多媒體輔助道德與法治教學設計

◇王國芳 （甘肅：東鄉族自治縣實驗小學）

道德與法治教學是對小學生進行德育教育的重要途徑。小學生的認知能力較差，心理發展尚未成熟，因此，作為教師應當注重引導學生學習道德與法治的內容，并將所學的理論知識應用于日常的學習和生活中。利用多媒體輔助小學道德與法治教學，能夠激發學生的學習興趣，提高學生對道德與法治的認知能力，規范自己的行為，養成良好的行為習慣。這對教師來說，既是提升自身能力的機遇，也是挑戰。教師應當以此為契機，優化教學過程，豐富內容教學，促進高效教學。

一、優化教學過程

小學道德與法治教學要注重培養學生對道德和法治的正確認識，以道德與法治的理論知識約束自己的言行，培養社會意識。教師作為小學生道德與法治教育的引導者，在利用多媒體進行輔助教學的過程中，首先應當不斷地提升自身的道德與法治專業知識，提升個人道德修養，遵紀守法，以自身的言行為學生做好榜樣。另外，教師要做好本職教育工作，優化教學過程，樹立道德與法治教學的典范，推動道德與法治教學的進一步發展。

（一）創設情境，激發興趣

創設情境是當前各科教學中廣泛應用的教學方法，可以應用于教學過程的任何環節。創設情境就是將所要講授的內容融入一定的場景中，可以是故事、問題或者歌曲等。由于這些場景具有真實感和代入感，能夠激發學生的學習興趣。道德與法治知識體系龐大，涉及的理論和規范比較廣，也比較抽象，將這些理論知識與具體的情境相融合，比起傳統教學中教師枯燥地講授理論知識更能激發學生的學習興趣，而且通過情境的創設，有利于學生理解道德規范或者法律法規的應用場景或者條件，提高學生對理論知識的理解和應用能力。因此，在應用多媒體進行輔助教學時，可以通過創設情境的方法，激發學生的學習興趣。

例如，在進行《讓我自己來整理》這節課教學時，教師可以利用多媒體播放《勞動最光榮》這首歌曲來烘托勞動時的愉快氛圍。學生從歌詞中聽到了花兒、小鳥、小喜鵲、小蜜蜂都在忙碌自己的事情，引發思考：“就連小動物都是自己的事情自己完成，那么我也應該養成自己的事情自己做的好習慣。”從歌詞和歡快的旋律中，學生體會到了自己的事情自己做是一件快樂的事情，從而對勞動有了正確的認識，培養了學生勤勞和不怕苦、不怕累的良好道德品質。通過多媒體的輔助，創設出符合學生認識特點和貼合教學內容的情境，營造良好的道德與法治教學氛圍，激發學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

（二）行為示范，培養良好習慣

多媒體可以展示生活實例，也可以演示行為。將教材中的道德與法治理論知識借助具體的行為進行解釋，從而讓學生理解理論知識，并應用于自身，督促自己踐行良好的行為習慣。小學生受家庭教育和生長環境的影響，在道德與法治方面的認知能力上以及行為表現上存在一定的差異：有的學生比較好動，在公共場所喜歡踢一腳、拍一下，有時會破壞公共場所的設施；有的學生喜歡在公共場所的墻壁上亂涂亂畫；有的學生在大街上看到塑料瓶會撿起來并對垃圾進行分類，放到指定的垃圾桶中；有的學生在家中洗完腳后，用洗腳水沖廁所；等等。教師應當認識到當前小學生在道德與法治方面存在的實際問題，并利用多媒體進行教學輔助，演示示范行為，促進學生的道德與法治教育。

例如，《生活離不開規則》這節課，教師可以利用多媒體演示這樣的行為：疫情防控期間大家都在排隊做核酸，突然某個人直接插隊，引起了很多人的不滿。教師進行引導：“這個人的行為符合道德要求嗎？請說明理由。”學生思考后回答：“不符合。不應該插隊，應該排隊。”然后教師對學生的發言進行鼓勵，并用道德與法治的理論知識進行辨析和總結，讓學生學會用理論知識規范自身和他人的行為，踐行良好的行為習慣。學生體會到生活離不開規則，培養了道德意識。

（三）形象具體，強化理解

道德與法治知識比較抽象，而且理論知識量比較大，如果在教學過程中，教師只是對知識進行單一講授，會讓學生覺得枯燥、乏味，并且不利于學生對理論知識的理解。長此以往，學生會對記憶理論知識產生厭惡感，產生較重的心理負擔。因此，在利用多媒體進行輔助教學時，應當考慮學生的認知特點和學科特點，將抽象的、大量的理論知識轉變為具體的、形象的行為，促進學生對理論知識的理解，并且有助于學生建立知識模塊，建立知識之間的聯系，便于復習和記憶。

例如，《我的好鄰居》這節課，要求學生掌握與小伙伴或者鄰居的相處方法，懂得鄰里之間相處時的禮儀和用語。教師可以借助多媒體展示角色扮演的內容，要求學生以小組為單位進行角色扮演游戲。該角色扮演的情境為：小明早上吃完飯后，牽著自己最喜愛的小狗出去散步。小明關上家門，牽著狗走到走廊里，這時小狗突然在走廊里小便，這可怎么辦啊？這時，鄰居正好開門看見了這一幕，聞到一股難聞的氣味，生氣地說道：“你怎么能讓狗在別人家門口小便呢？太不道德了！”小明不好意思地連忙道歉：“阿姨，真是不好意思，我本想牽著它出去，可沒想到它就在這里小便了，給您帶來不便，非常抱歉，我這就回家找工具清理干凈，以后一定看住它。”鄰居聽到后，不滿情緒逐漸得到了緩解，說道：“看來你也是無意的，何況它是動物，不是人，沒關系。”然后教師依據學生表演的情節進行總結，引導學生掌握正確的與鄰居相處的方法，培養道德意識。

