深度學習視域下的初中數學單元整體教學策略

饒金玉

新課標提出，義務教育數學課程應使學生通過數學學習，形成面向未來社會和個人發展所需要的核心素養。傳統教學模式下，數學課堂學習以記憶和理解為主，為了進一步發展學生的核心素養，必須開展單元整體教學活動，以單元教材為線索，打破原有的課堂結構，積極倡導自主探索、合作交流等數學學習方式，引導學生在真實的情境中發現問題，經歷一系列思維活動，最終有效解決實際問題，構建完整的數學知識體系，在內化數學基礎知識的同時體會數學思想與方法。

一、單元整體教學概述

在新一輪課程改革背景下，廣大教師積極探尋全新的教學策略，不斷學習和借鑒前沿的教育理論知識，各種各樣的教育理念和教學方式層出不窮。單元整體教學是在此基礎上提出的教學模式，是依托課程標準，在整合教材內容和拓展性教學內容的基礎上，以單元為單位，從課程內容、課程實施、課程評價角度建立的單元課程體系。單元整體教學與傳統課堂教學有著本質區別，前者突破了課時與課時之間的界限，強調以單元教材為主要教學工具，在實際教學時要從單元角度出發設置教學目標，并以此為依據制訂教學方案。單元整體教學是對教育資源的合理分配，關注知識間的內在聯系和規律，充分體現以人為本的思想，開展單元整體教學活動是優化教學過程、提高課堂教學成效的有效手段，在實際教學之前，教師必須深刻理解整體教學的意義和價值，構建系統性的知識結構，促使學生有規律地“學”。

二、初中數學單元整體教學的意義

（一）有利于落實立德樹人根本任務

立德樹人是新時代教育的根本任務，數學課程作為義務教育的重點科目，承載著提升學生思維品質、推動素質教育事業發展的功能，在實際教學時，應將數學課程作為落實立德樹人根本任務的重要載體，大力推進數學教學改革進程。單元整體教學主張全方位梳理單元教材之后確立單元教學目標，有利于突破傳統教學的桎梏，將不同課時的知識內容有機結合起來，引導學生發現它們的內在聯系，使其養成善于觀察和思考的良好習慣。

（二）有利于提高課堂教學成效

單元整體教學區別于傳統教學模式，極大地改善了傳統數學教學的現狀，有效解決了耗時低效、知識零散等問題，是提升課堂教學質量的主要方式。新課改背景下，廣大教師要遵循學生身心發展規律，積極探索更高效的教學方式，革新教育理念和育人方式，不斷改進和創新教學策略，滿足學生實際發展需求。初中數學單元整體在出發點、教材內容處理、教學的側重以及教學形式上有所調整，實施單元整體教學意味著從灌輸型課堂轉為探究型課堂，極大地凸顯學生的課堂主體地位，有利于獲得更顯著的課堂教學效果，使學生通過數學學習更好地內化知識。

（三）有利于構建完整的知識體系

在傳統教學模式下，初中數學教學內容過于分散，學生無法通過課堂學習理清知識之間的關系。數學本質是研究數量關系和空間形式的學科，不僅蘊藏著豐富的教育內容，知識之間也有千絲萬縷的聯系，復雜的數學問題往往涉及不同課時的內容。為了助力學生數學關鍵能力的提升，教師必須調整教學思路，引導學生進行新舊知識的遷移，并在此過程中將知識運用于實踐中，真正做到活學活用，融會貫通。單元整體教學相對更加重視知識結構的學習，學生在學習過程中會發現單元知識具有整體性和系統性，這樣便會形成完整的知識網絡，將分散的知識點高度結合在一起，在拓展知識的同時更好地拆分與整合學習內容，為日后的數學學習奠定堅實的基礎。

（四）有利于優化課堂教學結構

教學評價是教育教學體系的重要組成部分，在實際教學中，教師通常需要依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，靈活調整教學計劃和設計方案，以優化教學過程。傳統教學模式下，教學評價環節經常被忽視，學生不能通過評價結果發現自己存在的問題，無法真正提高自己。而在單元整體教學模式下，初中數學教學評價以是否掌握單元知識、具備自主學習能力和探究能力為重要依據，教師可以從不同渠道了解學生的課堂表現和學習結果，之后具體情況具體分析，對其進行針對性指導，幫助學生揚長避短、查缺補漏，進一步發展自我認知。與此同時，結合反饋結果不斷改進和創新教學方法，優化數學課堂教學結構。

