將游戲融于科學探索中

◇吳安華 （福建：南靖縣山城中心幼兒園）

幼兒園科學領域教育中，教師要善于從幼兒的心理特征、學習需求，以及已有的科學感知積累、經驗水平等諸多要素出發，采取游戲化策略來構建科學領域教學天地，這無疑是踐行新課改精神、凸顯教學時代性的體現。因此，在教學中教師要從科學領域教學實際出發，從幼兒園游戲化課程實踐探索開始，精準地把握科學學習與科學游戲之間的聯系，進而設計一系列科學游戲學習體驗活動，讓幼兒在玩中學會觀察，學會動手，學會分析與思考，學會與同伴互動分享，使他們得到良好的科學啟蒙教育，為未來順利地學習小學科學打下良好基礎。

一、將游戲融于科學探索中

優化幼兒科學探索學習，使之成為他們比較喜歡的科學游戲活動，是非常理性的思考，也是較為明智的選擇，這對于幼小銜接中的科學教育是大有裨益的。陶行知先生曾告訴教師——大自然是兒童的活教材，是兒童科學探索的根本所在。“人有兩個寶，雙手和大腦”。一個智慧型的教師不是僅教給幼兒知識，而是要讓他們手動起來，大腦思考起來，從活動中、探索中獲得最基本的知識，積淀好科學文化感知。

（一）立足自然探索，助力學習感知

立足兒童所生活的環境，依托他們所熟悉的自然場景，設計科學探索游戲學習活動，是幼小銜接中幼兒科學領域學習的基礎。在教學中，教師要把科學探索滲透在幼兒的各種游戲活動中，讓他們通過觀察、動手、交流、分析等活動，實現必要的科學學習生成，促進幼兒科學認知積累，為他們未來科學學科課程學習奠定基礎。

例如，利用下雨時節，組織幼兒開展“雨的秘密”科學探索學習活動。教師讓幼兒走上街頭，走向田園，走進幼兒園的小花圃等場所，讓他們在真實場景中觸摸雨，在具體的感受中感知雨，在同伴互動中認識雨，在親子互動或其他社會體驗中初步認識雨。幫助幼兒較好地走進雨的世界，為他們后續科學學科學習中“水的變化”打下基礎。

（二）指導互動交流，豐厚學習感知

對上述活動的思考可知，教師要結合幼兒生活實際，引導幼兒進行必要的學習探究。例如，指導幼兒觀看《小雨滴旅行記》等少兒科學宣傳片，讓他們在相關的畫面中感知小水滴的存在，體會到水滴的形態變化。

結合觀察學習活動，教師要組織幼兒開展必要的科學探索學習游戲，如指導幼兒開展小組合作，探尋小水滴的三種形態變化之旅；又如指導幼兒從冰箱中取出小冰塊，把這些小冰塊放置在一個個敞口的容器中，鼓勵幼兒合作學習，觀察其間發生的現象。這樣幼兒會發現，冰塊“冒氣”了，形成一層肉眼可見的霧，不一會兒，這些霧氣也逐漸濃郁起來，形成一個個小雨滴。此時，教師引導幼兒聯系前面的科學宣傳片，幫助他們更好地感悟水滴的變化以及雨水的由來。在如此情境下，幼兒就能興致高昂地投入后續的系列探索游戲學習中，并通過同伴間的互動，較好地學到相應的科學知識，促進科學探究能力的初步發展。

二、將游戲融于探究體驗中

重視幼小銜接中幼兒科學素養發展，教師就要實施科學領域游戲化課程教學，并將其貫穿到幼兒的整個科學探索學習之中，以游戲助力課程教學，激發幼兒科學探究的活動興趣，為他們后續科學學科學習打下堅實基礎。教師若能如此細致地思考，勢必有助于激發幼兒科學游戲學習的興趣，提高參與熱情，實現想象能力、觀察能力以及合作學習意識的較好發展，為深入小學學習提供必要的經驗積累。

