以戲劇元素豐富初中音樂教學的策略研究

汪天祺

（吉林師范大學 吉林 四平 136000）

音樂對于初中生的精神思想和個人情感有著重要意義，利用戲劇元素開展初中音樂教學能夠有效激發學生的學習積極性，進而主動參與初中音樂學習，并賦予初中音樂課堂戲劇化魅力。另外，融合戲劇元素開展初中音樂教學能夠進一步豐富音樂教學方式，拓寬音樂教學路徑，促進學生對音樂知識的理解與把握。現階段利用戲劇元素融入初中音樂教學的方式多種多樣，既可以通過團體游戲豐富課堂教學模式，也可以通過組織學生進行戲劇表演來拓寬音樂教學路徑。總而言之，融合戲劇元素開展初中音樂教學能夠有效提升學生的學習積極性，有利于推動初中音樂教學的高質量發展。

一、初中音樂教學現狀

（一）學生對音樂的重視不夠，缺乏學習興趣

隨著應試教育的不斷深入，初中教學工作的重點主要針對英語、語文等基礎課程，對美術、音樂等藝術類課程的重視程度相對不夠，并且在教學思路和教學方式上嚴格按照固定的音樂教學模式，這在一定程度上使學生對音樂的學習興趣大大降低，再加上藝術學科教學時間相對較短，導致學生對于音樂學科缺乏必要的重視，甚至絕大多數學生對音樂課程都抱有“可上可不上”的態度。不僅如此，音樂等藝術學科與升學考試之間的關聯性不強，這也在一定程度上制約了音樂教學活動的開展。綜合以上各項因素，我們可以發現音樂等藝術學科在學生心中的地位較低，即便是基礎學科的學習任務較少，學生對音樂等藝術學科的學習興趣也不會太大，導致初中音樂教師難以進行高質量教學。

（二）音樂教學觀念落后，教學形式單一

現階段，部分初中學校的音樂課程仍然沿用傳統教學模式，導致教師的教學方式相對保守，不能與新時期的教學目標相契合。傳統音樂教學模式對學生的關注度不夠，教學形式也相對單一，無法吸引學生的注意力。在很長一段時間內，初中音樂教學工作往往是以教師為主體進行推進的，對于部分音樂理論，教師在課堂上進行基礎理論講解之后便帶領學生學唱。在教師的引導下，學生對音樂作品有了基本了解并能夠獨立完成演唱。這種方式盡管在短期內有利于學生對音樂知識的掌握，但是從長遠來看，學生的個性難以得到有效開發，不利于學生音樂素養的提升。初中學生的學習興趣相對高漲，但是思想尚不成熟，一旦受到外界因素的影響，思想上極易產生變化，所以音樂教學模式的單一導致無法突出學生的個性，使其對音樂學習難以提起興趣，進而降低了音樂教學質量。

（三）音樂教學軟硬件設施匱乏，教學效率低

目前，部分初中音樂教學工作缺乏專職教師，在教學工作中也沒有必要的軟硬件設施為教學工作提供支持，絕大多數學校僅有口琴和鋼琴等基礎教具，音樂課本中設置的部分教學內容由于硬件設施的缺乏而難以順利展開教學，導致學生對音樂的理解不夠深入。就現階段初中學校對音樂教師的聘用情況來看，這方面缺乏必要的專業考量，部分音樂教師的專業素養不高，甚至部分學校的音樂教師并未經受過系統的音樂教育，音樂學科教學質量也可想而知，這種現象與新時代初中音樂教學目標相去甚遠。缺乏專業的音樂教具導致部分教學工作難以開展，教師只能組織學生學習相對基礎的理論知識和音樂作品，不能結合現代化教具拓展音樂教學范圍，致使學生對音樂學科的學習和理解相對片面，難以有效實現音樂教學目標，長遠來看不利于學生的多樣化發展。

（四）學生對音樂學科缺乏認識

新時期互聯網技術的日益完善使學生的音樂學習方式更加多樣化。不過，現階段初中學生的思想尚不成熟，對音樂學科的理解和把握極易產生偏差，進而對音樂學科缺乏全面、理性的認識。另外，隨著社會的不斷發展，學生愈發看重流行樂曲等類型的音樂，而部分傳統音樂在新時期難以引起學生的關注，導致音樂學習方向出現偏差，嚴重制約了傳統音樂文化的發展，長遠來看不利于學生對于音樂學科的系統性學習。

