立足信息科技課程標準，培養時代新人的精細化落實

田再平 廣東省廣州市執信中學南沙學校

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）立足數字時代的經濟、社會和國家安全現實，堅持課程為黨育人、為國育才的育人目標，著重培養學生的科學精神、原創精神、信息社會責任、總體國家安全觀，凸顯“科技創新”的重要價值。下面，筆者結合信息科技課堂實際和實踐，從新課標角度談談對如何培養時代新人的思考、辦法、見解。

●研讀課程標準，讓師生學習清晰明了起來

研讀課程標準，明晰課程改革精神。新課標頒布，將“信息技術”改名為“信息科技”，使得信息科技課程從綜合實踐課程中單獨分離出來成為國家級課程，在三年級到九年級獨立開課，課程地位有了質的變化。[1]信息技術是用于管理和處理信息所采用的各種技術總稱，科技在現代漢語詞典中的解析包含“科”與“技”，“科學”與“技術”并重，技術側重于各項技能的學習操作、知識點的掌握，科學側重于認識理解世界的科學原理、科學原則、科學背后的理論，使學生知其然并知其所以然，通過理論與實踐協同育人、樹人，育時代新人，培養學生創新思維和創造思維。由此可見，新課標要求，技術和科學并行并重，通過知識學習和技能操作訓練，拓展延伸到思維思想方面要求：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。新課標優化和完善了知識和技能角度、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標認知和實踐，更加適用于時代發展和培養時代新人的要求。

研讀課程標準，明晰課程改革內容。根據當前數字化、智能化時代背景下信息科技發展情況，選取邏輯主線關聯的課程結構——數據、算法、網絡、信息處理、信息安全、人工智能六個學科，通過倡導真實性場景學習，根據小初高不同年段學生的認知規律、活動的邏輯，系統性地設計課程知識框架內容，從“0”到“1”系統地構建了什么年級學什么內容、該學什么內容、該掌握什么內容，層層遞推，螺旋式上升，逐步讓學生從身邊的案例情境，到信息科技學科，再到個體終身學習進行關聯。在培養的過程中，用新課標回答“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人”這份答卷，達到立德樹人和素質教育的目的。

●吃透書本教材，讓真實性學習情境用起來

在“雙減”和數字化時代發展背景下，教師需要依據新課標，把教材、教輔資料吃透，用貼合時代發展背景和時代要求的知識，用生活化真實場景呈現形式，營造學生樂于接受的課堂氛圍，同時凸顯信息技術學科的特點。在一個個獨立又有連貫性的項目實踐中，先讓學生習得生活中必不可少的能力和技能，再通過小單元項目學習，加強不同技能之間的連接，引導學生會用、善用、巧用計算機思維策略解決生活中遇到的問題，并正向遷移到各類相關的其他問題中。通過側重學生意識的培養，尤其是解決問題的思路培養和解法方法培養，信息科技課堂不再是只講技能，而是“科”與“技”并重。

教師結合生活，充分聯系學生的生活經驗，挖掘生活中與信息科技息息相關可見可感知的例子，與信息科技所需的知識技能，串并聯“科”與“技”。通過生活化大單元項目式學習設計，讓學生在項目化學習實踐中，提升探究能力、鍛煉邏輯思維能力、激發學習積極性、獲得成就感，嘗試利用信息科技手段解決問題，把核心知識再建構，把科學知識和技能串并聯起來深度學習。讓學生所學的知識和能力是真實的，可以遷移到自身生成經歷中，所運用的思維方式是真實可靠的，即解決問題的思路在現實生活中是可以遷移的，可以運用到一個個未知的問題情境中。

例如，《計算機的組裝》的任務要求是：父母想給你配置一臺預算在五千元左右的臺式計算機。請你通過在線網站（如ZOL產品報價網）配置計算機硬件。學生通過中關村模擬攢機官網在線組裝計算機，既加深了對計算機硬件系統的理解和認知，鍛煉了計算思維，又為家庭建設貢獻了自己智慧，同時也知曉了中央處理器的重要性。

