核心素養下初中地理大單元教學策略

楊梅

對學生核心素養的培養是新課標背景下課堂教學的關鍵所在，自新課標落實以來，各學段和各學科教師在設計教學活動的過程中都開始將學科核心素養納入參考，并選擇圍繞核心素養對課程教學內容和方式做出調整，以便能夠在日常教學活動中更多地為學生核心素養的形成與發展提供助力。地理是學生進入初中才開始學習的一門重要學科，主要包括地球與地圖、自然地理、人文地理和地理實踐這四個方面的內容，教師需要幫助學生建立對地球和地理的正確認知，同時完成激發學生探究地理的興趣和提升學生探究地理能力的任務，為學生之后的地理學習奠定堅實的基礎。本文主要從核心素養的培養視角出發，結合大單元教學這一新型的教學方式，探究初中地理教師開展地理課堂教學活動的策略。

一、大單元教學概述

大單元教學概念最早出現于19世紀，強調教學的整體化，即為了實現預定教學目標而整合教學過程中的各個環節與要素，保證每一個教學環節和教學要素都能發揮最大的作用，進而為教學效果的最大化提供助力。隨著社會的進步和教育的改革，大單元教學持續優化，已然發展成了一套相對完善的課程體系。結合新課標對大單元教學的理論解釋和課堂上對大單元教學的實踐應用來看，如今的大單元教學可以被概括為一種以單元作為最小教學單位，由大概念統領、大情境支持、大任務和大問題推動，強調學生自主探究的教學模式，具有系統性、綜合性和遞進性的基礎特征。

在現階段的大單元教學設計中，教師的教學需要在立足教材的同時不依賴教材，即教師在確定教學內容時就要注重對教材原有章、節、目、專題等分類模式的突破，將分散于教材各個單元的碎片化知識整合到一起，進一步探索課程中不同知識點之間的聯系，并以課程知識點的內在邏輯為參照來構建更完整的知識框架，站在整體視角完成對教學內容的整合和重構，以一個內部聯系緊密的課程單元為基礎來設計教學活動，引導學生完成從淺層學習到深層學習、從低階思維活動到高階思維活動的轉化。

二、初中地理核心素養概述

核心素養指的是學生在學習過程中應當具備的必備品格與關鍵能力，不同學科的知識特點和教學目標不同，所強調的核心素養也就不同，而不管是哪一個學段中哪一門學科的核心素養，都要滿足兩個發展需要，一是個人的終身發展，二是社會的持續發展。站在整體視角看各學科核心素養不難發現，學生在各學科學習中應當具備的品格和能力都可以被劃分到三個主題下，即文化基礎、自主發展和社會參與，初中地理核心素養中的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力也是如此，其中人地協調觀和區域認知集中體現了地理知識的兩個主要特征，映射了人地關系和區域地理這兩個關鍵的地理知識模塊，綜合思維和地理實踐力對比起來則有著更強的綜合性，主要指向學生的自主發展，尤其關注學生在學習與探究地理時的思維方式與能力基礎。

（一）人地協調觀

人地協調觀是地理學科核心素養中最基本的價值觀念，也是地理課程中蘊含著的最核心的價值觀念，主要包括人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等內容，而學生在學習地理的過程中應當具備的人地協調觀有著更明確的指代，即學生對人類與地理環境之間關系的正確認知。因此，初中地理教師對學生人地協調觀的培養就需要落實在三個層面，一是引導學生正確認識并辯證看待人類活動與自然環境之間的相互影響，二是引導學生正確認識并尊重自然規律的重要性與必要性，三是引導學生正確評價人地關系問題，并學會如何協調人地關系。

（二）綜合思維

綜合思維是研究地理過程中人最基本的思維方式，地理學研究的對象包括自然、人文、社會以及彼此之間的相互聯系和相互作用，本身就復雜多變，而在不同的區域范圍內，不同的地理要素又可以產生不同的組合，要想將地理知識研究透徹，必須學會用綜合思維來思考問題。就學生綜合思維的培養實踐來看，教師也需要將培養重點落實在三個層面，一是引導學生認識地理學科和地理問題本身的綜合性，幫助學生理解地理各要素之間的相互作用和相互影響，二是引導學生站在時空角度分析地理事物的形成、發展和演化，三是引導學生結合多個地理要素對區域地理特征及影響做出地方性解釋。