三、基于深度學習的初中數學單元教學策略

（一）以深度學習為基準，明確單元教學目標

明確的教學目標是單元整體教學工作開展的基礎，在課前準備階段，教師通常需要對教材內容進行全方位梳理，理清單元主題與數學核心素養之間的內在聯系，同時深入了解課程標準中關于單元整體教學的定位和基本要求，在綜合考量學生的學習情況之后確定整體教學方向，找準教學的切入點，合理規劃教學方案，按照方案要求有序推進教學工作。深度學習是學生提升核心素養的前提條件，初中數學教學應摒棄傳統思想觀念，尊重學生的課堂主體地位，構建全新的育人方式，精選單元主題、明確單元教學目標，逐步完善單元整體教學方案，有效推動單元整體教學的實施。

目標具有導向和激勵作用，一切活動的開展都需要以目標為統領，明確教學目標是單元整體教學設計的重要一環。在備課階段，有必要整體分析單元教學內容，研究單元學習主題的內在邏輯。以人教版八年級上冊教材第十一章《三角形》為例，在梳理教材內容的過程中發現，第一課時《與三角形有關的線段》、第二課時《與三角形有關的角》及第三課時《多邊形及其內角和》研究的是三角形的有關概念及性質，教師教學時要從深度學習視域出發，確立知識目標、能力目標和情感目標分別為：認識三角形的邊、頂點、內角和外角等基本概念；掌握用文字和符號表述這些概念的方法；掌握三角形內角定理及推論步驟，學會運用公式求多邊形的內角和，并進一步發展圖形抽象、幾何直觀、空間觀念等數學素養。傳統意義上的課堂教學將教材內容按照課時劃分，學生無法通過課堂學習全盤消化和吸收，不能構建完整的知識框架，而想要解決實際問題，必須將所學知識聯系起來，合乎邏輯地解釋或論證數學的基本方法與結論，進而有效解決各種各樣的數學問題。基于深度學習的單元整體教學必須以單元主題為切入點，把握大致的教學方向，結合學生的實際情況明確教學目標，并將教學目標作為教學工作的重要依據，合理規劃單元整體教學設計。與傳統教學不同，深度學習強調知識到素養的轉變，因而要針對各單元的知識內容進行梳理、歸納與整合，使學生找到學習的側重點，思路清晰、目標明確地探索知識。

（二）結合課標基本要求，精選單元教學主題

隨著課程改革的不斷深入，初中數學教師要將發展學生的核心素養看作教學工作的重中之重，引導學生用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界，使學生在掌握數學基礎知識的同時，將知識和經驗相結合，逐步具備解決實際問題的能力和自主學習能力，形成實事求是的科學態度，塑造健全的人格。初中是重要的分水嶺，小學數學教學多以理解和記憶為主，數學知識難度有所增加，對學生各方面能力也提出了更高的要求，因此教師在開展教學工作的時候，應當在充分了解數學課程特點的基礎上，結合學生的真實學情開展教學工作，合理開發、整合和利用身邊的教育資源，創建良好的學習環境，提供舒適的學習條件，采取正確的指導方式，充分調動中學生學習數學的積極性。單元主題一般是指將單元教學內容串聯起來的主要線索，在整個教學過程中發揮著重要作用，只有正視單元主題的地位，精選單元主題，才能確保教學工作順利實施。人教版初中數學教材的每個單元都有3—5個課時，不同課時的知識內容往往息息相關，教師要在課前準備環節深入對比分析同一單元不同課時的知識內容，以發展核心素養為主要方向精選單元教學主題。

興趣是最好的老師，興趣可以驅使學生更積極主動地參與進來，分析和研究數學知識，發現數學本質和內在規律，為了激發學生的學習興趣，教師可以聯系生活實際創設生活情境，激發學生的探索欲。學生帶著旺盛的好奇心主動參與數學學習，以單元主題為線索動腦思考，通過解決一個又一個問題實現深度學習。以人教版八年級上冊教材第十二章為例，在《全等三角形》這一單元學習中，學生可以將認識、判定三角形作為學習目標，探究三角形全等的條件。為了使學生明確學習方向，不妨以“觀察和移動三角形塑料片判定三角形是否重合”為單元主題，將數學問題轉化為現實問題，以自然現象吸引學生在數學課堂上的注意力，生活化主題可以帶給學生親切感，提高他們的主體參與性，為更好地展開數學單元整體教學做好鋪墊。學生在主題探究中理解了什么是全等圖形，學會從形狀、大小等特征去判斷兩個圖形是否為全等圖形，在教師的引導下勤動手、多思考，全身心投入數學學習，對知識的理解會更加透徹，學習效果也更加突出。

