提升高中物理習題教學效率的實踐

彭清

習題是高中階段物理課程教學的重要組成模塊，也是幫助學生深化對相關物理內容理解、有效提升學生遷移應用能力的重要實現路徑。高中物理教師要充分理解習題模塊教學的重要性，并從內心深處全面重視習題模塊教學研究，積極地從不同視角探索提升高中物理習題模塊教學質量的方法。本文立足自身的習題模塊教學經驗積累，就提升高中物理習題教學效益的意義、遵循原則和具體策略開展探究，希望促使高中物理教師重視習題模塊教學研究，全面把握提升習題模塊教學效率的對策，從而為更好地借助習題模塊教學來培養學生物理綜合素養奠定堅實的基礎。

一、提升高中物理習題教學效率的意義

（一）有助于教師了解習題教學現狀

在傳統的物理課程教學中，部分教師對習題模塊教學的重視度不高，且對習題模塊教學基本現狀了解不全面、不透徹。積極開展習題模塊有效教學研究，可以促使物理教師重視習題模塊教學探索工作，并積極地對當前習題教學的方法運用、目標制定、師生互動策略、評價組織模式等各個環節進行認真分析，從而促使教師了解習題模塊教學的基本現狀以及存在的問題，為后續有針對性的習題模塊教學優化指引明確的方向。

（二）有助于不斷提升習題教學質量

傳統制約習題模塊教學總體質量提升的因素很多，如在習題教學中部分教師忽視夯實學生的基礎知識儲備、不注重梳理學生的做題思路、弱化了對學生習題學習方法和技巧的教授、習題模塊教學被動灌輸、評價組織方式固化等，使高中物理習題模塊教學質量的提升受到很大程度的影響。認真分析習題教學策略，可以促使教師借助有效對策，全面對目前習題模塊教學中存在的問題進行針對性解決，從而逐步提升習題模塊教學效率，有效助力習題模塊教學目標高質量達成。

（三）有助于全面培養學生核心素養

在傳統的習題模塊教學組織過程中，部分教師受應試教育理念的影響，更加注重提高學生的習題卷面分數，而不注重學生綜合能力的發展。積極地開展習題模塊有效教學，可以促使教師注重對新課標的研究，探索新課標對習題模塊教學的要求，在此基礎上全面樹立素質教育理念，積極地在習題模塊教學中以夯實學生基礎知識儲備為根基，以教授給學生解題方法為側重點，以強化學生習題合作學習為依托，逐步培養學生的知識遷移能力、合作探究能力以及課程實踐能力，從而更好地落實核心素養培養目標，助力每個學生全面發展。

（四）有助于逐步提升教師執教能力

在傳統的物理習題模塊教學中，部分教師不注重自我的再學習和再提升，不能更好地適應新形勢下習題模塊教學的新要求，制約了教學效能的提高。積極開展習題模塊有效教學，可以倒逼高中物理教師學習關于習題教學的理論知識和基本技能，并在習題教學探索中積極總結有效教學方法，全面轉變課堂互動策略，積極向其他優秀同行學習關于習題教學的有益做法和經驗積累，同時在后續的習題教學實踐中強化系統歸納和總結，有利于逐步提升綜合執教能力。

二、提升高中物理習題教學效率的原則

（一）要遵循由易到難的原則

不同的物理習題具有不同的難度系數，而從學生的認知情況來看，學生更容易接受學習難度較小的題目。高中物理教師要精準把握學生的認知特點，在物理習題教學中遵循由易到難的原則，積極地對不同習題的學習難度系數進行精準界定，并恰當地調整不同習題內容的教學順序，真正按照由難到易的原則推進習題模塊教學的實施，全面降低學生的理解難度系數，從而讓學生的習題學習效果更好、質量更高。

（二）要遵循因材施教原則

學生在學習能力、習題知識儲備、個人學習經驗等方面存在不小的差異，只有在習題模塊教學組織過程中全面兼顧學生差異，才能讓每名學生的習題學習能力都得到有效發展。因此，教師要積極遵循因材施教原則，積極地立足學生學習基礎的不同，制定差異化的習題學習任務，并在習題模塊教學組織過程中給予學生精準化的習題學習指導，借助面向整體和兼顧差異的評價標準，給予學生客觀的習題學習評價，從而真正在遵循因材施教原則的基礎上讓每個學生獲得發展。

