通過課堂提問實施探究式教學

◇胡守福 （江蘇：宿遷市洋河新區實驗小學）

在小學階段進行科學教學時，科學地應用課堂提問策略可以引導學生深入探究，使不同學生的學習需求得到充分滿足，主動學習課堂內容，學習興趣和學習欲望大大增強，充分理解教學內容，對相關知識進行深入探索，提升教學效果。

一、課堂提問原則

（一）針對性原則

科學教師在選用課堂提問措施時，需要合理優化教學范圍，全面貫徹人本理念。教師需結合學生學習能力與理解程度進行提問，使學生思維能力在課堂學習中不斷增強。同時，教師在提問時，還需結合教材內容，使教學工作具有更強的針對性。要根據教學內容合理安排問題層次，確保學生思維能力得到有效提升。

（二）系統性原則

小學教師在進行課堂提問時，需要全面系統地整理提出的問題，避免盲目性，不斷強化學生的思維能力。教師要結合學生的理解能力設置具體問題，避免問題難度過大，保證學生對所學內容有較大的學習興趣。同時，教師還需要合理設置問題難度，確保學生深入思考。教師還需要對教學知識進行有效拓展，保證提問的系統、合理、豐富。而教師在提問時，要注意不能盲目地引進其他無關內容，可以結合教學內容搜集相關拓展性知識，拓展學生的知識范圍，使課堂提問具有更強的系統性。

（三）啟發性原則

在科學教學中，進行提問時，不僅要合理應用多種提問方式，還要確保對學生思維能力進行有效鍛煉，對學生進行有效啟發。教師在具體提問時，要確保問題的變通性，以強化學生的思維。科學課具有較強的邏輯性，可能會使部分學生出現厭煩情緒。為了使學生這種心理得到有效克服，教師要讓學生積極合理地學習科學知識。不同學生具有不同的學習能力和思維能力，教師需要進行層次化問題的科學設置，使課堂提問具有更高的層次性，引導學生更為深入地思考。

二、小學科學課堂提問探索

（一）確定探究目標

在課程改革中，教師需要改變教學方式，對學生進行科學引導與嚴格監督，改變以往灌輸式的教學方式。科學應用探究式教學，可以使教師的引導者地位得到充分凸顯。教師在進行教學引導時，需要合理優化教學方式，對學生學習方向進行正確引導，同時為學生進一步學習提供充分的依據，強化學生創新思維。小學教師實施探究式教學時，要使教學工作具有更強的針對性，就需要在新課教學之前設置探究學習目標，通過此方式，實現學生思維的有效拓展，使探究式教學實現預期目標。

例如，在進行“光”單元中《認識棱鏡》一課教學時，教學目標是引導學生分析光的折射現象，了解棱鏡可以對太陽光進行分散，形成七色光。教師在新課教學之前，可以組織學生開展游戲，分析如何形成七色光，使學生對七色光的形成有充分認知。隨后教師要引導學生回憶出現七彩光的地方，使課程內容與學生實踐生活有機結合，確保學生在課堂學習中具有較高的方向性，使學生通過思維拓展能夠充分了解課程內容。總之，教師的引導可以幫助學生拓展思維，強化學生自主探究能力。

（二）創設問題情境

小學生的好奇心較強，對新鮮事物具有較大興趣，教師要合理利用學生心理，結合科學問題設置具體情境。在現代教育發展中，多媒體設備在教學環境中得到了廣泛應用，教師要以此為基礎進行問題情境的科學創設。教師可以結合教學內容，搜集相關網絡資源，通過圖片或視頻形式進行科學展示，引導學生進入具體情境。隨后，教師向學生出示具體問題，引導學生深入思考，使學生的探究興趣有效增強，確保學生的思維在問題解決中得到發散，提升學生的思維能力。

例如，在進行《水的蒸發和凝結》教學時，教師要合理應用預設提問法，利用網絡平臺搜集與教學內容相關的實驗視頻，引導學生對實驗現象深入觀察。教師對學生進行科學提問：水分別在什么溫度出現凝結或蒸發反應？通過提問法，可以使學生深入思考并積極作答。教師再結合學生的回答情況科學導入新課內容。以此為基礎，可以使學生主動融入問題情境，實現學生思考能力的有效增強，推動學生思維的發展。

