體驗式教學在小學德育中的應用

谷萬軍

育人為本，德育為先。在“五育并舉”教育理念下，小學對德育的重視度不斷提高，創新德育方法，強化學生的德育體驗，使學生在體驗中收獲知識、形成良好的德育素養、發展健全的人格，從而促進學生身心健康發展。體驗式教學能夠為學生創造良好的德育環境，豐富學生的德育體驗，有助于提升德育實效。基于此，本文首先闡述了體驗式教學在小學德育中的應用價值，其次分析了小學德育現狀，最后探討體驗式教學在小學德育中的具體應用策略。

為了實現學生德智體美勞全面發展，小學加大了對學生的德育力度，而傳統的小學德育存在教育形式單一、德育氛圍枯燥等問題，學生在德育中的參與感和體驗感不強，導致德育效果不理想。因此，教師要加強對教育方法的改革，結合小學生的實際情況及其體驗需求，積極探索體驗式教學在德育中的應用策略，轉變傳統的教育思想，重視對學生德育素養、人格品質等的全面培養，從而有效提升小學德育質量，保障學生全面發展。

一、體驗式教學在小學德育中的應用價值

德育是小學教育體系中的重要內容，加強德育是落實立德樹人教育理念的重要途徑。小學德育中開展體驗式教學的價值主要體現在以下幾個方面：

第一，有利于調動學生參與德育的積極性。小學生積極參與德育活動，是保障德育實效的關鍵。在實施體驗式教學活動的過程中，教師結合學生的實際情況和興趣需求構建多樣化的體驗活動，提升了學生在德育中的主體地位，打破了傳統沉悶枯燥的德育氛圍，使學生對參與德育活動產生興趣，積極主動地互動和實驗。

第二，有利于提升小學德育實效。提升德育實效是德育改革及創新的主要目標，由于傳統的小學德育以說教為主，內容枯燥、形式單一，學生參與度較低，影響了德育效果。在體驗式教學中，學生在實踐體驗中理解相關德育知識，加強對德育思想以及觀念的準確認知。教師結合學生的現實生活以及學生的發展需求設計合適的體驗活動，提升了小學德育實效。

第三，有利于促進學生全面發展。小學德育中應用體驗式教學不僅可以讓學生在體驗與感悟中形成良好的道德品質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立遠大的人生理想，而且能夠鍛煉學生的思辨能力、創新能力、情感感知能力和表達能力。由此可見，體驗式教學在德育中的應用對促進小學生全面發展具有重要價值。

二、小學德育現狀

德育在學生全面發展中具有關鍵作用，現階段小學對德育的重視度不斷提高，在德育改革中也取得了一定的成效，但是從整體來看，小學德育仍然存在以下幾個方面的問題：

第一，教育理念陳舊。小學德育中部分教師仍然采用“重理論，輕實踐”的教育理念，為學生灌輸相應的理論知識，未能結合學生的實際生活以及現實發展需求開展實踐活動，導致學生存在理論無法融入現實生活的問題，影響了小學德育效果。

第二，學生主體地位不受重視。德育改革強調突出學生的主體地位，重視學生在德育中的參與積極性，使學生在自主思考、探究和體驗中理解相關理論，提升自身的品質素養，形成良好的行為規范。但是在小學德育中，教師不重視學生的主體地位，仍然以自身為主體，而學生被動接受知識灌輸，在一定程度上影響了小學德育效果。

第三，德育方式單一。小學德育主要采用說教方式，內容枯燥、教育氛圍缺乏互動性和實踐性，影響了學生參與德育的積極性。教師缺乏德育方法的創新，未能結合學生的成長需求與興趣需求組織多樣化的德育活動。因此，在德育改革中，要重視體驗式教學，為學生營造良好的體驗環境，提升小學德育效果。

三、體驗式教學在小學德育中的具體應用策略

（一）創建體驗情境

體驗式情境能夠激發學生參與德育的興趣，打破傳統的理論灌輸模式，使學生在情境體驗中理解德育知識，實現知識內化，提升德育素養。教師在創建體驗式情境的過程中要結合學生的實際情況，考慮學生的體驗需求，從以下幾個方面構建體驗情境。