又如，在進行《網絡基礎知識》中信息系統的網絡組建教學時，教師可先向學生展示學校網絡拓撲圖，介紹校園網各種連接設備、無線網絡設備和樓層網絡設置，再帶領學生參觀學校的網絡核心機房，并要求小組協作，使用思維導圖把校園網絡的層次結構整理出來，進行分享與交流。學生通過參觀實物，團隊合力操作，形成感知、加深認識，在任務活動中培養了計算思維。

再如，在學習《信息的搜索——旅游行程規劃》時，可要求學生用在線地圖解決生活中的問題。任務要求：合作制作“廣州市南沙區兩天旅游指南”。學生通過百度、高德在線地圖網站，跨地理和歷史學科學習，基于景點信息搜索、地圖信息搜索，不同行程規劃和路徑規劃，分析與評估互聯網數據的可靠性與實效性，并對搜索結果進行分析與優化，在規劃行程中注意

到出行路線中的安全問題和對景點的保護問題，通過合作分享展示行程，通過數字化學習創新，鍛煉計算思維，達成信息意識素養和信息社會責任。

●提升自己，讓教師信息技術應用能力強起來

在工作中不斷學習，在學習中不斷進步。師者，傳道受業解惑也。教學生一滴水，需要教師十桶水，教師成長=經驗+反思。在高度信息化、數字化且智能化高速發展的今天，如何跟上信息技術發展步伐，讓教學方法和教學內容與時俱進，做時代新人教師？筆者認為教師可通過如下學習渠道提升自己：通過傳統學習方式學習，對國內外專業書籍、期刊等進行研讀；利用官方在線網絡資源平臺學習，也可用地方網絡學習平臺進行學習；利用各公益平臺進行學習；積極參與學科內交流培訓、教學教研活動，磨課說課賽課促學習促反思促成長，借助市區級、省級和國家級示范優質課案例，與同學科教師一起交流、研討、反思、學習，激發教師主觀學習動機和內在學習動力。

集體備課凝智慧，團結協作共進步。集體備課是教師智慧火花共同匯聚、交流的好機會，是彌補個體單獨備課的不足，實現智力資源共享、教學智慧迭代升級的重要形式。團結就有力量和智慧，科組利用新方式方法，更新知識體系，促進教學水平整體提升。課前可增加資源設計模塊，豐富各種學習資源，如操作類技能自制微課、課外拓展視頻、音頻、圖形圖像，推薦課外閱讀書籍，推薦相關內容的在線學習網站網址，設計自主探究學習的任務單、進度單等。基于“互聯網+”“萬物互聯”的背景，充分發揮其生產學習工具的作用，教師準備和提供所需的教學軟件硬件環境資源、數字化學習資源、數字化平臺，為學生自主學習、小組間探究學習搭建學科資源庫。通過精心設計真實性學習項目，對同一教學內容進行深入研究：不同教材橫向對比、縱向挖掘、課外拓展、教材重組；選擇適合學生發展水平、地區發展情況的教學資源進行教學；預估學習過程中的重難點、困難；預估學習后的成果收獲等；記錄學生的學習過程，及時診斷和評價學生；給予學生信心和自信，引導、支持、鼓勵學生，使之自己學、愿意學、快樂學，點燃學生的自我內驅力。課后，科組教師及時反思交流：討論是否達到預期學習目標、課堂教學開展是否順暢、學習氣氛是否達到預期效果、創設的生成性教育資源是否能用好用適用、小組合作探究情況怎樣、課堂是否有意外突發情況發生、教學時間如何安排更加合理高效等。通過課堂的生成情況和實際教學效果，及時總結優缺點，為后續及未來教學提出迭代優化改進策略。