二、豐富教學內容

（一）內容生動具體，提高學生認知能力

多媒體可以展示豐富的圖片以及視頻內容，從而豐富教學內容，以生動形象具體的內容激發學生的學習興趣，引導和啟發學生理解抽象的理論知識，從而提高學生的認知能力。在傳統教學中，教師大多以教材為教學輔助工具，單一地進行理論知識的講解。學生認知能力有限，無法全部吸收所學內容，對理論知識的學習也只是停留在淺表層，沒有深入理解。而多媒體可以將教材中的插圖和文字編輯到視頻中并播放出來，配上聲音，使抽象的理論知識更加形象化和具體化，給學生以視覺、聽覺上的刺激，促進思維的活躍，從而加深對知識的理解和記憶。

例如，《不做小馬虎》這節課，教師可以利用多媒體將教材中的插圖和文字制作成視頻，并將課文所描述的故事以聲音的形式呈現出來，使學生感覺像在看動畫片，激發學生的探究欲望。從故事的開始到發展再到故事的結果，學生通過故事情節，感受到了馬虎的危害，聯想到自己在生活中的馬虎行為，想到自己也應該克服馬虎的壞習慣，從而樹立正確的價值觀。通過多媒體的輔助，可以將靜態的教材內容轉變為生動形象、富有感染力的動態視頻，使教學內容更加豐富，便于提高學生在道德與法治方面的認知能力。

（二）展示生活實例，提高辨析能力

道德與法治與我們的生活息息相關，良好的社會環境需要我們每個人通過遵守道德規范和法律條例來維護。這就需要每個人樹立正確的道德和法治觀念，具備一定的辨析能力。生活中不缺少道德和法治教育的真實案例，由于小學生的生活經驗較少，對道德與法治的辨析能力尚不足，教師在實際的教學中可以利用生活實例來展開教學。多媒體可以將生活實例以圖片或者視頻的形式展示出來，作為教學的輔助工具。教師借助多媒體展示實例，加強學生對理論知識的理解。通過實例的展示，學生聯系自身的經歷，將道德與法治的內容吸收并內化為對道德與法治的辨析能力，培養社會意識。

例如，教師利用多媒體展示這樣三個生活實例：其一，上學時，有的學生自己不拿書包，讓爺爺拿；其二，喝水的時候，有的學生讓媽媽給拿水杯，有的學生自己拿；其三，自己的衣服自己洗。這些生活實例與學生的生活經歷很相似，并且可以作為教材中對學生道德教育的典型正面范例和反面范例，學生辨析起來比較容易，會自主地進行道德辨析，判斷哪種行為是提倡的，哪種行為是違背道德的，從而提高辨析能力。

三、梯度引領，突破重難點

道德與法治教學的內容較復雜，學生理解起來有難度。而不同的學生在認知能力和學習能力上存在差異，這就需要教師因材施教，促進不同層次學生的道德與法治方面能力的提升。在傳統教學中，道德與法治是作為思想與品德來講授的，教師在講解時，大多借助著名人物的實例或者千篇一律的道德事例進行思想與品德教育。例如，雷鋒樂于助人的事跡讓我們知道樂于助人、無私奉獻是美德；坐公交車給老人乘客讓座；等等。雖然這些事例具有非常典型的教育意義，但是隨著時代的發展和進步，有些事例也比較“落后”了：有的學生可能沒坐過公交車，不明白為什么要讓座；有的學生不知道誰是雷鋒。因此，道德與法治教育也應當與時俱進，教師要依據學生的發展特點和教材內容因材施教，并且要把握教學的重難點，在教學過程中做到有的放矢。在利用多媒體進行輔助教學時，可以以梯度引領，從分散難點、掌握重點到直奔中心，逐步突破重難點的學習。

例如，在講到“節約用水”時，該部分的重難點是讓學生體會水和電都是來之不易的，生活中要樹立節約意識，節約資源，不浪費。為了突破重點內容，教師可以拍攝自來水廠凈化水的過程的圖片，并將其制作成視頻，通過視頻展現出一張張流程圖：從水源取水引入貯水池、吸附沉淀、過濾、吸附色素異味再到投藥消毒，最后進入每家每戶的自來水管，成為生活用水。通過觀看處理水的過程，讓學生了解生活用水的處理過程，體會到工序的煩瑣，從而引發思考，樹立節約用水的意識。另外，還可以向學生展示火力發電的過程，讓學生體會到電能也來之不易，在生活中要節約用電。通過這樣的方式，讓學生從初步了解到深入了解再引發思考，最后培養道德和法律意識，促進道德與法治教學的有效開展。

小學道德與法治的內容比較抽象，尤其是一些道德規范理解起來比較困難，更難以記憶。多媒體在內容上比較豐富，能夠帶給學生真實感和自然感，不受空間的限制，可以展示多樣化的內容，能夠將抽象的理論知識變得形象和具體，便于學生理解。除此之外，還能夠激發學生的學習興趣，使學生提升對道德與法治這門學科重要性的認識，提高對道德與法治的認知能力，促使學生在生活中將道德與法治理論知識體現于實際行動中，培養社會意識，從而促進核心素養的培養。教師應當從優化教學過程、豐富教學內容等方面促進多媒體的有效應用。