1.生活情境。

小學德育的目的是讓學生學習相應的德育知識，扎實理論基礎，并在實際生活中運用，對生活中的各種事物有準確認知，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師在構建體驗情境時，可以結合學生的生活，從生活中挖掘素材，創建體驗式情境，讓學生在模擬的生活情境中體驗正確的價值觀念和道德品質，發揮生活素材的教育價值，使學生獲得良好的情感體驗，從而提升小學德育效果。例如，在安全教育過程中，為了使學生形成紀律意識，具備較強的人際交往能力，能夠用友善、文明的方法處理人際交往中遇到的問題，遵守班級紀律和公共秩序，教師可以從學生的現實生活中挖掘相應的素材，選擇比較典型的案例，構建生活體驗式情境。比如，教師可以利用多媒體為學生播放相應的視頻，如過馬路不遵守交通規則導致交通事故的案例。生動形象的多媒體情境能夠為學生的視覺和聽覺帶來多感官體驗，有效吸引了學生的注意力，而且生活化的情境對學生來說比較熟悉，能夠幫助學生加深對有關安全知識的理解，促使學生在生活化體驗情境中逐漸形成良好的安全意識，能夠規范自身行為，從而實現德育目標。

2.表演情境。

小學德育中開展體驗式教學活動，教師可以構建表演情境，讓學生由觀看情境轉變為參與情境表演，最大限度地提升學生在德育中的參與感和體驗感，使學生更深入地理解相關德育知識，豐富學生的情感體驗，促進學生道德品質、行為素養以及健全人格的形成。因此，教師結合具體的教學內容引導學生積極參與情境表演，借助學生的表演體驗來提升小學德育效果。例如，在責任教育、環保教育、規則教育等主題德育課程中，教師可以結合學生的實際情況，引導學生開展情境表演，通過學生的表演再現各種案例，并組織學生對表演情境中所呈現的案例進行分析和討論。學生參與表演體驗的過程中能夠集中注意力，自主思考和分析，對案例中的行為產生自己的看法，通過交流討論能夠強化自身對事物的正確認知。比如，在規則教育中，教師鼓勵學生自主選擇案例，并與學生共同完成對案例的角色表演。有的學生選擇了表演交通規則方面的案例，通過正確示范和錯誤示范，再現遵守交通規則以及不遵守交通規則的場景，從而直觀地感受到遵守交通規則的重要性，既豐富了學生在德育中的情感體驗，提高了學生在德育中的參與積極性，又深化了德育的意義。

（二）重視互動體驗

小學德育大部分在課堂上進行，比如班主任組織的德育主題班會、教師開展的德育課程教學等，為了營造良好的德育氛圍，激發學生參與德育的積極性，保障小學德育實效，教師要重視德育中的互動體驗，組織學生進行小組互動，讓學生在互動體驗中內化知識，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，可以采取以下方式組織學生參與互動體驗。

1.小組互動。

小組互動能夠促進學生之間的交流，為學生營造良好的交流經驗以及表達個人想法的環境，使學生積極地展示自我、理清思路、闡述觀點，有助于調動學生參與德育的積極性，提升德育效果。教師要重視學生在德育中的主體地位，合理地開展小組互動體驗活動，使學生在小組互動中豐富個人體驗成果。例如，在“我的課余生活”這一主題德育活動中，教師可以組織學生進行小組互動，在小組交流中使學生深入探討在個人課余安排與學校活動安排發生沖突時應該如何調整與選擇，學生彼此幫助，思維得到發散，能夠做出正確選擇，具備良好的自我規劃意識和自我約束意識，在課余生活中能夠具備較強的自律性，合理安排課余時間，豐富自己的課余生活。這種小組互動活動主要圍繞學生感興趣的話題和生活化的話題等展開，能夠確保每位學生都能參與小組互動，收獲良好的互動體驗。

