新課標背景下高中英語閱讀教學創新策略

高振旺

（福建省福安市第六中學，福建 福安 355009）

《普通高中英語課程標準》中強調“高中英語教學應堅持社會主義辦學方向，反映先進的教育思想和理念，堅持英語學科的繼承發展”。加強對新課標背景下高中英語閱讀教學的專項研究，確保教學工作滿足新課標根本要求，在順應教育發展規律的同時，滿足學生長遠發展的需要。鑒于此，教師應立足于對實際情況的考量，積極尋求英語閱讀教學的理念、方法、技術創新，應為中國英語教育事業的發展保駕護航。

一、新課標對高中英語閱讀教學要求

2020 年修訂版《普通高中英語課程標準》中強調“要深入總結21 世紀以來我國普通高中課程改革寶貴經驗，充分借鑒國際課程改革的優秀成果，構建具有中國特色的普通高中課程體系”。新課程標準明確了正確政治方向的基本原則，以習近平新時代中國特色社會主義思想為引導，以繼承與弘揚中華優秀傳統文化為前提，旨在通過英語閱讀教學的開展，幫助學生養成良好的英語閱讀習慣，帶領學生了解中西方文化的差異，達到拓寬視野的效果，進而為學生的終身學習與發展打下堅實基礎。

二、新課標背景下高中英語閱讀教學現狀

（一）教學理念轉變缺失

從新課標下教育改革的深化現狀來看，高中英語閱讀教學仍存在著諸多問題。諸如，教師缺乏靈活的閱讀教學方法，仍然熱衷于對閱讀文本展開逐字逐段的分析，導致好好的一堂閱讀課變為語法課，無法幫助學生樹立起系統的英語閱讀思維。與此同時，教師普遍缺乏對英語閱讀價值的深入挖掘，只是將閱讀作為學生提升成績的一項必備技能，在閱讀教學中忽略對學生的情感導向。凡此種種，都使得英語閱讀教學始終無法擺脫陳舊教學理念的束縛，進而影響到了英語閱讀教學整體效益。

（二）閱讀技能指導缺失

英語閱讀教學中，教師的引導水平直接關乎到學生的閱讀質量與效果，而新課標也進一步明確了學生的學習主體地位，強調教師應扮演好引導者角色，幫助學生掌握良好的閱讀技巧。然而，在高中英語閱讀教學實踐中，教師卻普遍忽略了引導角色的必要性，而過分干預學生的閱讀行為，進而影響到學生的閱讀效果。隨著信息化技術的發展，新媒體等技術被應用到閱讀教學中，但由于教師操作水平有限，也導致英語閱讀教學呈現出片面性問題，課堂教學模式本質上并未發生轉變。

（三）閱讀模式轉變缺失

進入高中后，學生課余時間緊迫，本就無暇顧及英語閱讀，加之英語教學分配給閱讀板塊的課時少之又少，也導致高中英語閱讀教學現狀不容樂觀。從教學模式來看，高中英語閱讀教學仍然遵循板書搭配教師講解的固化模式，且側重于對文本的拆分講解，閱讀為語法、寫作教學服務，而閱讀本身的價值卻得不到重視。教師普遍遵循通讀全文—分析語段—課后練習的教學路徑，針對不同主題閱讀文本采用千篇一律的教學模式，久而久之，學生便會對閱讀產生排斥心理。

（四）學習策略引導缺失

學習策略的科學選擇，既是學生學習能力的體現，也是英語教學得以發揮效果的一項重要指標。縱觀高中英語閱讀教學現狀，教師普遍忽略了對學生學習策略的引導。一方面，教師缺乏對學生個體間差異的考量，加之緊迫教學任務的安排，致使教師一味地采取統一化教學手段，無法滿足不同層次學生的學習需求。另一方面，教師同樣缺乏對學生思想意識的關注，片面地強調教學即時效果，忽略了學生的長遠發展，進而也影響到學生良好學習策略的形成。

（五）教學意義探究缺失

英語是一門語言類學科，其蘊含了西方國家的民俗習慣、歷史文化、風土人情等，然而教師在閱讀教學中，只突出了學科的語言功能，而忽視了對學科內涵的深入挖掘，影響到學生的學習體驗與收獲。與此同時，新課標強調要加強課程思政建設，注重思政元素在教學中的滲透，然而，高中英語閱讀在文本素材的選擇上仍然以教材、國外文獻為主，忽視了中國文化與精神的滲透，教學手段與思維的西化也導致英語閱讀教學始終無法打開局面，與中國特色教育體系的發展背道而馳。