二、戲劇元素融入初中音樂教學的優勢

（一）豐富音樂教學方法

戲劇元素融入初中音樂教學能夠有效豐富音樂教學方式，通過與戲劇元素的結合，有利于創新音樂教學內容，促使學生對音樂知識產生更加形象化的理解。結合戲劇化表演和學習情境的設立，能夠加深學生對戲劇表演與音樂藝術之間聯系的體會，了解音樂理論的內在含義，對音樂作品中期望傳達的情感和思想實現全面把握。

（二）滿足學生精神需求

初中階段學生對藝術表演具有較強的學習興趣，融合戲劇元素開展初中音樂教學能夠賦予音樂作品更加多樣化的意義，極大提升了初中學生對音樂作品學習的積極性。并且應用戲劇元素開展教學能夠滿足學生精神層面的各類需求，有效激發學生對音樂作品的想象力和創造力，拓寬了學生音樂視野，提升學生對音樂學科的學習熱情。因此，戲劇元素的融合能夠有效增強學生對音樂學科的學習欲望，滿足學生精神層面的需求，促進音樂課堂教學質量的提升。

（三）促進學生換位思考

戲劇元素與音樂教學的結合通常是以戲劇表演的形式推進的。在具體教學工作中，教師通常會將學生分為若干個小組對戲劇內容進行排練演習，并在課堂上按照小組順序依次進行戲劇表演。由于排練時間較短，學生需要對戲劇表演的內容展開熱烈討論，在討論過程中，學生對自身想法和他人看法能夠形成基本了解，在表達自身想法的同時能夠吸收他人意見，促進了小組間的交流協作，有利于引導學生養成換位思考的習慣。另外，利用小組討論的形式能夠幫助學生在短時間內確定個人表演角色。戲劇表演融入音樂教學能夠有效提升學生的換位思考能力，促進學生間的交流協作，有利于推動初中音樂學科的高質量教學。

（四）有效培養學生自信

戲劇元素融入初中音樂教學有利于提升學生個人自信，突破傳統音樂教學形式的束縛。具體來說，將戲劇表演的形式與音樂教學相結合能夠有效組織學生對個人角色進行合理規劃，明確個人定位。戲劇元素與音樂教學知識相結合，能夠引導學生選擇合適的方式進行表演，在戲劇表演中進一步感受音樂作品內涵，提升個人自信心。另外，對于部分內向的同學，融入戲劇元素能夠豐富音樂教學模式，提升學生音樂學習興趣，主動參與戲劇表演，在戲劇表演中對音樂學科有一個更加深入的認識。

三、戲劇元素豐富初中音樂教學的策略

（一）以“團體游戲”豐富音樂課堂

以往的初中音樂教學模式相對單一，難以提起學生的學習興趣，致使音樂課堂的教學效率大幅降低。融合戲劇元素開展初中音樂教學能夠激發學生對于音樂的學習興趣，主動參與音樂學習。另外，戲劇元素與音樂教學相結合能夠豐富學生的學習體驗。由于戲劇教學工作相對注重學生的實踐能力，因此戲劇元素與音樂教學的融合可以通過“團體游戲”的方式推進，在游戲中促進學生對音樂知識的理解，同時，融合戲劇元素開展團體游戲能夠有效增強學生的學習興趣。

例如，在教學“船工號子”時，教師可以對班級學生進行分組，通過查找四川民歌“船工號子”的相關音樂作品，組織學生通過戲劇表演的形式對“船工號子”作品中的情節進行演繹。以小組為單位，各小組從自身角度出發通過戲劇表演的形式將“船工號子”中的內容進行情景再現。教師設置游戲規則，比如其他小組可以對表演小組的人物表演能力、合作能力等打分并評選出得分第一的小組，然后給予優勝小組一定獎勵。這樣一方面能夠促進學生在“團體游戲”中鍛煉團結協作能力，另一方面通過“團體游戲”的形式有利于學生對“船工號子”產生更加深入的認識，在戲劇表演形式下深入體會音樂作品的內涵，進而提升音樂課堂教學效率。