（三）要遵循服務教學原則

全面探索強化習題模塊教學的具體實施方法和策略，最直接的目的是為強化習題模塊教學提升物理課程教學質量以及有效達成教學目標而服務。因此，教師要積極遵循服務教學的原則，將習題模塊教學探索是否促進了物理課程教學質量的提升作為探索工作的重要評價標準，并積極地以提升教學質量作為探索工作的目的指引，全面在后續的習題模塊教學中更新教學方法，轉變教學思路，積極優化評價策略，從而真正助力課堂教學質量的提高。

（四）要遵循講練結合原則

要想讓學生全面把握習題的學習規律，不斷深化對習題模塊內容的理解，需要教師遵循講練結合原則，積極地將習題講解與課堂練習進行有效結合，讓學生在學中練、在練中學，以學促練、以練輔學，真正在講練結合中促進學生把握習題模塊學習規律，全面提升習題模塊教學質量。

三、提升高中物理習題教學效率的策略

（一）積極夯實學生基礎知識儲備

學生的基礎知識儲備是否全面會直接影響后續習題學習效果。試想，如果學生連最簡單的物理基礎概念和物理定理都不了解，那么對學生解題能力的培養工作將無從談起。這就需要教師理解夯實學生基礎與提升高中物理習題模塊教學質量之間的對應關系，并積極地采用多種策略來深化學生對基礎知識的學習，從而全面打牢學生習題學習的根基，為學生后續的厚積薄發和有針對性的習題學習鋪路架橋。例如，在講解《空間和時間》一課時，教師要認真梳理教材內容構成，了解本課包含的基礎知識，并對質點的概念、參考系的選擇、時間和時刻的關系等核心知識點進行具體講解，同時在講解過程中引入不同的練習題目，來深化學生認識，同時鼓勵學生定期對所學習基礎知識進行回顧和總結，真正打牢學習基礎，為學生后續高效率做題奠定堅實的基礎。

（二）有效幫助學生理清做題思路

在傳統的習題模塊教學中，部分學生存在解題思路不清晰的問題，面對題目時毫無頭緒、思路閉塞。高中物理教師要充分結合該階段學生的認知特點，積極地在習題模塊教學中有效幫助學生梳理做題的思路，讓學生明確做題的基本規范和具體步驟，從而更高質量地開展解題教學，促進學生解題能力和物理綜合素養逐步提升。例如，在《質點和位移》一課教學中，在講解關于參考系選擇題目的時候，教師可以幫助學生梳理答題思路，第一，認真閱讀題目，了解題目要求，初步明確題目問的是什么；第二，認真分析題目要求與考核的教材知識點，準確定位知識學習區位；第三，注重題目解答，將所學知識應用于解決具體問題中，真正按照一定的步驟把握解題規律。

（三）積極教授學生做題方法

題目的學習和作答是一項具有較強規律性和技巧性的活動，只有積極地在物理習題模塊教學組織過程中教授給學生有效的方法和技巧，才能讓學生的習題內容學習產生事半功倍的效果，而從目前的情況來看，部分物理教師在習題模塊教學中忽視方法和技巧的教授，學生不能更好地把握習題模塊學習規律，制約了習題模塊教學質量的提升。高中物理教師要充分理解習題模塊教學的特點，并在教學過程中注重教授給學生習題模塊學習的具體方法和技巧，從而讓學生借助有效的技巧來深化對習題內容的分析，促進學生習題學習質量逐步提高。例如，在《實驗中的誤差和有效數字》教學中，在解答關于什么是誤差和什么是錯題選擇類題目時，教師可以引導學生認真閱讀題目，明確是選擇出正確答案還是排除錯誤答案，并快速觀察題目，分析選項是否符合題干要求，符合則直接給出選項，不符合則要進行進一步分析，如分析四個選項的異同和特征，排除明顯不符合的選項，并結合對誤差和錯誤概念的理解快速答題，進而讓學生掌握這一類題目的解答方法，促進學生學習質量的提升。