順應時代發展，具備硬、軟、巧三類信息技術應用能力。隨著人工智能時代數字經濟的蓬勃發展，以數據為主導的數字時代已到來。作為時代新人背景下的教師，需要積極順應數字時代的發展需求，不斷提升信息技術應用能力，以適應未來教育、勝任未來教育和創新未來教育。當前，教師的“教”、學生的“學”發生了極大變化，對教師能力要求由信息技術操作能力轉變到信息化教學能力、信息化育人能力，對學生能力要求由信息技術操作能力轉變到信息化學習能力、信息化成長能力[2]，具體來說，通過學生解決問題過程中的思考和改進優化過程，圍繞一個主題的項目式活動，提出一些問題，接著在探究過程中，查閱資料，借助合理的軟硬件，完成某些數據的收集、加工處理和分析，用學生自己的辦法來解決相應的問題，并且對主題進行整理總結。在這個過程中，學生鍛煉了解決問題的能力，慢慢就培養出計算思維，即使未來學生碰到一系列問題，他們也能自己想出解決方案，并且能夠解決好，慢慢提升動手操作能力，拓展思維學養，促進人格的發展，思考如何借助、使用、巧用信息技術，解決項目中的問題并延伸遷移到自身發展中，形成自我效能感和穩定持續自主性。“教育自覺”成為教師的一種追求，為此，教師應該適時轉變角色以適應學生的發展需求，即從技術維度下培養信息技術操作能力、利用技術開展教學模式創新的信息化教學能力，

逐漸培養借助信息技術開展全流程、全方位育人工作的信息化育人能力。[3]知識與技能的提高與增長并非教師信息技術應用能力提升的終極目標，培養教師信息技術應用的態度精神和教學智慧才是教師能力提升的關鍵。實踐證明，時代新教師應該具備硬、軟、巧三類信息技術應用能力。[4]其中，信息技術應用硬能力指教師應具備信息技術知識和操作技能，信息技術應用軟能力指教師在應用信息技術時的態度、心境等精神力量，信息技術應用巧能力指教師應用信息技術的策略或方法。

●關注數字化學習與創新，讓時代新人主動求發展起來

隨著科技和經濟的發展，現實世界被人工智能、移動互聯、通信網絡技術、社交、物聯網、大數據、云計算等在虛擬世界中重建，學生在日常生活中有很強的自我參與感和實踐獲得感。最直觀的體驗是外出只帶一部手機即可隨時隨地支付，在手機下單就能點外賣和寄快遞、購物送貨上門……這一系列的便利大大節省了人們的時間成本。

當前，數字化各項技術的廣泛應用、學習環境不局限于教室、學習方式方法多樣化和數字化資源豐富，讓學生能夠便捷高效率地完成想要做的事情，獲取新知識。但在數字化給人們的生活帶來質的改變的同時，弊端也日漸顯現：內容信息破碎、學習時間碎片化破壞了知識間的連續性；虛假偽造信息干擾學生身心發展；信息泛濫讓人們面臨選擇性困難；被動接受各類大數據信息定制和推送，處于信息繭房中無法自知和無法自拔，使學生逐漸喪失深度和獨立思考能力。

面對日常有約束性條件的真實復雜情境，教師應通過融入課程思政，立德樹人育人，以學生的真實需求為出發點，先培養學生成為一個合格的人、一個發展的人和一個追求終身學習的人，再培養其信息科技學科核心素養和掌握必備技能。通過義務階段信息科技學科的數字化學習與創新素養培養和達成，學生會用、善用數字化學習工具來助力學習和解決與自己息息相關的真實性情境問題，會拓展拓寬信息視野，會主動關注世界多元化信息，從不同媒介獲取多元化信息，擺脫對單一渠道信息的依賴，均衡不同立場、地域、愛好、價值觀點態度，再加工和綜合不同傾向的信息并歸納出結論。教師應借助數字化時代背景下各項科學與技術同頻同步賦能，為學生人生成長著好底色，注入創新精神的火種火苗，使學生具備搜索能力、過濾篩選辨識能力、獨立思考能力，讓學生學會自我求學習、自我求規劃、自我求管理、自我求調節、自我求適應、自我求驅動，學會抽絲剝繭后破繭而出，學會應用所學的全部知識想方設法、攻堅克難去處理未來不可知的、無時無刻的變化。

在新課標發布起始之年，作為信息科技教師，要精細化落實培養時代新人的目標，需要轉變教學理念，提升自身專業素養，串并聯和重構知識脈絡，實施真實情境下的大單元項目式教學，圍繞立德樹人課程思政，落實落細新課標核心素養；需要在教學活動實踐中對新課標、新教材進行深思、探究和創新，力爭讓信息科技課堂成為學生喜歡的課、學生開心的課、學生體驗和應用實踐的課、學生主動參與又有深度學習的課、學生獲益終身的課。