三、新課標背景下高中英語閱讀教學創新策略

（一）積極轉變教學理念，明確閱讀教學目標

新課標背景下，想要加速轉變高中英語閱讀教學現狀，第一步便是要樹立起創新教學理念。一方面，教師應進一步加強對新課標政策文件的深入理解與學習，明確英語教育未來發展方向，立足于戰略高度加速閱讀教學優化轉型，將教育目標與社會發展方向相結合。另一方面，教師也應從自身出發，通過教育理念的優化與教學方式的創新，使課堂迸發出新的活力。

以2019 版人教版高中英語必修第二冊“Promoting Culture Through Digital Images ”教學為例。該篇文章向學生展示了當今社會背景下，高科技在文化推廣中的運用，并以中國文化遺產莫高窟為例，表達了科技在當今文化建設中發揮的重要性。傳統英語閱讀教學中，教師往往將側重點放在關鍵信息的提取與記憶上，要求學生對文本中的信息進行復述或背誦。新課標背景下，教師應積極轉變教學模式，化知識傳授為思維引導，提升教學內容的靈活性。首先，結合課文重心思想，教師可以“Cultural Construction”為主題，以“Vigorously promote patriotism”論點，為課程思政的開展創造有利條件。其次，應注重教學內容的延伸，除課文外，向學生提供更豐富的閱讀素材，讓學生能夠對文本展開對比分析，掌握英語表達與寫作技巧，充分發揮讀寫聯動的效益。在此基礎上，利用新媒體實現對意境的渲染，構建良好語境的同時，強化學生對文章內容的理解，進而不斷提升閱讀教學效果。

（二）強化閱讀技能指導，提升學生英語素養

新課標背景下，閱讀技能指導成為閱讀教學的關鍵，教師在明確學生學習主體地位的基礎上，預留給學生更寬廣的自主學習空間，讓學生就閱讀中展開的問題展開自主探究，教師再適時的幫助學生答疑解惑，通過如此布局，使英語閱讀一改沉悶死寂的氛圍。鑒于此，教師應充分意識到閱讀技能指導的重要性，并能有計劃、有針對性地開展指導工作。一方面，教師應充分考量學生個體間的差異，積極開展分層教學，以小組合作的形式帶動學生間的相互幫扶，促進英語閱讀教學的良性循環。另一方面，教師也應加強對引導方式的學習，通過設立靈活的問題來明晰教學層次，實現對學生的科學引導。

以選擇性必修第一冊“How Do I Know My Students？”教學為例，該篇文章向學生展示了肢體語言、面部表情等所傳達的信號，旨在通過學習幫助學生掌握良好的溝通技巧。針對課文主題，教師可采取如下教學流程：1.Read through the text to find out the main idea.2.This paper analyzes the meaning of body language from the perspectives of psychology and behavior.3.Understand the concept of body language and summarize the methods of interpreting body language.4.As a group，talk about some habitual body movements of each person，and explore the meaning and feelings behind them.如此一來，學生結合問題檢索文章中的關鍵信息，并在與小組成員的互動交流中找到適合自己的學習方法。與此同時，在課程結束后，教師也應針對不同質素學生制定不同的課后復習任務，如面向學困生側重基礎知識的理解與運用；面向學優生則強調學習內容的拓展，以此使學生閱讀能力切實得到鍛煉。

（三）靈活轉變閱讀模式，積極開展師生互動

傳統英語閱讀教學中，教師利用一支粉筆、一塊黑板完成整節課的講解，學生能夠用來參考的也只有教材。與此同時，由于語境的缺失，也導致學生普遍存在“只會寫，不會說”的問題，教學安排失去了現實意義。新課標背景下，閱讀不再因學生應付考試而生，而是要通過閱讀訓練實現對學生語感、語言應用能力的培養，至此，教師應進一步加強教學模式的靈活轉變，充分利用信息化資源優勢開展形式豐富的閱讀教學，以充分激發學生參與興趣。例如，在新課導入環節，教師可利用視頻、音頻等進行情境渲染，帶給學生身臨其境的感覺。再如，教師也可通過社交軟件等展開與學生的實時溝通，強化課外閱讀實訓，幫助學生利用碎片化時間展開課外閱讀，為學生的個性化學習創造有利條件。