（四）全面轉變課堂習題教學方式

不同的習題模塊教學方法和教學策略的應用會對習題模塊教學效果產生直接影響。而通過對目前習題模塊教學情況的分析來看，存在知識講解枯燥乏味、技能教授趣味性不強等突出弊端，使學生的學習興趣激發受到很大程度的影響，自然會制約習題模塊教學質量的提升。教師要充分立足當前習題模塊教學中遇到的問題，積極轉變習題模塊教學的組織方式，引入信息技術，提升習題模塊教學的趣味性，為激發學生學習興趣、釋放習題模塊教學潛能奠定堅實的基礎。例如，在《科學測量：做直線運動物體的瞬時速度》一課教學中，教師可以借助幻燈片展示具體的物理題目，如關于科學測量的題目、關于瞬時速度概念判斷的題目、關于瞬時速度計算的題目等，讓學生明確學習要求。然后，教師可以借助幻燈片對不同類型的題目進行講解，并在講解過程中展示對應的圖片進行輔助分析，同時借助思維導圖為學生分析解題步驟、思路和方法，還可以引入微課案例進行題目剖析和示范性講解，借助交互式電子白板強化互動交流，真正借助信息技術激發學生的解題熱情，促進學生學習質量的提升。

（五）積極注重習題合作探究學習

傳統的習題模塊教學中存在知識講解被動化、技能教授填鴨化等突出弊端，導致學生的學習能動性得不到釋放、學習活力得不到激發、學習主體地位得不到凸顯，在較大程度上制約了習題模塊教學質量的提升。教師要立足當前習題模塊教學中的弊端，并積極地通過強化合作與探究學習來有效凸顯學生的主體地位，開闊學生的學習視野，從而促進習題模塊教學質量逐步提升。例如，在《力的分解》一課教學中，教師可以引導學生分小組思考力分解題目的解題思路，結合自身對《力的分解》基礎知識的積累，說思路、說想法、說經驗，一起進行解題步驟的歸納和梳理，并討論解答題目的過程中遇到的各種問題。教師則可以動態了解學生的討論情況，并結合具體的題目解答案例為學生剖析解題步驟和方法，并在這一過程中開展課堂提問，逐步將學生在課堂的學習引向縱深，促進習題教學質量不斷提升。

（六）全面強化習題學習多元評價

積極地在習題模塊教學之后開展多元化的教學評價，是教師強化習題模塊教學的重要組成部分。而通過對目前習題模塊評價情況的分析來看，存在評價語言運用不精準、評價形式固化、評價內容匱乏等突出問題，需要教師充分立足當前習題模塊評價中存在的不足，合理引入多元化的評價機制，從更寬闊的視角給予學生客觀化與合理化的考核，并結合學生存在的問題制定改進策略，從而助力學生綜合能力的培養。例如，在《共點力的平衡》一課教學中，教師可以在習題講解之后借助精準化的語言對學生的題目學習情況、解答情況、個人提升情況進行客觀評價，避免使用模棱兩可的評價語言，積極發揮評價語言的鼓舞作用，如可以借助會心的微笑、輕拍肩膀、點頭等方式表示對學生的認可。同時，教師要在評價中積極引入學生自我診斷評價、學生互動評價、線上匿名評價和教師綜合評價等不同的方式，以提升評價的科學性與合理性。教師在評價中還要注重過程性評價，如對不同學生在習題課中的學習狀態、個人解題方法運用、課堂互動情況、個人學習得失情況進行認真梳理，并給予學生客觀評價，立足學生存在的問題制定針對性較強的改進策略，真正助力學生的發展。

四、結語

綜上所述，習題模塊是高中階段物理課程教學的重要組成內容，積極強化習題教學，有利于提升物理課程教學質量，落實核心素養培養目標。高中物理教師要重視習題模塊教學的研究，并積極地針對當前習題模塊教學中存在的問題探索解決方法，同時在后續的習題模塊教學實踐中夯實學生基礎知識儲備，積極教授學生做題的技巧，全面轉變課堂習題教學方式，強化習題學習多元評價，從而真正借助針對性的策略逐步提升習題模塊教學質量，為更好地發展學生的物理核心素養奠定堅實的基礎。