融合海南特色的初中英語校本課程的研究

鄭勤

【摘要】本文在貫徹落實初中英語課程核心素養的背景下，融合海南特色文化，探討初中英語校本課程的開發問題。初中英語課程核心素養是全面培養學生英語能力的發展基礎，而特色地域文化是打造特色課程的根本前提。本文融合核心素養和海南特色，研究具有海南特色的初中英語校本課程。

【關鍵詞】核心素養；海南特色；初中英語；校本課程

隨著我國教育改革的深入發展，在素質教育逐步和各個學科整合過程中，對初中英語提出更高的要求。要求學校在實行統一課程和地方課程的同時，貼近本地區經濟、社會發展水平，立足于學校優勢和學生實際學習情況，在教學過程中開發出更加高效的課程，以此從根本上提高初中英語教學水平。在海南自由貿易港的背景下，本課題組決定以海南特色英語課程的開發為突破口，依托海南的自然人文資源，進行初中英語校本課程的開發與探究，逐步形成基于海南自然景色、風土人情的英語課程的教育。

一、研究背景

（一）理論基礎：

義務教育英語課程標準指出，“語言學習需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教與學的需求，提供貼近學生，貼近生活，貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源。”《課程標準》還指出，合理開發和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。

隨著2019年12月31日《國務院關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》和2020年6月1日《海南自由貿易港政策》的相繼出臺，對建設新海南提出了新的要求。《海南自由貿易港總體建設方案》還提出要大力發展旅游業和現代服務業。面對海南發展的新形勢，對于新海南未來的建設者及接班人的初中學生來說，從小提高他們對海南自然景色、風土人情的了解顯得尤為必要。通過海南特色英語校本課程的學習，可以更好地培養我省初中學生用英語講好海南故事，同時可以拓寬他們的國際視野，提高他們的英語核心素養，為海南自由貿易港的蓬勃發展奠定堅實的基礎。因此，開發海南特色英語課程也尤為重要。

（二）國內外研究現狀述評：

海南的特色景色涉及海南旅游文化的建設。“人才對于海南自貿港的建設和發展，有著重要意義和作用，而從當前的海南旅游團的發展狀況來看，海南旅游人才市場現狀卻是旅游英語人才的數量雖然逐年增加，但整體水平不高。”（鄭坤丹，2019）目前，“海南本地旅游資源的英語教材缺乏，教材實踐性不強。”（符白薇，2010）另外，“民以食為天”，飲食文化是關乎治國、安邦、友好往來的頭等大事。（劉光前、劉逸2010，3）而我們海南本土飲食文化在涉外旅游的英文介紹在網頁搜索未能搜到英文版的任何宣傳。（李蕾）而海南本地尤其是農村地區的教學也令人擔憂。大部分的學生普遍對英語不感興趣，學習缺乏主動性和積極性。另外，有相當一部分的學生的思想滯后，缺乏國際視野。他們認為今后工作很少用到英語，學習英語沒有價值。（廖志儒，2014）另外，我們使用的教材是根據教育部課程標準編制的教材，缺少地方特色，所以海南本地的學生對該套教材有一定的距離感。所以，如果有一套我們海南地方特色的英語教材，那么學生學習英語起來興趣會提高不少。

（三）核心概念界定：

“校本課程”是一個外來語，最先出現于英、美等國，已有20多年的歷史了。現在在中國新課改的教育形勢下，校本課程成為了新課改的重點。

校本課程（school—based curriculum）即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應。

20世紀70年代在英、美等發達國家，校本課程開始受到廣泛重視。開發校本課程，其意義不僅在于改變自上而下的長周期課程開發模式，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，更重要的是建立一種以學校教育的直接實施者（教師）和受教育者（學生）為本位、為主體的課程開發決策機制，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。

我國的校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需要和該校的資源優勢，又與國家課程、地方課程緊密結合，是一種具有多樣性和可選擇性的課程。

