小學英語主教材與繪本融合教學的思考
——以山科版三年級下冊Unit1Food and drinks 為例

司文珊

（山東省淄博市張店區齊盛學校，山東 淄博 255000）

為未來而教，為未來而學，為培養教師和學生的創新整合能力，實現大單元主題下，對學習內容進行分析、整合、重組、開發，我們嘗試探索如何運用解構與結構思想把小學英語主教材與繪本課程充分融合，實現大單元主題下的深度學習。

一、“教材+繪本”融合有意義

根據長期對小學英語教學的實踐與思考，我發現目前的小學英語課堂中出現了很多亟待解決的問題。比如，英語學習語言輸入量不夠，學生英語閱讀能力有待提高；學生對教材的學習內容缺乏興趣，由于教材需要追求系統性和規范性，不能滿足學生的個性化需求，感覺課文內容枯燥乏味；教師課上能直接用的英語閱讀教學資源匱乏，教師對教材的整合、挖掘、創編能力有待提升；有的老師意識到了繪本教學的重要性，但是小學英語課時較少，教師無法系統地、持續地實施繪本教學，單純繪本教學課時量不夠。

基于這樣的一種困惑，2022 版義務教育英語課程標準的頒布，給了我們新的啟發。2022 年修訂的《義務教育英語課程標準》著重關注以主題為引領選擇和組織課程內容，英語課程內容的選取遵循培根鑄魂、啟智增慧的原則緊密聯系現實生活，體現時代特征，反映社會新發展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇。新課標的修訂使課程內容從注重學科邏輯到更多關注生活邏輯，更基于學生成長。新課標的修訂也更體現創新意識，注重培養學生的開放、靈活、自信、合作精神和思維能力。倡導啟發式、探究式、開放式教學，保護學生的好奇心和想象力，鼓勵學生個性化發展。2021 年修訂的《高中英語課程標準》中也體現了要以發展英語學科核心素養為宗旨，認真分析單元教學內容，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，并根據學生的實際水平和學習需求，統籌安排教學，在教學活動中拓展主題意義。 我國英語專家龔亞夫教授在他的著作《英語教育新論：多元目標英語課程》中指出：現有的英語教學資源、教學材料缺乏核心素養內容方面的設計。特別是中小學教材在關心孩子品格培養、內心世界和思維能力的培養上涉及較少。因此，他提倡：減少對教材依賴，擴大課程資源，語言學習應該是一種生態的過程。

英語閱讀是學生獲取知識和信息、發展思維的重要途徑。繪本利用有趣的圖畫和文字為人與自然、人與科學、人與社會搭建橋梁，根據最新英語課程改革方向，英語學科核心素養應包括語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語繪本教學因其材料的趣味性、寓意性、情境性、交際性、語言綜合性等特點，對發展學生的學科核心素養能起到關鍵作用。

繪本與教材的融合教學既是一種理念，又是一種策略，可以使我們教師創造性地使用教材。我們將教材中每單元的主題內容與繪本相融合，使教學內容充滿趣味性，從而有效整合教材中零散的知識，讓教材文本變得有味、有序、有情、有境。

二、解構文本甄選繪本

要想把“繪本”引進課堂，教師必定需要有豐富的“繪本”素材，并且要甄選繪本。

（一）基于教材單元主題選擇繪本

繪本的選材要基于單元整體分析，依據單元主線和主題意義，整合各板塊知識內容，插入繪本閱讀的前提正是把握單元里面的各種邏輯關聯。那么，繪本如何契合各單元各課時教學呢？除了對教材的深度分析，還要解析繪本特點。繪本的解析我們一般從“what”繪本寫了什么、作者想要傳達什么，“why”作者為什么要寫、想要引發什么思考 ,“how”如何基于學生的已有知識和生活經驗來學習這個繪本，這三個維度分析解讀文本。根據主題一致、話題相似、語言點契合、知識點遞進原則融合繪本與教材，把各自碎片化的內容有機結合。沿主題而讀，能培養學生核心素養中的文化意識?！帮嬍场边@一主題是《英語課程標準》所列的重要話題之一，在國內各版本英語主教材中都有體現。山科版小學英語教材是以話題為單元進行編寫，“飲食”這一話題在三年級、四年級、五年級山科版教材中都有涉及，三年級的單元主題是Food and drinks，四年級涉及的單元主題是Restaurant，在餐館里吃什么，五年級有涉及的主題是Health，什么是健康飲食。所以，我們在后面還要根據語言點和難度對繪本進行分級選擇。Food and drinks 這一話題意在引領學生在話題情境中學習食物飲料以及自己喜好的語言知識。在本話題的教學時，我們既可以選擇相同或類似的話題作為教材的補充；還可以對教材進行深入解讀后，理出主題興趣點或是提升主題的意義來選擇閱讀繪本，比如Food and drinks 這一話題我們根據單元主題內容可以選出這么多繪本，但具體要給學生融合哪一本還要考慮更多的因素。

