高效課堂的“四從”追求

◇朱 林 （江蘇：鹽城市鹽都區大岡小學）

高效的數學課堂更應貼近學生，更應融入生活，只有這樣，才能讓課堂生動起來。為此，在小學數學教學中，我們要從學生的心理出發創設情境，使學生有機會更多地接觸生活中的數學問題，從而認識現實生活和數學知識的聯系，在生活中加深對數學知識的理解與運用。

一、從學生學習心理入手

（一）創設情境，激發興趣

1～2年級學生天真可愛，更喜歡關注新奇有趣好玩的事物，如果我們用故事來導入新課，既能為學生學習新知做鋪墊，又能激發學生的學習興趣，讓學生感到學習是一件有趣的事。以教學“8加幾”為例。

教師：“小朋友們喜歡聽故事嗎？”

學生：“喜歡。”

教師：“那我們就一起來聽一個故事，故事的名字叫《還有一匹馬哪兒去了？》，古時候，有一個人去集市買了8匹馬回家，當他騎上一匹馬的時候數了數，發現只有7匹馬，嚇了一身冷汗，立即跳下來又數了一遍，這時又是8匹馬了，于是他想：我步行就可以多出1匹馬，騎上就會損失1匹，看來我還是步行的好啊！你們聽完后，知道還有一匹馬哪兒去了嗎？”

學生聽故事的興趣很濃厚，并很正確地說出了理由。這讓我感受頗深：教學時，我們必須根據教材的特點和學生的心理特征，靈活地運用教學方法，讓學生喜歡你的課，這樣，學生就會學有樂趣，學有收獲，讓快樂成為學生課堂學習的主旋律。

（二）在玩中學，享受數學

游戲和學習是分不開的，它們是相互聯系的。在玩中可以更好地釋放每個學生的天性，教師如果在教學中有機滲透游戲，就能借助玩達到數學知識的傳授。

一年級教材中“有趣的拼搭”是一節綜合實踐活動課，課前預習我讓學生充分準備上課所需的材料，可以從家里自帶積木玩具，學生比較感興趣。“滾一滾”，可以知道哪些物體是能夠滾動的，哪些物體不能滾動，哪些物體滾得快，哪些物體滾得慢，滾得遠的原因是什么，從而使學生原有的感知和認識得到進一步的明確和強化。“堆一堆”，是要讓學生分別用不同的幾何體堆，要看怎樣的幾何體堆得更穩固，什么樣的幾何體不容易堆，是什么原因。“搭一搭”，教師讓學生根據自己的想法搭出相應的物體，再說一說，比一比，用了哪些形狀的物體，誰搭得好。學生在拼搭游戲的過程中，不僅感受了學習的樂趣，還增強了對數學學習的積極情感態度。

二、從教學效率著眼

（一）常規訓練，養成習慣

“教育是什么？簡單一句話，就是養成良好的習慣。”著名教育家葉圣陶先生這樣說：就是重視學生良好學習習慣的培養。在所有學習習慣中，做到認真聽講最重要。學生只有在課堂上認真聽講，才會跟著教師的節奏學習數學知識，在知識的海洋里遨游。認真聽講，首先要坐端正，腳放平，身體挺直，雙手擺好。怎樣聽呢？聽清教師的話，可以訓練把教師的話再說一遍，明確要求和任務。教師要杜絕平時一提出問題，教室里就像是炸開了鍋似的，要制止學生小手亂舉、不守紀律地“我，我”喊個不停、隨意站起來等現象。在數學課堂上，教師不應追求表面的熱鬧，要指導學生靜下心來，學會要聽懂老師的話語，也要聽清同學的發言。只有做到“眼到、耳到、心到”的有效傾聽，才能幫助學生取長補短，在相互學習中提高，彌補自身思考的不足之處，還能使學生自覺遵守課堂秩序，提高課堂教學效率。例如，教學了“認識位置”這一內容后，在重點練習方位“左”“右”時，筆者設計了按要求做一做的教學活動。“請所有同學舉起右手。”“請男生舉起左手。”“請每張課桌右邊的同學站起來。”“請每張課桌左邊的同學用右手摸左耳朵。”……學生只有仔細聽清教師的每一句話、每一個字，才能正確完成任務，更好地理解“左”和“右”，同時讓學生明白聽在學習中的重要作用。