校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

二、特色校本課程的開發

在學校課程建設當中，開發具有特色的校本課程具有很重要的意義，這樣，學生在課程學習的過程當中，就會擁有更多的機會接觸到更多的學習資源和學習方式，讓學生的學習內容變得豐富多彩，對于學生思維能力和語言能力的豐富產生非常關鍵的作用。初中階段是學生語言學習非常關鍵的上升時期，通過具有特色的校本課程的有效開發，能讓學生將校本課程內容更好地轉化成實踐技能，讓學生的英語素質和能力得到顯著提高。我們海南華僑中學探索了融合海南特色的初中英語校本課程的開發與研究，歷經兩年的初中英語校本課程教學實踐，我們感受到了融合海南特色的初中英語校本課程的魅力，看到了學生喜聞樂見的學習效果。我們的融合海南特色的初中英語校本課程建設工作主要涵蓋了以下三方面內容。

（一）開設海南特色文化的補充閱讀性校本課程

開設閱讀性校本課程，通過英語文字閱讀的方式，引導學生走進海南特色文化，培養學生熱愛海南的情懷。研究并編寫關于海南自然景觀、人文景觀、民俗文化、特色美食等對話與文本的海南特色英語校本課程。我們把英語日常對話和閱讀文本內容初步劃分了五類主題。第一類自然景觀，包括山、水、島等。第二類人文景觀，包括動植物園、博物館、娛樂度假等。第三類民俗文化，包括非遺文化——黎錦、瓊劇文化、東坡文化等。第四類特色美食，包括四大名菜、小吃、水果等。第五類海南名人，包括歷史人物、現代名人等。初中英語校本課程是輔助英語課堂教學的課程，必須與課堂教學緊密地結合起來，如若不然，自身就失去了存在的意義。語言學家指出，語言是承載思維的重要載體，同時又是促進思維發展的重要媒介，語言和思維能力的發展是一個協調發展的過程。由于英語學科的特殊性，這就需要在教學中融入英語文化背景以及海南文化背景。在校本課程教學中，教師要引導學生用全新的思維方式學習，并對自己的認識方式和認識能力進行創新。

首先，初中英語校本課程可以對海南的基本信息和特色文化進行介紹，比如可以通過設計相關繪本的內容來介紹海南地區的地形地貌、氣候環境、物產資源等等，從理論概念上讓學生對海南有進一步的認識。或是在提及具體某一市縣時，展開介紹其自然景觀、人文景觀、民俗文化和特色美食等。例如在設計臨高縣的相關內容時，應該要向學生介紹百仞灘、臨高文廟、臨高角解放公園、多文空心菜等。讓學生們從校本課程中了解到明朝時期就已有詩人因氣勢恢弘的百仞灘而發出“溟蒙有跡飛空去，浩蕩無邊激石來。浪拂千花圓似玉，瀑流群壑吼如雷”的感嘆、領略臨高文廟是海南省現存較完整、規模最大、歷史最久的大型古建筑群的古韻古香、致敬海南解放軍從臨高角登陸沖破封鎖的英雄氣概，了解是怎么樣的一片土地和氣候能種植出宮廷貢品的空心菜等等。學生在閱讀之后對海南燦爛豐富的特色文化有進一步的了解。其次，還要涉及一系列的非物質文化科普，如海南的瓊劇、黎錦等等，在具體的校本課程中，每一個名稱都要有對應的英文 ，比如“Qiong Opera：瓊劇”“Li Brocade：黎錦”等等。此外還應有特別的解釋，讓學生對我們當地的海南文化有新的審視。我們可以從海南文化特色入手，參考社會創新思維“學習海南非遺歷史文化——分析非遺的保護與活化現狀——設計社會創新解決方案”為邏輯，充分了解本地非遺文化遺產人文與自然淵源，進行社會創變思維與設計思維的鍛煉，不僅僅停留在英語閱讀的表面。當在繪本里介紹瓊劇等海南非遺歷史文化之后，可以設計組織開展學生小組項目活動，如“拯救在年輕人視線中消失的瓊劇”，引導學生在班里甚至是年級里開展調查：如今有多少同齡人聽說、看過或是了解瓊劇，可以選擇訪談的形式來了解為何出現這種現象以及以何種形式推廣會讓同齡人欣賞到瓊劇的魅力，最后嘗試站在初中生的角度給出解決文案。

開設海南特色繪本閱讀課，每一周開設兩節課程。而課程的時間安排，可以根據學校自身的課時選擇，可以是正常教學時間，也可以在早讀或者自習課進行。通過這一課程的增加，來引導學生自主閱讀學習英語，進而培養學生形成良好的英語學習習慣，提升學生語言表達能力和文化意識。在核心素養理念下開發補充型初中英語校本課程，具有一定的現實意義，我們應重視以及關注補充型校本課程的開設工作。