（二）基于教材語言訓練點選擇繪本

依托文本語言訓練點去閱讀，能發展學生的語言能力。語言能力是指在社會情境中，用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。新版高中課程標準指出，語言能力具體表現為理解能力和表達能力，顯性行為是聽說讀看寫，其中聽讀看是理解意義的技能，而說寫是表達意義的技能。通過繪本學習，學生可以在活潑有趣的情境中反復接觸相關語言點，通過聽、說、讀、看、寫等多種靈活的方式，牢固掌握重點。例如，我在三年級下冊 Food and drinks 這一單元選擇的鞏固繪本是《大貓英語分級閱讀》二級3-《What‘s for Breakfast ？》，這個繪本與教材內容具有高度關聯性，繪本主題與重點詞匯核心句型完全符合，故事有趣、有味，在不斷重復語言訓練點的過程中，學生有種“整體感知”和“無縫對接”的感受，避免他們產生“割裂文本”和“彼此獨立”的體驗。通過這樣的繪本遷移訓練，學生就可以在語言能力和學習能力方面得到很大的進步。

（三）基于學生的認知水平選擇繪本

選擇匹配繪本的時候，除了與話題相符、與語言點匹配，還要與學生的認知水平匹配，我們需要結合課標進行難度分級。太難的繪本學生容易產生畏難情緒，喪失繪本學習的興趣。太簡單的繪本不能在教材所學知識的基礎上提升語言知識和語用能力，選擇英語繪本的語言難度，我們可以遵循克拉申i+1 原則，將所選英語繪本語言的難度控制在略高于學生應用語言水平的基礎上。在這節課中，我選的繪本是《A day with a moster toon》，這本繪本的詞匯和到小怪物家做客的語境符合學生的生活認知水平。如果說繪本詞匯或句式難度稍高于學生的認知水平，我們也可以為學生改編繪本降低難度。

三、鏈接有法融合有度

“教材+ 繪本”的融合教學有很多形式，比如，四十分鐘完成繪本課的繪本獨立式課型，它是掛在單元的最后，作為一個單元的復習，選擇一個與主教材單元主題相近的繪本，獨立占用一課時進行繪本教學；再比如單元主題串聯群文的“整合式”；還有主教材+ 繪本的“互補式”嵌入課型?！盎パa式”是主教材與繪本的緊密相連，繪本與主教材合用課堂40 分鐘，這樣就不需要增加課時。結合我們現在的教學情況，我認為主教材與繪本緊密相連，繪本與主教材合用課堂40 分鐘的“互補式”課型是最符合我們現在課時緊缺的情況，它需要準確把握繪本與主教材的力度進行融合鏈接。

（一）借助繪本，趣味導入

英語核心素養中提出對學習能力的要求。最新修訂的義務教育英語課程標準指出，要進一步樹立正確的英語學習活動觀，保持學生的學習的興趣，能夠多渠道獲取英語學習資源。山科版三年級下冊Unit1Food and drinks 單元重點是學習與“食物和飲料”相關的單詞，第一課時的關鍵句型就是“I like ...I don’t like ...”在新授導入環節，可以在課堂開始先帶領學生欣賞繪本 We like fruit.因為其色彩鮮艷，水果誘人，學生十分感興趣。我們組織學生用小歌謠的形式在律動中說唱繪本之后，老師提出問題：“Do you like...?”學生開心回答，并用I like...句型自然輸出已知詞匯和句型。正是因為繪本通過有趣的語言和圖畫不斷重復句型，學生輕松、自然地掌握了單詞的意思，教師自然引出了當堂課的新授內容，整個課堂教學自然、有趣且高效。借助繪本導入新課，不僅能降低英語學習的難度，凸顯教學重點，還能激發學生的學習興趣，讓學生愛上學習，全身心地投入英語課堂中。

（二）依托繪本，鞏固表達

在《Food and drinks》第二課時，學生通過對教材課文的學習以后，對主題內容有了初步的掌握，我們可以通過繪本給學生再創情景，換一個情景去操練，從而使他們再次興趣盎然，由于對核心句型和重點詞匯有了基礎，所以在繪本學習的過程中鞏固復習，自信表達，甚至表演欲望極強。課上我給學生引入了《大貓英語分級閱讀》二級3-《What‘s for Breakfast?》這本書。這本繪本的話題就是Food，正好鞏固復習新授單詞：apple breakfast lunch，鞏固用like 和 don’t like 表達對食物的喜好，復習用核心句型“What’s for breakfastlunch”來詢問吃什么。繪本主題與重點詞匯、核心句型完全與教材語言點符合，同時繪本故事有趣，主人公深受學生喜歡，在符合學生的知識儲備和心理發展特點的故事里，學生樂于表達。利用繪本進行鞏固和表達，顯然比單調的操練更有趣、更高效。