在課堂上，學生有條理地表達，把話說完整也非常重要。例如，用1～10中的任意一個數完整地說一句話，學生可能說“3個人。”我糾正問：“哪兒有3個人？”學生再補充道：“我家有3個人。”再如，教學兩位數減一位數時，出示例題后，教師提出第一個問題“小華比小麗多多少張？”算式怎么列呀？列式“30-8=”。教師問：你會怎樣算？先和同學說一說，再引導學生交流：把30分成20和10，先算10-8=2，再算20+2=22。教師接著問：那為什么要把30分成20和10？因為個位不夠減，所以要拿出一個10來計算。第二個問題“小軍比小麗多多少張？”列式“34-8=”后，問學生：你能說說你是怎樣算的嗎？難點是從十位上拿一個10與個位上的數合起來減一位數。此時教師可以用小棒邊演示，邊讓學生練習有條理地口頭表達，用操作流程來規范語言的表達，從而使學生的語言表達變得更加完整和規范。

（二）手腦并用，構建數學

從實物直接形象感知到抽象的數字知識，是小學1～2年級學習的重要形式。如教學二年級下冊第七單元“角的初步認識”時，就可以通過做一個活動角讓學生構建對角的認識。先在兩根硬紙條一端打上小孔，再用扣子釘上，做成了一個活動角。做好后，讓學生張開和閉合兩根紙條，充分地玩一玩角。接著，水到渠成地提問，角由哪幾部分組成？學生自然會說，角是由兩條邊和一個頂點組成的。那么，角的大小和什么有關呢？學生都會說出角的大小與兩邊叉開的大小有關，兩邊叉開得越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。這個教學過程都是讓學生動手操作，發現數學知識，構建角的認識，教師教得輕松，學生學得愉快，課堂效率高。

（三）主動探索、合作領悟

動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。教師在教學中要充分調動學生多種感官參與學習。

例如二年級上冊的認識四邊形，我是這樣設計的。

課件出示：圖形王國背景（長方形、正方形）

課件播放聲音：同學們，在圖形王國里，我們可是一對好兄弟，還認得我們嗎？

生：你們是長方形、正方形。

課件播放聲音：我們還有一個小小的秘密呢，想知道嗎？那就是我們還有一個共同的名字，什么名字呢？需要你們自己去探索。

師：你們剛才摸的地方是圖形的邊。

引導：同學們用手摸一摸自己課前準備的圖形，再和你的同桌交流，圖形的邊區別在那里？每種圖形各有幾條邊？

生1：它們都有四條邊。

生2：我給它們起了一個名字：四邊形。

生3：對，因為它們都有4條邊，所以叫四邊形。

師：同學們，你們非常聰明，說得真好。長方形和正方形我們也可以叫它們是四邊形。四邊形有4條邊，同學們，你們能畫出其他不同形狀的四邊形嗎？

學生小組活動：有的小組用紙剪折，有的小組在方格紙上畫，有的小組在釘子板上用橡皮筋圍。

讓學生先摸一摸、數一數，進行自主探究，小組交流，大膽起名，而不是教師直接告訴學生，有四條邊的圖形是四邊形，讓學生體驗成功的喜悅。通過活動，學生加深了對四邊形的認識，初步感受了不同圖形之間的聯系與區別。

三、從生活實際出發

在教學時，教師要將數學知識與學生熟悉或感興趣的數學問題有機結合起來，讓學生感受到我們所學的數學與生活是密切相關的。

小學一年級的學生也是生活在社會中的人，多多少少已經學會了一定的社會經驗和生活常識。因此，在教學時，教師就要運用學生已有的數學知識和經驗，開發新鮮的教學資源，讓學生樂于操作、勇于討論、勤于思考。在第一冊教材中有這樣一題，要求學生分別找出水里的、天上的、陸地上的動物。圖上有魚、狗、兔子、青蛙、鯨魚、鹿、螃蟹、猴子、松鼠、蝦、小鳥。由于這些動物素材來自學生熟悉的現實生活，學生的思維火花一下就被激發出來了，討論一發而不可收。有的說：“水里游的還有鯊魚。”有的說：“陸地上走的還有老虎、獅子、豹子等等。”還有的說：“天上飛的還有鴿子、老鷹。”……讓人感受到學生思維火花的迸發，原來分類思想是如此貼近學生的生活，數學思想牢牢植根于學生生活的土壤。

