新課標背景下高中語文教學評一體化教學實踐

康燕?張建輝

教學評一體化教學強調學生的主體性和教學評內在目標的一體化，幫助教師把握教與學的深度與廣度，對教學活動進行反饋與調節，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，在新課標指導下，促進教、學、考有機銜接。本文基于新課標要求，對高中語文教學評一體化教學實踐展開研究。

一、研究背景及理論基礎

（一）研究背景

1.“新課標”與教學評一體化教學的內在一體化。

新課標對課程改革提出了更高的要求，《普通高中語文課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》提出，語文教學要圍繞核心素養展開，培養學生運用知識解決實際問題的能力。新課標指出高中語文教學追求“教、學、考”一體化。在“教學與評價建議”模塊中提出“評價的過程即學生學習的過程”，強調評價與學習目標的一體化，在評價環節注重評價的過程與結果，綜合發揮檢查、診斷、反饋、激勵、甄別、選拔等多種功能，以教促學、以評促教、以評促學，為學生語文學科核心素養的發展提供有力支持。新課標對“教、學、考有機銜接”提出的要求，以及對教學與評價環節做出的指導，都體現了教學評一體化的思想。

2.教學評一體化在高中語文教學中的適用性與價值性。

在新課標指導下，高中語文要加強核心素養的培養，促進學生語言建構與運用、思維能力發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語文教學強調學生的主體性，教師為教與學搭建橋梁。在實際教學活動中，教師要充分重視語文綜合能力發展對學科核心素養發展的重要性，明確學習目標與內容，創新教學內容與方法，充分激發學生學習的積極性，促進學生思維能力的發展。

教學評一體化是提高課堂教學效率的有效路徑，也是評價教學質量的重要指標，將教學評一體化理念合理運用到高中語文教學中，教師能夠對照教學目標了解學生的學習水平，從而及時調整教學內容和教學方式。在課堂教學活動開始前明確告知學生學習目標，教學過程中給予學生有效評價與反饋，幫助學生了解自己當前的學習水平以及期望達到的學習目標，從而及時調整學習行為及策略。

（二）理論基礎

1.教學評一體化的內在結構。

“學-教一體化”。學習與教學的一體化是指在課堂教學活動中教學目標與學生的學習活動目標保持一致，即產生高效的教學活動和學習活動。課堂教學中學生學習到的內容應當與教師所教的內容相一致，教師的教學內容要保證學生的學習結果與預設的教學效果保持一致。

“教－評一體化”。教學與評價保持一體化，也就是教學內容與評價內容一直將課堂評價作為教學中各個環節的黏合劑，使教學評價成為學生學習過程中判斷自身學習效果的標尺，教師通過教學評價掌握學情，明確教學方向，提高教學的有效性。

“學－評一體化”。學生學習評價與學習內容保持目標的一體化，通過學習評價來衡量學習結果是否符合學習目標，將評價內容作為學生學習結果的重要反饋。學生能夠通過評價快速了解自己的學習現狀與學習路徑，通過評價對照學習標準，進行學習行為的自我調控，促進教與學更加完善。

2.教學評一體化教學設計的新變化。

教學評一體化模式下，教學設計的程序和出發點與普通模式下的教學設計有所不同，教學、學習、評價三者的順序以及環節之間的制約關系同樣發生著變化。在教學評一體化指導下，教學的設計需要以內容為起點，從教學內容中先分析教學目標，再制定教學評價方案，最終設計教學活動。教學評價方案的設計先于教學活動設計，讓教學評價緊跟教學目標，使教學評價更具有效性。這就要求教學目標更加清晰地指出學生應當在教學活動中達到的預期，以及教學活動應當達到的效果。在教學評價設計的基礎上設計教學活動，教學活動更具有可行性和真實性，更加充分地落實目標的設定，同時使教學評價起到更好的反饋作用。

在教學評一體化指導下，教學的出發點發生了變化，改變了傳統教學設計中教師占主導地位的模式，教師不再根據過往經驗來確定教學設計，選擇教學方法，而是從學生的角度出發，根據學習目標設定和評價方案的設定來確定學習活動。學習目標、學習內容、評價活動和學習策略緊緊圍繞學生素養的發展展開，教學、學習、評價之間相互依存，教學者與學習者緊密連接，使課堂教學成為有機聯合的整體，最大限度地提升課堂教學效果。

