小學語文閱讀教學評一體化與學生自主學習能力培養的關系

鄭曉瑋

隨著教育改革的深入，小學語文教學的重心逐漸轉向學生能力的培養。閱讀作為重要技能，不僅是知識獲取途徑，也是培養學生綜合素養的關鍵。然而，傳統教學模式常以教師為中心，學生缺乏自主學習機會。為了改善這一狀況，教學評一體化成為備受關注的新閱讀教學模式，教師旨在探討小學語文閱讀教學評一體化與學生自主學習能力培養的關系，分析這種新穎教學模式對閱讀教學的影響，思考如何激發學生的主動學習意識，以及教學評一體化策略對學生學習成績、學習態度等方面的效果。本文提出基于教學研究結果的對策，以提升學生的自主學習能力，促進小學語文教學改革和學生自主學習能力的培養，同時為學術領域提供新的研究視角和實踐支持。

一、教學評一體化對小學語文閱讀教學的影響

（一）個性化評價促進學生自主閱讀

教學評一體化在小學語文閱讀教學中的應用可以促進學生自主閱讀能力的提升，個性化評價作為一種重要的評價方式，可以針對學生的不同閱讀水平和閱讀習慣制定相應的教學策略和評價標準，從而激發學生的學習興趣，培養學生的自主閱讀能力。通過個性化評價，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，針對性地授課和輔導，幫助學生找到適合自己的閱讀方法，從而提高學生的閱讀效果。

（二）增強學生的學習動機

教學評一體化模式的實施可以有效增強學生的學習動機，在傳統的閱讀教學中，由于評價方式單一，學生往往缺乏學習動力，容易出現厭學等情況。而教學評一體化模式則強調學生的參與性和主體性，通過多元化的評價方式激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性。同時，教學評一體化模式注重培養學生的自我評價和反思能力，讓學生更加關注自己的學習過程和結果，提高學生的學習質量。

（三）培養學生的批判性思維和創造性表達能力

教學評一體化模式的實施可以培養學生的批判性思維和創造性表達能力，在閱讀教學中，教學評一體化模式可以通過多種形式的評價，如口頭評價、書面評價、小組討論等，促進學生的思維碰撞。學生在交流和討論中不斷提升批判性思維和創造性表達能力，從而提高學生的思考判斷能力、閱讀水平和語文素養。此外，教學評一體化模式還可以鼓勵學生自主探究和創新實踐，在小學語文閱讀教學實踐中鍛煉學生的創造性表達能力和解決問題的能力，從而提高學生的綜合素質。

二、語文閱讀教學評一體化與自主學習能力的關系

（一）教學評一體化激發學生自主閱讀學習能力

小學語文閱讀教學評一體化是促進學生自主學習的重要手段之一，在教學評一體化模式下，教師會根據學生的閱讀水平和興趣制定不同的閱讀任務，并提供多樣化的學習資源，讓學生在自主學習過程中逐漸提升閱讀能力。同時，教學評一體化模式還鼓勵學生進行自我評價和反思，讓學生更加關注自己的學習過程和結果，從而培養學生的自主學習能力和自我管理能力。教學評一體化模式可以激發學生的學習興趣，促進學生自主閱讀學習能力的提高。

（二）自主學習能力的提高促進教學評一體化實施

提高學生的自主學習能力可以促進小學語文閱讀教學評一體化模式的實施。在教學評一體化模式下，學生需要通過自主學習和探究來完成任務或解決問題，而學生的自主學習能力則是保證教學評一體化模式順利實施的重要前提。提高自主學習能力，學生可以更好地適應教學評一體化的要求，提高閱讀學習效果。

（三）教學評一體化與自主學習能力的雙向互動

小學語文閱讀教學評一體化與自主學習能力之間存在著雙向互動的關系，一方面，教學評一體化模式可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而提高教學效果；另一方面，學生的自主學習能力可以更好地適應教學評一體化模式的要求，提高教學質量。教學評一體化模式與自主學習能力的雙向互動可以促進學生全面發展，提高學生的閱讀水平和素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