（三）區域認知

區域認知指的是人們以空間中的區域為準來認識地理環境的思維方式和能力，區域本身就是地理環境的組成部分，學生在學習地理的過程中可以分別從自然環境和人文地理這兩個方面入手來認識區域。此外，區域認知實際上也是學生分析和理解地理規律、人地關系系統的重要思維品質和思維能力。而在對學生區域認知素養的培養過程中，教師同樣有著不同的培養重點，包括對地球表層地域分析規律的研究與概括、對區域差異性和整體性的綜合認知、對區域變化性和發展性的認知，以及對區域、國家的認同感的全球視野的形成。

（四）地理實踐力

地理課程本身就有著很強的實踐性，而地理實踐力在地理學科核心素養體系中主要指向的是基本活動經驗，即學生在地理實踐活動中表現出來的行動能力與科學品質，而地理實踐力中最核心的關鍵詞就是實踐，實踐也是學生學習地理知識、形成地理核心素養、感悟現實世界中人地關系的重要途徑。在對學生地理實踐力的培養中，教師主要可以結合戶外考察、調查和實踐這三種地理實踐形式為學生積累實踐經驗，并在具體的實踐過程中完成對學生實踐意識、實踐能力和實踐精神的培養。

三、基于核心素養培養的初中地理大單元教學策略

大單元教學是新課標明確提到的教學改革方向，要求教師在開展教學活動的過程中更加注重教學的整體性和完整性，同時更加關注學生的協調發展和全面發展。在基于核心素養培養而設計初中地理大單元教學活動時，教師首先要明確核心素養視域下的大單元教學設計思路，在包括單元主題規劃、單元情境創設和單元任務設置在內的各個教學環節滲透地理學科核心素養，或者以地理核心素養為基礎來推進單元主題、單元情境、單元任務的設計，借此提升大單元教學與地理核心素養培養之間的適配度。其次，教師需要就指向具體核心素養培養的大單元教學活動要如何設計展開探究，從教學實踐出發對地理大單元教學活動進行靈活調整。

（一）基于核心素養培養的地理大單元教學設計策略

1.單元主題規劃。

大單元教學是以單元作為最小教學單位的一種教學模式，而這里的單元與教材編排的單元并不完全等同，更多地是在教材基礎上圍繞單元概念和主題重新構建起來的課程單元。那么在指向核心素養培養的地理大單元教學設計中，教師需要在單元主題的規劃上更多地滲透核心素養，基于學生對地理知識的整體性理解來確定單元主題，以拓展學生學習地理知識的深度與廣度。例如，在對湘教版初中地理七年級上冊第二章“地球的面貌”單元重構中，教師就可以抓住陸地地形和海陸分布這兩個部分的知識來提煉單元主題，基于對學生綜合思維與區域認知這兩項核心素養的培養，將單元主題確定為“海陸分布的歷史變遷”，之后再結合大陸漂移學說和板塊運動學說展開更深入的探究。

2.單元情境創設。

情境是大單元教學活動的重要構成，不僅能夠為學生提供一個自主探究與討論地理問題的環境，還有助于深化學生對地理知識的理解。而在基于核心素養培養的地理大單元教學活動中，教師創設情境時還需要更注重情境與學生知識水平、生活實際以及社會現實的聯系，保證創設的情境不脫離學生的認知，以便培養學生的各項核心素養。例如，在以湘教版初中地理八年級下冊第九章“認識區域：環境與發展”為基礎開展的大單元教學活動中，教師創設情境時需要考慮到學生對我國西部自然環境和經濟規劃的實際認知，借助一些真實的圖片或視頻完成單元情境創設，將學生真正帶入新疆、貴州或黃土高原等區域情境中，探究環境與發展之間的關系。