（三）強化學生問題意識

對于科學教學而言，主動提問是學生思維能力發展的重要體現。所以，教師在開展科學教學活動時，要引導學生發現問題，確保學生對相關問題進行主動探究。一般情況下，教師在組織學生進行科學學習時，要開展相應的實驗活動。教師可以要求學生自行準備所需材料，并為學生設置具體任務，要求學生記錄自己準備材料時出現的問題，強化學生問題意識，對學生提問能力進行科學培養。

例如，教師在進行《蚯蚓的選擇》教學時，可以組織學生在課前尋找蚯蚓，并要求學生記錄自己在搜尋蚯蚓時出現的問題。最后，教師對學生的提問進行總結，并組織其他學生共同探究。通過此種方式可以有效增強學生信息收集能力和提問能力，同時還可以在科學課中融入很多價值性較高的問題。長此以往，學生能更為仔細地觀察周圍事物，實現提問能力的有效增強。

（四）引導學生深入思考

在小學科學教材中存在很多和現實生活密切相關的知識，教師要對其科學應用，引導學生觀察生活中的科學現象，并深入思考，然后在課堂上分享個人想法。

例如，教師在進行《當環境改變了》教學時，在教學之前，引導學生觀察生活環境，并對學生提問：在大家成長過程中，生活的環境發生了怎樣的變化？引導學生觀察和記錄，還可以向家長詢問。教師引導學生根據觀察結果深入思考。在學生課前任務結束之后，教師需要組織學生在班級內進行展示和科學分享，要求各小組推選一名代表，講述本組的觀察結果。在學生講述結束后，教師要進行科學評價。通過這種方式，可以使學生積極思考，進一步了解科學知識和現實生活的密切聯系，發散學生的思維。

（五）鼓勵學生共同探究

實踐操作作為多維探究活動，具有較強的綜合性和目的性，教師通過組織開展多種實踐活動可以引導學生用心觀察，強化學生實踐操作能力，使學生對實踐操作過程深入思考，同時提出具體問題，確保學生在實踐活動中深入思考，實現學生科學品質的有效增強。

例如，教師在《制作與測試我們的小船》一課講解中，可以組織學生開展制造小船的實踐活動，讓學生充分發揮個人想象，自由選擇材料進行小船的設計和制作。學生在合作交流過程中，可以制成多種不同形態的小船。學生小船制造完成之后，教師可以引導學生對其作品進行科學展示，講解自己在設計制造過程中出現的問題，并由其他小組進行補充。最后，教師還需要引導學生共同探究小船的測試方法，對學生制造的小船進行科學測量，從承重能力、美觀性、穩定性等多角度選出優質作品，引導學生深入探究。通過該方式可以實現學生多維思考能力的有效提升，使學生主動提問，使提問教學效果得到更為充分的體現。

（六）設置差異性提問

對于小學科學教學而言，教師如果能夠正確應用提問，則可以使全體學生共同參與，如果出現偏差，則會使班級中的學困生出現反感情緒。所以教師需要設置差異性提問，針對科學現象設置多個提問內容，確保全體學生的學習需求得到充分滿足。

例如，《食物鏈與食物網》一課教學難度較高，學生在課堂學習時，不僅需要掌握不同生物的食物關系，還要在生物群落中進行生物鏈的提煉。教師在教學時，需要結合學生學習情況設置不同問題。教師可以通過圖片形式，向學生展示老鼠、蛇、螞蚱、綠草、兔子、老鷹，組織學生進行生物圈訓練。教師設置不同問題，對于學習基礎相對薄弱的學生，教師可以要求學生解答：在該生物圈中，哪種動物屬于劣勢地位？該問題的回答難度較低，可以引導學生對食物鏈知識進行有效鞏固。而對于具有較強學習能力的學生，教師可以要求其回答：這個生物圈中一共存在多少條食物鏈？分別是什么？學生需要根據教師的提問，找出多種食物鏈。教師在具體提問時，需要同時設置多個題目，引導學生結合個人能力進行對應題目的選擇，確保針對性。

三、結語

實施探究式教學時，教師需要結合教學內容確定探究目標，同時進行問題情境的科學創設，以實現學生問題意識的有效增強。與此同時，教師還需要引導學生準備相關材料，結合學生實際生活進行課堂提問，引導學生動手實踐，使學生對相關問題進行更為深入的思考。教師還需要針對學生個體差異，嚴格把控問題難度，確保不同學生的學習需求得到充分滿足，提升教學效果，使現代素質教育得到更大發展。