（一）設計合理游戲活動，有機滲透科學元素

利用游戲幫助幼兒走進科學探索世界之中，讓他們在游戲中感知科學現象，學習實驗現象背后的科學原理，使對應的科學知識感知變得更厚重，相應的學習效果得到大幅提升。

例如，在中班科學探究活動教學中，教師圍繞“泡泡都是圓的嗎”這一主題，創設一定的游戲學習、活動體驗情境，讓幼兒在玩中學會觀察，學會整理觀察中的現象，并學習與同伴交流，或請教家長、老師。如此開展游戲體驗學習，使幼兒較好地融入該主題游戲活動，從中了解“泡泡都是圓的嗎”的科學原理，形成一定的游戲探索學習體驗，為升入一年級的科學學習積累方法，形成科學探索思維。

（二）指導游戲活動開展，促進科學體驗生成

為實現既定的教學目標，完成必要的科學游戲學習體驗，教師要圍繞課題，鼓勵幼兒用好游戲活動經驗，進行實踐探索和討論學習。當然，要想讓幼兒較好地融入科學領域學習探究活動，就要結合科學課程設置，圍繞教學內容的編排，以及幼兒擁有的科學學習活動經驗、方法和能力等，靈活地設計系列科學體驗性游戲。

在幼兒進行了一定的生活經驗分享之后，教師還需引導幼兒開展小組合作學習，安排小組游戲體驗——進行吹泡泡、看泡泡、說泡泡比賽等，讓幼兒把更多的注意力投入游戲學習中，以此形成更為豐富的活動體驗，感受科學游戲的魅力，體會游戲背后的科學原理。這樣的教學實踐，不僅有助于幼兒較好地激活自身生活經驗，以及對應的科學感知，促進幼兒動手操作、合作探究等學習意識生成，還有利于幼兒科學思維雛形形成，為他們升入小學后的科學課程學習提供支撐，為他們科學素養全面發展筑牢基礎。

三、將游戲融于科學區域中

根據幼兒對角色活動區域喜愛這一特點，教師可以把科學領域的相關活動聯結到角色區域上，通過設定“小小科探員”“我是最棒小研究員”等角色，讓幼兒參與熱情高漲，學習勁頭更足。這種改變活動方式、變化活動行為的舉措，能促進幼兒對科學探索充滿興趣，使他們對科學知識的學習更有主動性，更具活力。

（一）精準解析區域活動，有機整合科學元素

設計和開展科學游戲活動，教師要認真地解析學情，把握好幼兒的科學感知積累水平，以及科學探究活動興趣。同時，教師還應聯系幼兒園其他區域活動開展情況，找到恰當的結合點，巧妙地設計富有科學元素的區域活動，讓幼兒在玩中更有效地積累科學感知，在游戲中形成科學探究經驗與方法，為后續升入小學科學學習提供必要的支持。

例如，在中班“陀螺轉轉轉”教學中，教師就應把它與其他區域活動結合起來，讓幼兒在不同活動體驗中初步感知陀螺旋轉奧秘，在具體活動嘗試中感知陀螺旋轉的科學規律，使幼兒對活動更感興趣，對科學問題探究能力得到較好發展。如把該課題內容有機地整合于手工區域、建構區域與戶外游戲區域等活動，既能讓幼兒有玩的機會，又有動手體驗的機會，更有合作分析、深入思考的機會，從而助推科學探究學習的順利開展。

（二）深化科學游戲融合，實現學習整體推進

教師在設計科學活動時，如能把它與其他區域學習聯動起來，勢必能給幼兒園科學領域教育帶來一股清新之風，讓幼兒科學培育朝著更廣范圍更大深度延伸。例如，在上述課題教學中，教師就可以結合手工區域學習，引導幼兒學習用適合的材料去制作陀螺。這樣，幼兒就會從教師投放的材料中找到適合材料，合作互助，完成陀螺的制作。教師還可以鼓勵幼兒把該項活動與美術區域結合起來，把陀螺分成若干部分，涂上不同的色彩等，這樣，既讓活動變得更為有趣，也為后續探索提供更為廣闊的空間。