3.單元任務設置。

在大單元教學活動中，任務和問題一樣，在課堂上起到的主要作用都是推進教學，驅動學生展開對單元主題和單元知識內容的深入探究，與單元目標相輔相成。而在基于核心素養培養的地理大單元教學活動中，教師設置單元問題或任務時需要先確立一個明確的方向，即指向學生具體核心素養的單元任務需要以哪種方式呈現，有針對性地設置任務，保證學生在完成任務的過程中能夠獲得實際提升。例如，在以湘教版初中地理七年級上冊第四章“世界的氣候”為基礎設計的大單元活動中，教師設置單元任務時就可以分別從人類活動對氣候的影響、不同區域氣候的共性與差異性、氣候的區域分布情況等視角出發，分別為學生提供相應的資料，設置對應的任務，引導學生結合所給資料展開對氣候的探究。

（二）指向具體核心素養的地理大單元教學實踐策略

1.指向人地協調觀與區域認知培養。

在人地協調觀的培養上，教師需要將教學設計重心放在人地關系上，主要設計內容包括環境的保護與治理。結合湘教版初中地理八年級上冊第二章第三節“中國的河流”，以及八年級下冊第九章第三節“黃土高原的區域發展與居民生活”課程知識，教師可以設計一個以“黃河流域水土流失與黃土高原形成”為主題的課程大單元，站在自然與人文視角帶領學生分析黃河流域水土流失的情況以及黃土高原形成的原因，以水土流失問題的治理為載體培養學生的人地協調觀，同時以黃土高原地區的特征為載體培養學生的區域認知。

整體的教學內容可以劃分為兩個部分，一是黃河流域水土流失的原因、危害和治理情況，二是黃土高原的形成、演變與發展情況，橫跨自然地理與人文地理兩個領域。在情境創設過程中，教師可以充分利用多媒體設備，向學生展示相關的圖片資料和視頻資料，給予學生來自視覺和聽覺的雙重感官刺激，以引導學生展開對人地關系的思考。而在單元任務和探究活動的設置上，教師則需要首先從水土流失的主要原因，即土地資源受到破壞出發，引導學生以小組為單位展開實驗探究，總結黃河途經區域的哪些人類活動對土地資源造成了破壞；其次從黃土高原的經濟結構和生活方式出發，引導學生從自然和人文雙視角探究當地的區域地理特征；最后，教師要引導學生從人地協調的角度出發對黃河流域水土流失問題的治理提出建議，如牧民將放牧轉變為圈養、農民在當地修建梯田、多種植草木、退耕還林等，然后基于黃土高原發展現狀，從區域發展的視角對黃土高原地區的發展提出建議。

2.指向綜合思維與地理實踐力培養。

在指向學生綜合思維與地理實踐力培養的初中地理大單元教學活動中，教師可以選擇圍繞某一特定地理區域或地理現象設置實踐類的教學活動，用一個完整的項目將課程大單元中的重點知識納入其中，借助綜合性更強的地理實踐活動實現對學生綜合思維與地理實踐力的培養。

以湘教版初中地理八年級上冊第四章“中國的主要產業”為例，教材從農業、工業、交通運輸業三個視角對中國主要產業的分布和發展做了介紹，那么在以“中國主要產業”為主題的大單元教學活動中，教師就可以將農業、工業和交通運輸業這三大產業在我國的分布與發展情況都展示在同一幅地圖上，然后選定一個區域引導學生展開綜合性更強的地理實踐探究。而在具體的教學實踐中，教師可以先將學生劃分為不同的小組，然后為每個小組提供一份中國平面地圖和立體模型地圖，區域設定在西南這個地形相對復雜的地區，要求學生綜合地形、氣候、河流、資源等自然地理信息展開對西南地區農業、工業、交通業分布與發展情況的實踐探究，借助這種綜合性的探究幫助學生建立更加立體的地理知識體系。

四、結語

綜上所述，核心素養是新課標背景下課堂教學中最核心的關鍵詞，也是教師在設計教學活動時需要重點考慮的教學要素和重點追求的教學目標，對學生核心素養的培養應當被滲透到每一次的課堂教學活動中。而就核心素養培養的初中地理大單元教學活動要如何設計與開展而言，教師需要遵循三個基本原則，包括整體性原則、主體性原則和漸進性原則，即教師需要在以學生為中心的基礎上，站在整體視角對課程內容展開細致且全面的分析，按照從簡單到復雜、從單一到多元、從淺層到深層的順序構建新的課程單元，將內部存在關聯的知識點連接成一個整體，并實現對知識點之間連接的強化，為學生建立起更加完整的知識體系。