（三）繪本拓展，滲透文化

新版《高中英語課程標準》對文化意識目標提的要求是：獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精髓，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具有一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。學完這一單元以后，我給學生推薦的繪本是《A day with a moster toon 到怪物家作客》，這是《麗聲北極星分級繪本》（第一級上）里面的一冊繪本。這冊繪本講的是一個小男孩到好朋友小怪物Toon 家里作客，Toon 拿出了自己最喜歡的各種食物招待客人，比如小蟲子做的bread 和cake，可是不同的飲食習慣和文化卻沒有讓客人盡興，最后的故事結局不按常理發展，小男孩臨走前小怪物送她一盒禮物，讓人充滿想象，非常有趣。通過上面的故事，我們可以看出這冊繪本的話題是“飲食”，里面涉及飲品詞匯：juice，water；食物詞匯：bread，cake，snack；水果詞匯：fruit，apple，orange，banana，還涉及招待他人吃東西的常用句型：Have some...，How about some...? 它最有價值的地方是教給孩子們如何招待客人，由于飲食文化不同，即使小男孩不喜歡moster toon 給自己準備的的大部分食物，但依然跋山涉水去找他玩。這本繪本教育學生要學會交朋友，學會理解不同文化內涵，并尊重不同，包容多樣。借助繪本，滲透文化意識。這就是主教材內容拓展這本繪本的價值所在。

四、深度分析收獲滿滿

（一）資源分析

資源分析是前提，拿到主教材的學習資源，我們首先要考慮分析教材內容的單元主題意義以及文本內容，通過話題融合、語言訓練點的融合以及對學生認知水平的摸底，選擇適合的繪本材料，并分析選擇科學合理的切入點進行融合。我們要根據課時的安排和規劃，選擇合適的課堂模式。無論選擇哪種方式，都要求我們對于主教材和繪本進行深刻的解讀。在把握主教材的基礎上，解讀繪本意義，分析所選繪本與主教材主題的貼合度、語法整合度以及語言知識與文化滲透的契合度。

（二）學情分析

學情分析是關鍵，先分析學生對主教材已有知識的儲備情況，再進行繪本選擇與學習。有必要的情況下要根據學情改編所選繪本，進行繪本解構，結合主教材的語言知識，基于培養學生核心素養，確定教學目標。

（三）設計教學活動

通過分析文本，挖掘信息，調整語篇，整合內容，確定目標，我們就要開始設計活動。讀前活動，要激活學生已有的知識和經驗，解決部分閱讀障礙，更主要的是引起學生的閱讀期待。讀中活動，首先圍繞主題語境，通過已知經驗，形成新的知識結構；然后應用實踐，學生通過描述、分析、判斷等交流活動，鞏固新知，形成能力。最后遷移創新，學生運用策略和技能，創造性解決新情境中的問題，理性表達觀點。讀后活動，我們要基于主題創設多樣的輸出活動，如設置開放性的問題、復述、表演等。對教師而言，在備課過程中最麻煩的就是尋找繪本資源，教師選擇英語繪本主要是滿足兩個需求：第一就是整合、補充英語課堂教學材料需求，如果我們的繪本資源配有適合教師上課使用的課件及視頻、動畫等素材，就能讓教師的備課事半功倍；第二，是為了方便學生課外自學及復習的需求。如果能充分利用AI 等技術手段，為學生提供全方位感知文本的功能，提供交互性強、隨時隨地可以進行英語語言學習、進行配音分享等練習的APP，則更會讓學生的繪本學習錦上添花。

五、結語

主教材與繪本的融合，給學生的英語學習提供了廣闊的學習空間，單純的課本教學難以激發學生的閱讀興趣，當教材遇上繪本后，給學生的英語學習提供了真實的生活情境，他們在讀讀畫畫演演唱唱中，提高了英語學習興趣。主教材與繪本的融合，提升了教師處理教材的能力。通過整合，教師開始研究如何使用教材、如何選擇繪本，教師為了選擇一本更合適的繪本，研究了大量的英語繪本，使我們的英語課堂更加靈活有趣。英語主教材與繪本課程的融合教學，把英語教學從割裂的知識點遷移到有規律的連接，再到有創意的融合，充分培養了教師和學生的創新能力和整合能力。為未來而教，為未來而學，Reading for future，我們一直在路上。