以必修第二冊“A Day in the Clouds”一文教學為例。該篇文章帶領學生走出校園，感受大自然下萬物的繁衍生息，以羌塘地區的藏羚羊為主角，向學生展示了自然的魅力，旨在呼吁學生守護自然、保護環境。在新課導入環節，教師不妨以“Nature”為背景，以“Talk about your understanding of nature”為論題，讓學生談談自己眼中的大自然是什么樣子的。在特定主題下，學生展開遐想，腦海中呈現海水、森林、植物、動物等景觀，進而構建起良好的教學情境。與此同時，教師也可以采取翻轉課堂模式，引導學生做好課前復習，通過通讀全文對文章內容有大致的了解，在通過簡單的習題訓練了解學生反饋信息，以此來確定課堂教學重點。在此基礎上，教師利用微課視頻對文章主線內容及中心思想進行梳理，引發學生思考的同時，幫助學生了解課文與單元主題間的關系，進而幫助學生形成系統的知識框架。此外，課程結束后，教師則可以利用教育云平臺向學生推薦精品讀物，諸如一些自然期刊、最新的環境研究報告等，使閱讀教學的內容不斷得到豐富。

（四）滲透學習策略引導，強化學生閱讀興趣

科學的學習策略是學生自主閱讀得以順利開展的良好保障。在新課標前，教師遵循統一化的教學標準，且不注重對學生的學習策略引導，導致學生在英語學習上對教師表現出過分依賴，而脫離課堂與書本便不會運用英語知識。鑒于此，教師應進一步加強對學生學習策略的引導，通過分層教育的開展明確不同層次學生學習需要，通過學習進階計劃的制定使學生的學習能力切實得到提升。例如，教師應注重學生在課堂上的參與度，通過任務驅動的方式明確各階段學生學習重點，規范閱讀流程。再如，教師應建立起學生檔案，并以此為依據幫助學生制定學習計劃，使英語閱讀教學得以有目的、有計劃的開展。

以必修一“The Freshman Challenge”一文的教學為例，這是高中階段學生接觸到的第一篇文章。該篇文章來自于一名高一新生的自述，他在文章中詮釋了進入新環境的喜悅、困惑、掙扎等，并在此過程中獲得了新的成長。在教學過程中，教師不妨讓學生以小組為單位，結合文章內容展開討論，讓學生在互動交流中吸納更豐富的觀點。在此基礎上，讓學生以“Chinese culture”為背景，感受中西方教育的差異，并通過仿寫的方式來抒發自身情感，使教學內容得以內化。如此一來，通過以讀促寫的形式實現教學內容串聯，也能為學生自主閱讀提供有利借鑒。

（五）科學進行文化導入，深化閱讀教學意義

陶行知先生倡導生活化教學，提出“生活即教育”的觀點，反映出教育與生活間的密切聯系。英語作為一門外來語言，以西方文化為奠基，因此，想要讓學生學透英語，必然要將文化滲透到教育中，讓學生透過語言，了解西方社會的發展本質，進而對中西方文化的差異有更加深入的理解。

以必修第二冊“What’s in a Name?”教學為例，該篇文章通過擬人化的手法，以名字作為點題，向學生展示了英國的發展歷史，通過地理與歷史知識的滲透來詮釋英國文化的開放多元。在教學過程中，教師不妨加入“Chinese and Western Art”的對比分析內容，將所在地方的歷史沿革滲透到教學內容中，通過中西方藝術的對比與鑒賞，讓學生感受到中西方文化間巨大的差異，進而深入探索其背后社會發展形態、人種等方面的差異。在此基礎上，對閱讀課題進行延伸，讓學生搜集相關資料，幫助學生積累豐富的閱讀素材，同時使閱讀教學內容進一步得到拓展與延伸。

四、結語

綜上所述，新課標背景下，高中英語閱讀教學迎來了新的契機，但從實際情況來看，教學中仍然存在著諸多問題。鑒于此，高中英語教師應進一步加強對相關政策文件的深入理解與學習，深化教育改革的同時，積極尋求創新教育理念與方法，切實發揮英語教育資源優勢，切實提升學生英語素養與水平，使英語閱讀教學迸發新的活力，為學生的未來提供保障。