2.問題互動。

以往的小學德育主要是教師講、學生聽，師生之間缺乏有效互動，導致學生在德育問題方面缺乏思考，沒有自己的主觀想法，不利于學生形成健全的人格與良好的品質素養。因此，教師要改變傳統的教育形式，利用問題互動激發學生的思維活力，促進學生主動思考問題、探究問題，強化小學德育實效。例如，在尊老愛幼主題德育活動中，教師改變以往直接灌輸相關理論的教育方式，而是通過提問引導學生思考和探究，加深學生對相關知識的理解，并內化為學生的品質素養。比如，教師針對社會熱點話題“扶不扶”提出問題：“馬路上看到老人摔倒扶不扶？”有的學生說應該扶，而有的學生表示不能隨便扶，教師接著用問題引導：“能說出你的理由嗎？”促進學生深入思考，認為老人摔倒要扶的學生表示老人身體不靈活，摔倒了自己起來很費勁，應該去扶，并送老人去醫院，這是尊老愛幼的傳統美德。而認為老人摔倒不能輕易扶的學生則表示現在碰瓷現象太多，好心扶老人有可能會被碰瓷。這時教師繼續提出問題：“尊老愛幼與維護自身權益沖突嗎？”這一問題對學生而言有些難度，學生經過思考并表達自己的想法后，教師再講解尊老愛幼的傳統美德，以及相關的法律知識，使學生在提升道德品質的同時，形成較強的法律意識。

（三）加強實踐體驗

開展實踐活動是小學德育中應用體驗式教學的主要形式之一，多樣化的實踐體驗能夠加深學生的感悟，開闊學生視野，使學生在校園生活、家庭生活以及社會生活中都能規范言行，擁有正確的價值觀和積極的人生態度。教師可以從以下幾個方面開展實踐活動，豐富學生的實踐體驗。

1.社會實踐。

在小學德育中，教師結合具體的教育需求挖掘社會資源，組織學生參與多樣化的社會實踐活動，豐富學生的實踐體驗，能夠收獲傳統課堂教學達不到的教育效果。在社會實踐活動中，教師要明確教育主題，科學規劃實踐方案，使學生在參與社會實踐的過程中實現德育目標。例如，在愛國主義教育過程中，教師可以帶領學生走出課堂，到當地的紅色革命遺址、紅色文化館、紀念館等場所進行參觀，在館內工作人員的講解下，使學生更全面地了解革命事跡，感受艱辛的革命歷程，從而激發學生的愛國情感，培養學生艱苦奮斗的精神品質。再如，在有關傳統文化教育的過程中，教師可以利用當地的傳統文化資源，要求學生在課余時間收集整理當地的傳統文化資源，可以通過實地考察的方式了解當地的民間傳統藝術、傳統建筑、傳統風俗以及歷史文化，一方面能夠促進傳統文化的傳承與發展，另一方面能夠加深學生對傳統文化的了解，增強學生的文化自信，培養學生對祖國、對家鄉的熱愛之情。

2.家庭實踐。

教師在組織實踐活動、強化學生實踐體驗的過程中，也要利用好家庭資源，根據具體的德育內容，聯系學生家長，設計家庭實踐體驗活動，從而提升德育效果。例如，在家庭責任感方面的教育過程中，教師與家長溝通，在家庭環境中，家長配合學生開展“我是小小當家人”的家庭實踐活動，學生與家長互換身份，由學生擔任“家長”的角色，負責家庭生活中一天的起居安排，如家庭衛生的打掃、一日三餐的安排、招待來訪客人、組織家庭活動等，同時學生要將家庭實踐過程及收獲體驗記錄下來。在此過程中，可以讓學生深刻感受到家庭一日活動安排的不易，體會到父母日常的操勞，在形成家庭責任感的同時，產生對父母的感恩之情，了解父母的辛苦，感受到父母對自己的付出，從而在日常生活中力所能及地幫助父母做一些家務，尊重父母的勞動成果，為父母減輕負擔。

四、結語

綜上所述，在小學德育中積極開展體驗式教學，能夠為激發學生參與德育的積極性、提升德育的實效性，以及學生德育素養的全面發展提供保障。教師要轉變傳統的教育思路，重視學生的主體地位，結合學生的實際需求開展體驗式教學活動，為學生創建體驗式情境，組織學生參與互動，同時通過多樣化的實踐活動增強學生的實踐體驗。在教學改革中，教師要注重整合多方面資源，不斷創新體驗式德育活動，為小學生德育品質的發展奠定堅實的基礎。