二、高中語文教學評一體化現狀分析

（一）高中語文教學評一體化現狀

1.教學目標指向模糊。

教學評一體化要求教、學、評三者緊緊圍繞教學目標展開，達到目標一體化。教學目標的設置是教、學、評三者活動展開的基礎。但是在實際的目標設定中，教育者不能充分研讀新課標的指導要義，對教材內容和學生學情的分析不到位，教學目標的指向性較為模糊，有時直接照搬教材中的教學目標，忽略了對學生核心素養的培養。教學目標是教學評一體化理念的核心，教學目標的設置會影響教師教學活動的展開以及評價任務的設定。教學目標較為籠統，教學評價的設置也難以體現其可操作性，難以完成對教學效果和學習效果的測量，教學目標模糊導致教師和學生難以充分了解本節課程的學習內容和需要達到的目標，影響了課堂教學的有效性。

2.評價任務設置隨意。

確定了教學目標后，下一環節便是設置教學評價內容，明確課堂教學檢驗目標。但是在實際教學中，課堂上針對學習目標而設定的評價反饋常常落后于課堂教學活動。教師給予學生的評價較大程度受到自身教學經驗和主觀意識的影響。教學評價的隨意性較大，適用性不強，教學評價一般伴隨課堂練習和測驗產生，缺少過程性評價，難以充分反饋學生的學習動態。評價任務的設置較為固定，難以貫穿教學前、教學中、教學后。

3.學生主體難以體現。

教學評一體化要求充分體現學生的主體性，基于學生學情展開教學活動設計，教學活動的目的在于讓學生充分了解教學內容，參與課堂學習，充分掌握知識，達到評價標準。學生需要在學習活動中充分了解自己的學習目標，并對照學習目標，根據評價反饋調整自身的行為。但是在實際教學活動中，學生往往對自己的學習任務了解不夠充分，無法量化學習內容，也難以了解自身所達到的學習水平，并針對自身問題進行強化。

（二）高中語文教學評一體化存在的問題

1.教學目標精確性不足。

在教學目標敘寫過程中，許多目標內容難以評價和測量。部分教師的目標意識不強，設定教學目標時，會出現部分教學目標不可測或教學內容沒有標準可測量的問題。教學活動開始前，教師一般會設定較為明確的目標，但是在教學活動中目標意識逐漸淡化，教學活動脫離目標或難以圍繞目標展開，從而影響了教學目標的一體化。由于語文課堂中會出現許多不斷拓展和發生的教學內容，需要根據學生的學習情況進行調整，因而容易導致教學活動與教學目標相脫離，有時學生在課堂中的需求取向會使教學偏離本身設定的教學目標，教學目標成為一種模式化的過程。

2.評價任務科學性不足。

語文學科具有顯著的人文性，很多教師會將評價內容建立在主觀意識之上，評價缺乏量化標準，隨意性較大，教學效果難以體現。評價模式較為單一，沒能根據評價內容做出調整。受高考升學壓力的影響，評價內容和模式趨向于對成績的考核，圍繞高考考核內容展開，而難以落實核心素養培養目標。

3.教學活動整體性不足。

教學活動需要達到良好的教學效果，使教學和學習達到一致，但是在實際教學中，語文課程設計對課程內容的深度和廣度把握不到位，按照固有的教學模板展開設計，教師難以把控語文課堂的靈活度，靈活性過高會導致教學活動偏離原本的教學目標，靈活性過低又不利于學生創造能力的培養。

三、高中語文教學評一體化教學實踐研究

（一）教學評一體化教學實踐策略

1.篩選學習目標。

教學目標的設置應當是課程標準的具體化，根據課程標準的目標設定。新課標對培養人才提出了總體方向，明確了課程教學目標細則，教師在教學過程中要防止教學內容等同于文本內容的錯誤。基于教材要求使目標設置更精確，教材內容和主題以及學生需要達到的語文素養要素，明確課時教學的具體目標和教學任務。根據教學文本體裁的不同，鎖定相應的教學目標，重點培養學生文學閱讀與寫作、變形閱讀與表達、當代文化參與等相應的目標內容。教學目標設定同樣要考慮學生學情，根據教學對象和主體來明確教學目標設計，使學習目標設計更加科學合理。同時要考慮學生培養的發展性目標，除了保證學生掌握現有知識，發展現階段素養之外，還要遵循最近發展區理論的指導，選擇對學生未來發展有所幫助的內容作為教學目標，提升學生相應的能力與品質。