（二）以“肢體表現”感受音樂情緒

國外一位音樂學家曾經提出“音樂的本質來源于人類自身情感，人類自身情感的體現則通過肢體表現進行傳達”。從這一角度來看，音樂作品的本質與人類“肢體表現”息息相關。初中音樂教學如果離開了肢體語言表現，那么就難以全面體現音樂作品的實質，不利于學生對音樂形成全面的認知。因此，初中音樂教學要求教師應當引導學生從個人思想出發，利用肢體語言表達個人內心情感。組織學生在戲劇表演中通過個人肢體的表現來進一步感受音樂內涵，加深學生對音樂的理解。

例如，在教學“我不掛帥誰掛帥”一課時，教師可以結合課程內容合理設置教學形式。針對“我不掛帥誰掛帥”一課涉及的京劇知識，教師可以預先在網絡上查找相關資料，比如京劇中涉及的“動作”和“臉譜”等，并在課堂上融合戲劇表演形式開展教學。通過肢體表現進一步加深學生對于音樂作品情緒的感受，進而提升課堂教學質量，引導學生深入體會“京劇”的各項特點，啟發學生對于京劇作品的思考，最終提升音樂課堂教學質量。

（三）以“創造角色”表現音樂情節

為了進一步提升初中音樂教學水平，教師應當結合戲劇元素豐富音樂教學形式，從學生的角度出發開展多樣化音樂教學。比如教師在教學中可以組織學生開展戲劇表演，結合課程內容提前規劃戲劇表演相關情節，在教學中引導學生自主思考，加深對課程內容的理解。具體來說，戲劇表演的形式可以是單人表演，也可以是小組合作表演。既可以在課程教學內容基礎上設置戲劇表演，也可以對課程教學內容進行拓展，在基礎教學內容之外設置情境，并組織學生進行角色扮演，從而豐富課堂教學形式。

例如，在教學“沂蒙山小調”時，教師可以在課前查找有關沂蒙山風光的相關背景資料并設定戲劇表演環節，在課堂上組織學生通過戲劇表演的形式，加深對“沂蒙山小調”一課的認識與理解。比如教師可以引導學生創設表演角色，對“沂蒙山小調”涉及的相關內容進行表演。通過角色扮演的方式重現音樂作品中的相關情節，提升學生對音樂作品的認識。

（四）激發學生對于戲劇的學習主動性

戲劇與其他藝術學科相比更具“融合性”特征，包含了舞蹈、表演、美術等不同學科的特點。初中音樂教學工作與戲劇元素相融合能夠有效豐富課堂教學形式，樹立學生在音樂課堂上的主體地位，以戲劇元素激發學生對音樂知識的學習興趣。從這一角度出發，在融合戲劇元素開展音樂教學時，教師應當合理規劃教學內容，在教學中除了基礎的課本知識外，還應選擇部分具有代表性的音樂作品開展教學，提升學生的音樂學習興趣。

例如，在教學“小放牛”時，教師可以查找與課程中的“鄉村小姑娘”和“牧童”有關的視頻資料，通過不同途徑加深學生對“小放牛”一課的理解。組織學生開展互問互答，針對“小放牛”一課通過戲劇表演形式進行情景再現，激發學生的學習興趣。除此之外，教師也可以在基礎教學內容之上進行拓展，選取部分具有代表性的戲劇，以此引導學生對音樂形成全面認識，激發學生對戲劇的學習主動性。

四、結語

總而言之，戲劇元素融入初中音樂教學能夠有效激發學生對音樂學科的學習興趣，在課堂教學過程中通過戲劇表演的形式進一步增強學生的自信心，豐富音樂教學模式，引導學生主動參與音樂學科學習。通過融入戲劇元素，能夠幫助學生明確個人興趣，提升個人音樂素養。另外，戲劇元素與音樂教學相融合，有利于引導學生樹立正確的審美思想，與新時期初中音樂教學工作目標相契合，為提升學生的音樂素養提供了有力保障。