在設計英語作業上對一些比較發散性的題目，比如英語聽力、閱讀題、作文題等等，都可以和海南特色文化緊密相連。讓學生通過閱讀校本課程所提供的資料與課堂上學習的英語聽力、閱讀理解以及作文寫作技巧內容相結合。通過創新英語教學的形式，讓學生了解更多的海南特色文化。如外研版七年級上冊Module4講到healthy food（健康食物），我們作業布置安排學生制作一期介紹海南特色小吃的海報；八年級上冊Module2話題是My hometown（我的家鄉），作業是制作介紹海南的手抄報；Module5談論Lao She Teahouse（老舍茶館），我們布置學生寫一篇關于海南老爸茶的英文介紹。

將初中英語校本課程與教學課堂聯系在一起的關鍵環節還是教師的指導方式，教師要深挖英語教材內容，同時還要兼顧校本課程所涉及的資料，搭建二者之間相互交融的橋梁，引導學生練習英語的同時，帶領學生走進海南特色文化。

（二）開設具有海南特色趣味性和實踐類校本課程

初中生受年齡所限，英語知識基礎薄弱，卻又有愛表現、膽子大等心理特點，所以要根據學生的需要開發教材。比如，對七年級的學生，要開發一些難度小，又能激發其興趣的課本劇表演、詩歌背誦、小故事內容。教師可以根據學生的興趣選擇一些簡單、生動的視聽材料作為相應的教材，如海南名人，包括歷史人物、現代名人等。在教學過程中，教師可以一面讓學生欣賞影像，一面給學生介紹其中出現的陌生單詞，幫助和引導學生通過視頻資料和圖片理解單詞；然后，再結合教學內容和學生需要，展示教材內容，引導學生對其中的故事及其他內容進行理解。對于詩歌資料的運用，教師可以先示范朗讀某篇作品，進一步讓學生理解和體會朗誦技巧。之后由學生自己通過多媒體圖片或親自表演的方式對故事中或詩歌中某些關鍵句的語調和節奏進行復述，要求學生的聲音洪亮、口齒清晰、情緒飽滿，富有感染力。這樣對學生提高學習興趣有積極的促進作用，如果再能定期開展講故事或相關的語言表達比賽，就會使校本課程實施的效果更好。

首先，開設實踐類校本課程前，學校要建設學生可以實踐英語學習的場所，比如開設初中英語學習角、英語廣播等，將校本課程與實踐活動相結合，讓學生可以以小組的形式通過互聯網資料閱讀、實際調查等方式，撰寫英語廣播稿。學生的英語廣播稿需要以全英文的形式撰寫，通過排版可以將自己拍攝的圖片、視頻等穿插到播報稿中，通過投遞的形式上傳到學校的公眾號，優秀的播報報告就可以經過審核后直接在英語廣播中進行播報，而另外一些播報稿雖然沒有在英語廣播中進行播報，但是也會通過發布公眾號文章等方式，讓更多的人看到學生的實踐成果。最后為了加強學生撰寫英語播報稿的興趣，提高行動的動力，學校可以與海南相關的雜志展開合作，比如某海南雜志的固定欄目編寫包括海南飲食、海南旅游攻略、海南瓊劇文化等，那么教師和學生就可以組成小組，展開合作，向這些雜志投稿。投稿成功后得到的雜志獎勵也可以全部分給學生們。通過這樣自己編寫電子稿件以及投稿的形式，讓學生在一次次投稿中鍛煉自己的英語實踐能力。

在開展實踐類校本課程中，英語教師要扮演好引導角色。特別是對于初一的學生而言，他們的詞匯量積累還不夠，對一些較為復雜的英語句式的使用還不夠熟練，教師要給予十分的關注。校本課程在涉及實踐類課程中，也要考慮學生的假期和參與活動的次數，實踐類課程最好與長假相結合，參與次數可以根據學生的參與熱情進行調整和控制，避免學生最后本末倒置。