三、基于語文閱讀教學評一體化提升自主學習能力的對策

（一）基于“個人閱讀意識”建立教學評一體化模式

基于“個人閱讀意識”建立教學評一體化模式是提升小學生自主學習能力的有效途徑。在小學語文閱讀教學中，采用教學評一體化模式可以讓學生更好地理解閱讀內容，從而提高學生的閱讀能力和思維能力。同時，建立“個人閱讀意識”可以幫助學生形成自主閱讀思路，更加靈活地應對不同的閱讀內容。

例如，在《將相和》教學中，教師可以采用教學評一體化模式幫助學生建立“個人閱讀意識”，促使學生更好地理解故事內容。在課堂上，教師可以引導學生先自己閱讀故事，并根據自己的理解記錄下來，然后進一步組織學生進行小組討論，分享各自的閱讀體會。通過小組討論，學生相互啟發、相互交流，從而提高閱讀能力和思維能力。

同時，在教學評一體化模式下，利用評價反饋促使學生建立“個人閱讀意識”也可以幫助學生形成自主閱讀思路。在閱讀過程中，教師的指導使學生可以根據自己的閱讀理解自主選擇閱讀策略，從而更加靈活地應對不同的閱讀內容。在閱讀《將相和》中的“完璧歸趙”“澠池會面”“負荊請罪”等故事時，學生可以根據自己的體會選擇不同的閱讀方法，如了解背景、注意人物關系、重點把握情節等。教師基于“個人閱讀意識”建立教學評一體化模式是提升小學生自主學習能力的有效途徑，讓學生更好地理解故事內容，同時幫助學生形成自主閱讀思路，更加靈活地應對不同的閱讀內容。通過教學評一體化模式，學生在閱讀中不僅能夠獲得知識，還能夠培養閱讀能力和思維能力，從而更好地適應未來的學習和生活。

（二）制定科學、嚴謹的語文閱讀教學評一體化標準

制定科學、嚴謹的語文閱讀教學評一體化標準是提升小學生自主學習能力的關鍵，在語文閱讀教學中，采用教學評一體化模式可以讓學生更好地理解閱讀內容，從而提高閱讀能力和思維能力。為了讓學生的閱讀更加嚴謹，需要制定科學的語文閱讀教學評一體化標準。

例如，在《什么比獵豹的速度更快》教學中，首先，教師可以制定科學、嚴謹的語文閱讀教學評一體化標準，引導學生通過列數字、作比較、作假設等方法找出比獵豹速度更快的事物，并記錄下來。其次，教師可以根據學生的閱讀理解和表達能力制定語文閱讀教學評一體化標準，包括正確性、嚴謹性、連貫性、表達力等方面，學生按照這些標準進行自我評估和互相評估，從而不斷提高自己的閱讀能力。

制定科學、嚴謹的語文閱讀教學評一體化標準對提升學生的閱讀能力至關重要，不僅可以讓學生更深入地理解課文內容，還能夠激發他們的求知興趣，培養其科學閱讀能力。基于《什么比獵豹的速度更快》，教師制定了一套科學、嚴謹的語文閱讀教學評一體化標準：第一，文本分析：對一篇語文閱讀材料，首先需要進行細致分析，掌握文章結構、表達方式以及作者意圖；第二，語言理解：此類標準應該關注學生對語言表達的理解程度，如辨認詞性、理解語義等；第三，知識運用：除了純粹的語言理解能力，學生還要明白文章中所涉及的各種知識概念，如文章中提到的飛機、火箭等物體的工作原理和應用領域等；第四，科學思維：該標準應該同時注重學生科學思維的培養，如列數字、作比較、作假設等方法，借助學習材料來理解事物的本質，擁有對語言的梳理能力，以及對知識和科學思想的理解能力。

（三）學生現場表達、問題討論與標準化評價相結合

在語文閱讀教學中，教師通過現場表達和問題討論，可以讓學生更好地理解閱讀內容，同時激發學生的思維。通過標準化評價，可以讓學生更全面地了解自己的閱讀水平和表達能力，不斷提高思維能力。

