解放幼兒天性 科學幼小銜接

◇陳 芳 （江蘇：張家港市北莊幼兒園）

幼小銜接是當下幼兒教學中的熱門話題，幼兒階段的學習是兒童學習的“萌芽期”。在此階段，無論是從學習上還是生活中，正是幫助幼兒對事物建立良好認知和培養幼兒優秀的行為習慣的“黃金時期”。“幼小銜接”對幼兒而言，他們通過在幼兒園的學習生活能快速地融入小學學習生活，對幼兒未來的發展具有深遠意義。

一、學前教育存在的問題分析

（一）教師壓力過大，導致幼兒過早地承擔學習壓力

隨著社會各界對教育要求的不斷提高，目前，幼兒教師不僅面臨來自學校的壓力，而且還有來自家長的深情厚望。據調查研究顯示，幾乎所有的家長都對自己的孩子寄予了厚望，而其中絕大多數的家長皆認為“幼兒不能輸在起跑線上”，因此十分看重孩子的教育。而教師為了最大限度地實現家長的期望，配合幼兒園完成育人工作，在幼兒教學中高標準、嚴要求，督促幼兒的學習，導致當下大部分的幼兒教學內容更傾向于小學1～2年級的教學，失去了原本幼兒教學的意義，致使幼兒過早地承擔起了學習的壓力，無論是教師教學的內容還是相應布置的作業，對于幼兒而言都存在著巨大的難度。由于教師面臨的壓力大，便會直接造成幼兒的壓力過大，長此以往，幼兒的天性得不到釋放，就會導致其身心疲憊，對其幼小的心靈造成一定的傷害，甚至會造成幼兒對外界事物失去學習的興趣。

（二）教師對于幼小銜接的認知存在偏差

幼兒階段是人一生中極其重要的一個時期，“幼小銜接”教育不僅僅是為了給幼兒的小學時期的學習打好基礎，做好鋪墊，更重要的是養成幼兒良好的學習和行為習慣。而部分幼兒教師對“幼小銜接”的概念理解上存在著一些偏差，認為“幼小銜接”是指提前教給幼兒小學的知識，以此來保證幼兒能在小學的課程學習中取得優異的成績，卻忽略了幼兒其本身成長發展的規律。“幼小銜接”不單單指幼兒學習內容的深淺，更多的是指教師應注重培養幼兒個人良好的行為習慣，經過學習與熏陶，促使幼兒形成良好的行為意識，如遵守課堂紀律；幼兒教師還應注重引導幼兒形成優良的道德品質，如團結友愛、文明有禮、勤勞勇敢等。只有這樣，才能讓幼兒的各項能力得到很好的發展，在真正步入小學時較好地適應小學生活。

（三）教學方式過于單一，幼兒的天性得不到解放

幼兒教育的主要形式以活動為主，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，游戲是幼兒教學的主體內容。在當下的幼兒教育中，教師雖然已經認識到游戲教學的重要性，但事實上，在當前的幼兒園活動教學中，教師創設的游戲類型不夠豐富多樣，內容形式過于單一，幼兒顯得興致索然，積極主動性不高，無法真正體驗到游戲帶來的快樂。久而久之，幼兒會逐漸對幼兒園的學習生活失去興趣，限制了自身的發展。幼兒天性活潑好動，游戲主題的教學其本意是讓幼兒享受到游戲帶來的無窮樂趣，使幼兒能擁有充足的空間來釋放自己的天性。而目前部分幼兒教師并未真正領悟到游戲教學的精髓，同時也并未將“游戲主題”的教學落到實處。還有部分幼兒教師的教學方式過于守舊，如在畫畫教學時，教師自己先在黑板上進行描繪，幼兒跟著畫，限制了幼兒的想象力。因此，幼兒教師還應在自身的教學方式上多加琢磨，多下苦功。

二、科學幼小銜接的教學方法

（一）創設趣味性教學情境，激發幼兒的學習興趣

幼兒的教學不同于其他階段的教學，教師應注重教學情境的趣味性與豐富性，滿足幼兒的心理需求，通過吸引幼兒的注意力來激發幼兒的學習興趣，促使幼兒主動地融入活動教學，在潛移默化中提升自身的各項能力。

例如，教師在向學生展示“溶解現象”時，先不要急于操作，可以先讓幼兒猜一猜糖放進去會發生什么現象呢，部分幼兒可能沒有接觸過不知如何回答，但也有幼兒喝過糖水會知道糖不見了，但不明白這是什么原理。接下來教師可以讓幼兒自己將糖放進水里，并進行攪拌慢慢觀察發生的現象，他們會發現糖不見了。這時，讓幼兒喝一口，感覺水的變化，他們發現水變甜了，接著教師就可以引入“溶解”這個名詞，說糖是溶解到水里了，把水變甜了。幼兒通過自主操作和觀察，就更容易理解“溶解”這一現象，并加深知識記憶。當幼兒明白“溶解”這一現象后，教師可以對知識進行拓展，向幼兒提問：是不是所有的東西都可以溶解到水里呢？幼兒可以尋找身邊的材料，用這些材料一起做實驗證實自己的觀點。這一過程中，教師為幼兒創設科學實驗情境，讓他們自主投入探究活動，激發他們的學習積極性，同時拓展試驗的進行也可以發展幼兒的質疑及邏輯思維能力，為幼兒盡快適應小學生活提供保障。