在完成教學“人民幣的認識”后，我就設計了一個到“佳佳超市”模擬購物體驗實踐活動，拿出1張10元的人民幣，問學生“如果你有10元，都用來買商品，能買到哪些物品？”有的說：“我用10元買了一個10元的玩具小狗。”有的說：“我買了一本2元的日記本和8元的鋼筆。”還有的學生這樣說：“我用10元買了3樣物品，1元的橡皮、2元的三角板和7元的文具盒。”……學生在這樣的生活情境中，就比較容易學會用人民幣相關的知識去解決生活實際問題，培養了學生用數學知識解決實際問題的意識。

四、從數學素養訓練開始

（一）注重算理，提高計算能力

在1～2年級的口算訓練中，為了讓學生能又快又好地口算，就要讓學生真正能理解其中的算理。因此，在教學中，我非常重視計算算理的重難點突破。例如，在教學20以內進位加法時，先進行兩個一位數的湊成十的練習，然后讓學生根據湊十法的原理，理解為什么9加幾需要將較小的數拆成1和幾，以此類推8加幾、7加幾、6加幾……的口算方法，最后再通過練習加以鞏固。又如，教學20以內的退位減法，上課一開始，出示“17-9=（）”，問：“17減9等于幾呢？”學生會異口同聲地回答：“8”。我又問道：“你是怎樣想的？”有的學生說：“因為9+8=17，所以17-9=8”；有的學生說：“可以先算10-9=1，再算1+7=8”；還有學生會說：“還可以先算17-7=10，再算10-2=8”。教師總結比較，“同學們，有沒有發現這幾種方法都可以算出17-9=8，哪種方法最簡便，我們就用哪種方法計算。”這時學生的思路完全被打開了，興趣也一下子被激發了起來，個個積極發言，都想展示自己的學習成果。

（二）獨立思考，提高思維能力

在教學中，高效的課堂務必使學生積極地開動腦筋，思考問題，鉆研方法，這樣的學習方式才有助于學生數學能力的提高。但恰恰相反，如今很多學生碰到難題，不是上網搜索、手機求助，就是急于從同學那兒得到答案。究其原因，主要是學生怕動腦筋，或者不理解題意，也可能沒有找到思考的角度。鑒于此，教學時我常采用的方法是，將題目聯系學生實際，化難為簡，便于學生思考，找到方法，體驗動腦的快樂。

例如教學一年級下冊的一道思考題，“小力和小芳看同一本童話書。小芳看了28頁，小力看了34頁。那誰看的頁數多？”學生會異口同聲說，“小力看的頁數多。”此時，我將這一題的問題稍微改動一下，“小力和小芳看同一本童話書。小芳看了28頁，小力看了34頁。誰剩的頁數多？誰剩的頁數少？”追問，“兩個人都看同一本書，為什么小芳剩的頁數比小力多？”學生自然就可以回答出是因為小芳看得少，而小力看得多。

又如蘇教版一年級下冊中有一道題，“李叔叔收了一批雞蛋，前3天賣出64箱，還剩6箱。他一共收了多少箱雞蛋?”學生看到數字就隨意地列式，“3+64=67（箱）”或“64+3+6=73（箱）”。我提示：問題中的“3”是指“3箱雞蛋嗎？”學生恍然大悟，多余條件“3天”沒有作用，只是迷惑人的，提醒學生解題時要根據問題，選擇合適的數。

在小學1～2年級數學課堂教學中，教師深入踐行新課程理念，注重對學生數學學習習慣的培養，在潛移默化中鍛煉學生的數學思維、數學能力，促進其數學素養的提升，構建高效的課堂，這正是我們一線教學實踐的追求。