例如，在《冀中的地道戰》教學中，教師可以采用現場表達和問題討論的方式，激發學生的思維。在課堂上，教師可以引導學生根據閱讀內容就其中涉及的問題進行討論，并鼓勵學生提出自己的觀點。通過問題討論，學生相互啟發、相互交流，從而更好地理解閱讀內容，形成思維能力。同時，在學生現場表達和問題討論的基礎上，還可以采用標準化評價方式，對學生的閱讀水平和表達能力進行評估。教師可以根據學生的表達能力、思維能力、語言運用能力等制定評價標準，并對學生進行評估。還可以引導學生討論并發表自己的觀點，以幫助學生更深入地理解和探究課文，如我們如何才能順利開鑿地道？如何規避巡邏敵人的偵察？如果在地道里待很長時間，如何克服艱苦的環境條件？這樣一來，可以平衡學生的認知水平，讓每一個學生都能擁有表達自己意見的機會，同時為給出標準化評價提供新的思路，將未被關注的信息融入分析中。

語文教學與評價相結合，可以將學習效果最大化，從而推動學生在閱讀理解方面的提高。小學生在表達、討論、問題提出和問題解決等方面有很多值得展開的話題，教師應該積極引導，營造積極向上的語言氛圍，鼓勵學生發表個人獨到的見解，幫助他們逐步綜合各種資料，歸納解決問題的策略，以此提升語文閱讀能力。

（四）激發群體智慧，圍繞“教學評”鼓勵團隊協作

教學評一體化是一個綜合性的概念，教師除了強調教學和評價之間的關系外，還應鼓勵團隊協作和群體智慧。例如，在《慈母情深》教學中，教師引導學生深入理解母愛的偉大和平凡，打造一個能夠激發群體智慧的學習情境，從而幫助學生開闊視野、提升自主學習能力。

教師可以將學生分為小組，展開討論活動。一方面，有助于鍛煉學生思考問題和相互間交流解題的技巧；另一方面，有利于促進學生認同感的建立。小組互動還有可能激發學生的創造性思維，讓他們提出新的觀點和策略，并從他人的角度觀察問題。因此，鼓勵團隊協作既有利于學生自我發展，也可以豐富學習過程，極大提高學生的理解效果。

對《慈母情深》的教學而言，一個典型的團隊協作形式是采用小組討論的方式引導學生深入探討“母愛”的內涵，教師可以設計開放性的問題：如“母愛”應該如何理解？哪些日常行為反映了母愛的特質和個人風格？你們在生活中獲得了哪些真切的感受和體驗？這些感受與課文中的描述有何不同之處？你該如何向母親表達孝心和感恩之情？通過小組討論，學生可以提出各種觀點，互相交流，以加深對“母愛”的理解，提高群體智慧水平。教師可以參與學生討論，并根據學生的表現來及時評估學生對本課內容的掌握情況，從而提升教學效果，找到需要改進的地方，形成有效的評價機制。

小學語文閱讀教學能夠幫助學生更好地理解和運用文字，為其建立合適的閱讀方法和思維過程提供良好的機會。例如，在《父愛之舟》教學中，教師可以結合教學評價手段來培養學生的自主閱讀能力，設計一些帶有主觀色彩的情境、故事背景或相關實例，讓學生與小說角色共同面對問題。教師可以組織小組討論、寫讀后感和聽取學生個人意見等活動，并在評價過程中及時反饋，讓學生多角度地思考小說的主要情節、人物、環境鋪墊等，也可以培養學生主動閱讀和解決問題的能力。教師還可以提供開放性的問題，如“作者關于父親濃厚的父愛表達，想向我們傳遞什么樣的思想，對我們有什么啟示？”引導學生分享自己的想法，深入探究。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學評一體化對學生自主學習態度和能力的培養起到了重要的推動作用，本文探討了在語文閱讀教學及評價過程中促進學生自主學習能力提升的對策，基于“個人意識”建立教學評一體化模式、制定科學嚴謹的語文閱讀教學評一體化標準，鼓勵學生現場表達，激發群體智慧，圍繞“教學評”增強團隊協作意識，并積極培養學生的自主閱讀習慣。教師要意識到這些對策并不是孤立存在的，而是相互聯系、相輔相成的，彼此之間的關系十分緊密。語文閱讀“教學評一體化”模式旨在通過建立更全面、科學的評價體系培養學生的自主理解能力和運用語文知識的能力，這樣可以讓學生不斷完善自我認知，積極參與語文閱讀自主學習過程。