（二）充分發揮游戲優勢，讓幼兒在玩中學學中玩

游戲與幼兒教育息息相關，密不可分。游戲是幼兒成長的主旋律，在幼兒群體中，游戲的受歡迎程度不言而喻。因此，幼兒教師應充分利用游戲教學的優勢，細致地規劃、科學合理地編排游戲內容，讓幼兒盡情地徜徉在游戲的世界中，收獲到成長的快樂。

游戲類型多樣，教師在選擇游戲時應注重考慮游戲的實效性與可行性，并不只是一味地讓幼兒在游戲中玩耍，而是讓幼兒在玩中學，在學中玩，真正做到寓教于樂。例如，教師可以組織幼兒參加探索摩擦起電的游戲，讓幼兒在游戲中大膽猜想和驗證，為幼兒提供科學探究的機會。首先，教師要準備好游戲材料，為幼兒提供多種紙片、盤子、百潔布、水彩筆等，然后讓幼兒思考怎樣才能將白色盤子中的紙片移動到藍色盤子中，接著可以讓幼兒自己動手實踐，探索出成功的辦法。幼兒經過多種方法的嘗試最后找到正確方法：可以將水彩筆在百潔布上不斷摩擦，摩擦后的水彩筆可以將紙片吸住，輕松地將紙片移動到另外一個盤子中。此時教師可以適當引入摩擦起電的知識，告訴幼兒此種現象即為“摩擦起電”。幼兒在游戲實踐中，不斷嘗試，最終通過大家的互幫互助和自己的堅持不懈收獲了成功。可見，教師科學合理地安排游戲，不僅能使幼兒獲得滿足感與喜悅感，還能讓幼兒在游戲中不斷地嘗試，逐漸形成思考、探索的優良品質，與此同時，還有效地鍛煉了幼兒的學習能力，發揮了幼兒的自主性與探索性，為幼兒走進小學生活提供良好的學習基礎，使其在面對小學生活與學習困難時不膽怯，并通過自己的努力克服困難。

（三）親歷科學實驗過程，提高幼兒的審美能力

在幼小銜接的教學中，絕大多數幼兒教師更傾向幼兒傳授知識，如數學的數數、簡單的加減法，語文的拼音字母等。可想而知，幼兒對于這些內容的學習顯然是力不從心的。幼兒教師應尊重幼兒本身的成長規律，從幼兒的角度來安排教學的內容。例如，唱歌、跳舞、畫畫等學習內容就十分符合幼兒階段的學習。基于此，幼兒教師便可讓幼兒在藝術課程上解放自己的天性，同時提高幼兒的審美能力。

例如繪畫教學，就可以引進蛋殼的藝術，讓幼兒在雞蛋上畫畫，這樣不僅可以發揮幼兒繪畫藝術，還能讓幼兒在科學探索的過程中明白蛋殼與醋發生反應后的現象。首先準備實驗所需材料：玻璃杯、雞蛋、醋、蠟筆、開水，然后教師講解相關實驗步驟，讓幼兒在教師引導下將雞蛋放入盛滿醋的玻璃杯中，并要注意醋要覆蓋住雞蛋，使雞蛋完全浸泡在醋中，放置兩天后再拿出來讓幼兒觀察，幼兒會發現雞蛋變軟了。這時，教師可以把雞蛋發放給幼兒，讓幼兒在雞蛋上自由繪畫。幼兒完成繪畫后交給教師，教師將雞蛋再次放入醋中浸泡幾個小時后拿出，清洗干凈，幼兒會發現自己的畫還留在雞蛋上。此時，教師就可以設置疑問，大家知道為什么會出現這種現象嗎？以此激發幼兒的學習興趣。經過教師的指導，幼兒最終明白，原來在雞蛋殼的碳酸鈣與醋發生反應后，雞蛋會脫鈣軟化，而蠟筆中的蠟對雞蛋殼起到保護作用，進而使大家的畫可以保存下來。這樣的科學探究活動，可以很好地保護幼兒的天性，讓他們在了解科學知識的過程中提高自己的審美能力。

無論是音樂還是美術，幼兒要有一雙發現美的眼睛，才能真正發現美的事物。教師要引導幼兒親身經歷，這樣，幼兒對外界事物的認知才會更加豐富，從而提高自身對美的感知力，更加熱愛生活、熱愛學習。

三、結語

總而言之，“幼小銜接”教育是需要幼兒教師不斷引導滲透的，只有這樣，才能讓幼兒走好整個學習生涯的第一步。