2.設置評價方案。

評價任務要充分體現其工具性，準確判斷教學和學習是否落實目標。在評價方案設置之前要明確評價任務。根據學習目標，將評價任務具體化，使評價任務的制定與學習目標保持一體化，評價目標和學習目標高度匹配。根據目標設置評價任務后，要設定相應的評價標準，在新課標指導下，對學生的學情進行全方位調查，明確學生主體的層次性與差異性，根據學生素養水平的不同，對其提出相應的學習要求和評價標準，使不同水平的學生都能找到相應的評價任務和學習目標，保證評價的有效性。

評價方式需要更具有整體性、合理性和綜合性，明確評價主體、評價內容和評價方法。采用多元化的評價方式來提高評價的準確性，學生、教師和家長共同作為教學評價的主力軍，除了傳統的教師評價外，鼓勵家長評價、學生自評、生生互評和師生互評，幫助學生從多個角度掌握自身的學習情況，對學生素養進行多角度評價。除了傳統的課后作業、課堂提問、日?？荚囃?，教師可以發展更有意義的評價手段，如根據新課標的指導設置專題研討等教學活動，在活動中對學生多方面的素質進行評價。

3.設計學習活動。

學習活動的設計要緊緊依托教學內容，而教學、學習和評價要與教學目標保持高度一致，將教材、新課標等作為教學開展的主要依據，充分挖掘教學資源，將語文教材、學生的現實生活經驗、社會時事熱點、社會文化歷史等共同作為語文素材，引導學生從現實情境中學習和感悟，掌握相應的學習方法，提高思維能力。根據教學內容選擇合適的教學方法，提升教學的有效性。教師要擅長將教學內容轉化為問題情境，精心設置教學環節，提供適當的學習支架，促進學生更高效地達到學習目標。在整個教學過程中，使學生實現教學目標、深化學習體驗，潛移默化地獲得有效的學習方法。

（二）教學評一體化教學實踐——以高中語文閱讀教學為例

以選擇性必修中冊第八課《荷花淀》為例，進行教學評一體化高中小說閱讀教學設計。

新課標中的學習任務群要求教師引導學生對優秀文學作品進行閱讀，在閱讀作品的過程中提升文學鑒賞能力，發展語言能力，增強情感體驗。在教學中，從語言、形象、意蘊和情感等不同角度鑒賞作品，由學生自主梳理，使所學文學知識形成整體結構，獲得審美體驗。教師要帶領學生深入體會《荷花淀》中以水生嫂為代表的革命根據地女性形象，學習根據地人民群眾積極進取為革命事業奮斗終生的精神，結合單元學習目標，深刻認識革命歷程，激發奮發向上的精神力量，了解紀實作品和虛構作品各自的特點和表現手法，欣賞作家塑造藝術形象的深刻功力和富有個性的創作風格。

（三）教學評一體化教學實踐評價與反思

1.教學實踐評價。

教學環節方面，以教學目標和教學內容為導向，促使學生理解學習目標，教學目標、教學評價與教學環節保持高度一體化，使教學環節的設置更加科學、系統。在教學過程中充分尊重學生的主體地位，讓學生在活動中了解自身的學習情況，幫助學生形成良好的學習策略，活動環環相扣，引導學生由文本探究深入到對精神價值的思考，落實核心素養的培養。

2.教學實踐反思。

學生在教學評一體化教學活動中有效檢測了自己的閱讀水平，明確了學習目標，積極展開小組合作，明確分工，培養了綜合素質。

3.教學實踐改進。

教學環節應當更加完善，給予學生更多自主探究、學習、合作、交流的空間，為學生創設實踐應用情境，讓學生能夠理解并運用所學知識。評價任務方法應當多樣，全方位反饋學生的學習表現。

四、結語

不合理的教學評價和不科學的教學活動會降低教學效果，教學評一體化教學能夠充分體現教學評目標的一致性，使教學回歸學科素養的培養，讓評價真正發揮反饋與調節的作用。