私域師者的數字耕途

一、從信息化到數字化，私域重新定義師者

過去100年，教育的理念逐步清晰，“學習方法比知識更重要”“教育即生長”“蘇格拉底教學法”，即使師生在現實的課堂知道和明白以上的觀點，網課的師生分離卻是真正的感知。從軟件到產品，從產品到平臺，從平臺到內容，過去幾十年打不通的數據孤島問題，通過邏輯紐帶建立起來的三年連接，終于讓各種教育角色明白了各自的定位，通過壟斷和孤島產生的公域內容，低成本和直接順利地到達每個師生，但再優(yōu)秀的教育資源，如果是公域的，就是不值錢的，這就順便有了一個推論，教師的價值在于私域。

無論是現實課堂的音容笑貌，還是網絡小班的遠程授課，時間的私有化帶來的價值私有化才是師生之間的真正關系，而數字化既是原因，也是結果。

二、元宇宙站位，建制化的教與定制化的學

在教育中，無論是對教育規(guī)劃組織者、教育機構還是教師，一定要在宏觀敘事中完成建制化的既定任務，而對于學習者來說，微觀的個體又是不同的，必須用路徑來規(guī)劃自己的學習，于是有了教育制度、培養(yǎng)計劃、課程庫……

在傳統(tǒng)的現實課堂或者信息化的教育系統(tǒng)中，以上傳遞較慢，所以以短暫的平衡當作默認的條件，因此教育的潮流此起彼伏。而數字化的到來，無論是宏觀、中觀還是微觀，解決問題就一定要回到元宇宙的站位才能透徹地理解一切、洞若觀火。

那么，教育系統(tǒng)的建制化梳理，與學習系統(tǒng)的個性化流程引擎，是教育數字化的兩個車輪。

三、關系導向：數字支撐下的合縱與連橫

在傳統(tǒng)的線下教育時代，學校是社會的微縮景觀，社會關系的關鍵投影總是以粗線條和慢迭代投射進教育系統(tǒng)。在信息化時代，人們試圖打通和加速這個進程，然而卻造成了更多的撕裂和碎片。在數字化時代，類與關系開始分別成長，以關系為導向，形成了柔性的合縱與連橫：圍繞培養(yǎng)計劃，打通課程庫、實驗項目庫、教師考核、學生成績縱向教學過程價值鏈；圍繞課程，打通資源、報表、文檔、數據庫、日志、用戶橫向教學服務供應鏈；圍繞資源，打通資源分享、引用、日志、對接、下載、上傳可用鏈；圍繞用戶，打通消息、認證、轉發(fā)、數據匯聚信息鏈；圍繞迎評，打通培養(yǎng)、管理、總結、自評數據鏈。

建制化的教育管理，著力用平臺而不是用人力來解決計劃標準、條件支撐、過程日志、輸出報表、教學質量管理、安全管理等。

四、透明計算時代的數字園丁

在數字時代，技術透明了的結果就是教師重新回到純粹的教師。技術不是讓蘇格拉底和杜威在新時代不會教課了，而是讓大師更成為大師，讓教師成為數字園丁。

數字園丁將著力做好以下工作：知識學習、技能訓練、素養(yǎng)體驗。同時，數字化平臺圍繞教師和學生，提供學習管理的方方面面的智能管理支撐，如提供基于數據驅動的更加柔性的流程引擎工具和軟件接口，方便提供各種積木式、拼盤式和個性化的成果輸出，包括各種管理報告輸出、教學成果輸出、學習成果輸出、工作訂單輸出等。