與此同時，教師還可以鼓勵或引導幼兒去戶外進行游戲體驗，嘗試著轉動陀螺，感知陀螺轉動過程中出現的現象，進而組織開展討論，讓幼兒發現蘊含在陀螺轉動游戲中的科學現象，初步感知科學的奧秘。隨著游戲活動的不斷擴展，幼兒能夠從中感受陀螺轉動與受力面積之間的關系、與材料之間的聯系等，使得幼兒探究意識、問題意識和合作探究本領得到較好發展。

四、將游戲融于探究實踐中

幼小銜接中科學教育活動的開展，還需要教師將科學游戲融于幼兒實踐探究，只有這樣，才能給予幼兒更真切的學習體驗，讓幼兒能夠積累起較為豐富的科學感知，形成有效的科學學習經驗和探究實踐經驗。基于此，教師要善于借助生活中有效資源、有益素材和自然環境、場景等，創設靈活的科學游戲學習探究情境，搭建幼兒科學探索學習的平臺，讓他們在極為自然狀態中學習科學知識，形成較為豐厚的科學學習經驗，接受科學文化熏陶，初步積淀起科學素養感知。

（一）設計開放游戲，給予更多活動體驗

好奇心強、主動追問是幼兒學習心理基本特征，也是幼兒身心發展基本規律。因此，在幼兒園科學領域活動中，教師要因地制宜、因勢利導，靈活地創設相應的科學游戲學習情境，特別是設計系列開放式的游戲活動，引導幼兒在不一樣的實踐操作中形成不同的活動感受，為拓寬學習視野以及思想交互提供必要的學習體驗，為形成有效游戲活動感知以及總結相應科學規律打下良好基礎。

例如，在“物體的沉浮”活動教學中，教師要充分地投放活動材料，鼓勵幼兒依據個性喜好去選擇材料，參與游戲活動，讓他們在不一樣的實踐中觀察到不同現象，形成不一樣的學習思考。這樣，有助于幼兒活動視角的拓展、活動感知積累，為他們總結規律、抽象活動本質提供支撐。

（二）參與具體活動，感知科學認知規則

隨著幼兒自主材料選擇以及各項活動的開展，他們會從中獲得較為豐富的學習感知，形成較為豐厚的游戲學習體驗。例如，有幼兒提出，一張極薄的鐵皮紙，一放入水中就會沉入水底。但是也有幼兒質疑，把它折成小船，就能夠浮起來了。隨著幼兒的交流碰撞，他們的疑問、思考活力就會迸發而出，學習探究欲望持續增強。經過爭辯、實驗等過程，他們終于初步認識到水是有浮力的，浮力大物體就能浮起來。

從活動中可以看出，把科學領域教育融入幼小銜接思考，不僅能將科學游戲的廣度、深度不斷延伸，促進幼兒持續拓展科學知識，而且還能增強幼兒的科學意識，促進他們操作意識、觀察能力、分析本領不斷提升，科學思維得到較好發展。

綜上所述，積極地開展幼小銜接視角下的幼兒科學領域游戲活動探究，是教師理性地看待幼兒園科學教育游戲化的實踐體現。《3～6歲兒童學習與發展指南》中對幼兒科學領域教育有著清晰的論述，它包含情感態度、方法能力、知識經驗三個維度。為此，在幼兒園科學領域教育醞釀中，教師要從上述三個層面做出不同的分析與探索，以通過科學游戲化實踐來促進幼兒的科學啟蒙，為幼小銜接提供知識積累、經驗積淀的有力支撐。教師要優化科學游戲活動的組織實施，讓幼兒在適應的游戲活動體驗中更好地積累起科學活動經驗，形成良好的科學探究素養，為幼兒未來的科學學習、科學探索提供必要的經驗和思維能力支持，為幼小銜接中的科學教學打下良好基礎。