充分調動學生的探索精神，激發學生的主動學習欲望，提高學生學習的自主性，同時在教學中幫助學生養成良好的學習習慣、思維習慣。另外，指導學生使用有效的學習工具，如利用英語電影App、手機錄音等糾正自己的發音。通過這樣的引導，學生的學習能力將得到持續提升。

五、結語

綜上所述，為了實現培養學生核心素養的目標，小學英語教師必須積極轉變教學觀念，在課堂教學中緊扣核心素養的培養目標，不斷調整教學策略，優化教學方法，改善課堂教學效果，讓學生在良好的語言環境中學習、內化、運用所學英語知識，獲得核心素養的持續提升。