（三）開設具有海南特色的體驗性教育校本課程

如果實踐類校本課程是為了讓學生注重地域文化的實踐，那么體驗性教育校本過程就是向學生輸入地域文化知識，讓學生對海南的文化有更多的了解和認識，能夠親身體驗豐富的海南特色文化魅力。在核心素養背景下，將海南特色文化引入到校本課程中也是有必要的。并且目前讓非物質文化走進校園也是學校非常重要的任務，但是讓瓊劇學家或者是非物質文化遺傳傳承人走進校園進行科普并不是很現實，并且對于英語學科來講，初中英語校本課程還是主要以英語教學為主。外來的不論是傳承人還是戲劇學者，他們不一定有良好的英語水平，不一定具備英語教學能力。所以面對開設體驗性教育校本課程，學校更多的要給予創新。

首先，學校可以開設線上線下的聯合體驗性教育校本課程。在互聯網的背景下，長篇的地域文化介紹會讓學生顯得累贅，也很快會對地域文化的學習失去興趣，所以線上的體驗性教育校本課程可以以短視頻的形式展開。這也側面要求了校本課程的字數不能太多，盡量做到短而精。校本課程的文字與短視頻下的字幕能夠一一對應上，讓學生既可以通過觀看短視頻鍛煉英語聽力，也可以直接閱讀文本，更重要的學生是可以將兩者相結合，提高自己的英語水平。而短視頻的內容拍攝，就可以涉及到海南文化中的非物質文化遺產，通過短視頻記錄的方式讓學生了解海南的文化。通過后期英語老師或學生的英文配音，打造“短視頻+海南文化”的特色校本課程。其次，我們學校每一年都舉行竹竿舞比賽，我們可以利用這個機會融合英語來介紹竹竿舞的歷史起源，可以的話用英語進行簡單的竹竿舞教學，讓學生在真實情景中去實踐英語的運用。最后，能夠帶給學生豐富的文化體驗性教育內容，就是當地的文化館了，比如可以適當開展海南博物館、東坡書院、南海博物館等的社會實踐活動。學生可以通過完成線上體驗性教育校本課程，來獲得文化館的參觀門票或者獲得其他近距離接觸非物質文化遺產的門票和機會。激發學生對線上短視頻英文閱讀的動力，開展沉浸式體驗校本課程教育。

充分整合教學的有效資源，為學生的學習營造良好的氛圍和環境，調動學生主動學習的積極性，真正實現初中英語校本課程教學的目標，使學生學習英語的良好習慣得以有效培養。英語校本課程的開發，其目的顯然是為了活躍課堂氣氛，激發學生興趣，減輕學生的學習負擔與壓力，徹底調動學生的積極性。因此，教師要結合學生心理，在實際教學活動中，有計劃、有目的地展示學生的學習成果，從而提高他們學習的成就感，滿足其收獲的欲望，讓學生的學習態度變得更加主動、積極。比如，教師開展英語民俗文化，包括非遺文化——黎錦、瓊劇文化、東坡文化等短視頻比賽，解說特色文化，制作海南特色手抄報比賽。教師要通過這些成果展示，有意識地為學生創造鍛煉語言能力的空間，引導學生張口說英語，讓學生想說話，并能流利地說英語，從而促進交流，提高學生的口語表達能力，讓學生自主查閱英語資料，制作手抄報，既鍛煉了英語信息的收集和獲取能力又提升了閱讀和寫作能力。同時，這樣的學習成果展示，對于學生學習的信心也是一種增強，對于英語教學過程也是一種優化，能極大地解決校本教學存在的問題，提高了學生英語學習的效率以及英語教學質量。

在新時代科技飛速發展的背景下，初中英語校本課程既可以立足于傳統的教學方式，也可以將互聯網技術融合到校本課程當中，通過線上線下聯動的方式，讓學生對校本課程所提到的海南文化有更多體驗性的感受，讓海南的人文文化、人文歷史、非物質文化遺產不再是紙上文字和圖片，而是真正能夠走進學生生活，走進學生心靈的現實生活社會，也引導學生積極承擔本地遺產保護與發揚的社會責任感。在海南自由貿易港建設的初期，通過海南特色英語課程的學習，增強學生的本土文化意識，培養我省中學生學會用英語講好海南的故事，拓寬學生的國際視野，提高學生的核心素養，為海南自由貿易港更加蓬勃的發展奠定實用有效的英語基礎，為海南本地建設與推動海南文化走出去建言獻策。

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（本文系海南省教育科學規劃2021年度“融合海南特色初中英語校本課程開發與研究”課題編號：QJH202112085）