（三）科學劃分學習小組，組織合作探究活動

深度學習是以學生自主學習為基礎的學習方式。當前初中數學教學以教師講、學生聽為主，后者始終處于被動的學習狀態，再加上受到升學因素的影響，教師有時會增加課堂學習任務量，不停輸出，缺少與學生之間的交流。數學學習應是一個生動活潑、主動且富有個性的過程，教師應巧妙利用教材為學生提供動手實踐、自主探索、合作交流的機會，讓對方可以在課堂上盡情地展示自己，表現自己，挖掘創造性潛能。基于此，初中數學單元整體教學工作開始之前，可以對學生進行分組，便于學生以小組為單位進行合作學習，獲得思想和情感上的深入交流。分組的時候必須充分考慮學生存在的個體差異，在深入了解學生的認知發展規律、學習能力、性格特點以及興趣愛好之后分成若干個學習小組，體現組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶等基本原則。分組后布置相應的課堂學習任務。以人教版八年級上冊教材第三單元《軸對稱》為例，教學目標是讓學生理解什么是軸對稱，探究軸對稱圖形的對稱軸；體會軸對稱思想，通過數學學習深化數學思想，探究規律，感受自然界的數學之美。探究活動中需要用到數學思想，學生要從數形結合的角度出發，與小組成員一起觀察、對比、分析、交流，親歷多種思維活動，在此過程中加深對數學基礎知識的理解。在實施單元整體教學的過程中，教師一定要賦予學生絕對的話語權，充分尊重學生的課堂主體地位，讓他們盡情地展示自己，表現自己，主動分享各自的想法和觀點。每個人的思維方式不同，通過深入交流，學生可以獲取源源不斷的靈感，從多個角度分析問題，進而實現思維拓展。總之，深度學習需要建立在實踐探究的基礎之上，廣大教師應當創造自主學習和合作交流的機會，開展一系列綜合實踐教學活動，讓學生自行學習，通過解決各種各樣的數學問題實現數學綜合應用的提升。

（四）注重課后交流反思，采取多元評價方式

現如今的課堂教學愈發重視學生核心素養的培育，核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等的綜合體，在實際教學中，不僅要關注學生知識和技能的發展情況，還要追求真善美的統一，幫助學生認識自我價值，發掘自身潛力，逐漸成為有理想信念、敢于擔當的人。教學評價在學生學習和發展中發揮著重要作用，教師平時要明白教學評價的寶貴價值，采取科學的評價方式，促使學生客觀地了解自己。基于深度學習的初中數學教學，比起書面成績更應當關注學生各方面的發展情況，從多個維度來評價學生，給予學生公正、客觀的評價。初中是數學學習的重要階段，學生還是以形象思維為主，考慮到數學概念、公式等知識比較抽象，學生學起來比較吃力，教師在教學中，不能一味地向學生灌輸書本知識，在評價學生的時候也盡量避免結果導向，而是從核心素養發展的角度出發，鼓勵學生進行自主、合作、探究學習，關注學生的課堂學習過程，通過生生互評、教師評價以及自我評價等方式幫助學生更好地認識自己，及時發現自身的不足之處，并查缺補漏，逐漸完善自己。

四、結語

總而言之，單元整體教學的實施可以更好地實現深度學習，教師必須深刻理解單元整體教學思想和本質，從單元的角度進行數學教學設計，為學生接受系統性的數學學習奠定基礎。單元整體教學在教學思路、育人模式和課堂結構上都不同于傳統課堂教學，教師應當按照新課標具體要求及學生能力發展情況設置教學目標，精心選取單元主題，圍繞單元主題設計單元教學方案，有效提高數學教學的有效性。要想實現數學深度學習，必須避免長期機械式地記憶，而是通過自主學習引發學生獨立思考，使其逐漸端正學習態度，養成良好的學習習慣。