小學語文課內外閱讀銜接的有效策略

趙小華

小學語文教師要改變傳統的閱讀教學模式，將課內閱讀與課外閱讀相結合，使課內外閱讀順利銜接，提高學生的閱讀能力。但是在教學實踐中還存在一些不足之處，如課內閱讀與課外閱讀的聯系不夠緊密，為了解決閱讀教學中的問題，本文對課內外閱讀銜接策略進行研究，不斷優化教學方式，采用多元化的教學方法，以提高小學語文閱讀教學質量，實現教育目標。

一、小學語文課內外閱讀銜接教學的重要意義

在小學語文閱讀教學中將課內外閱讀相融合，使課內外閱讀有效銜接，對閱讀能力的培養和學科素養的提升具有重要意義，能夠讓學生具備更強的理解能力和表達能力。在閱讀過程中，學生會在大量的閱讀中積累更多知識，掌握更多閱讀技巧，更準確地把握文本主旨，明確主題，理解人物情緒變化，在閱讀過程中分析作者的寫作思路和寫作技巧，從而加深對文章的理解，這種閱讀教學方式有利于培養學生良好的閱讀習慣。課內閱讀資源比較有限，采用課內外閱讀銜接的教學方式，閱讀資源會更加豐富，通過多樣化的閱讀活動轉變學生的態度，讓學生長期堅持閱讀，更加喜歡閱讀，有利于幫助學生掌握正確的閱讀方法。教師會為學生介紹科學的閱讀方法，使學生掌握一定的閱讀技巧，學生運用科學的方法閱讀，能夠更深入地理解文章，避免閱讀過于淺顯，能夠在閱讀過程中收獲更多知識和感悟。這種閱讀教學模式有利于提升學生的文學素養，學生對課內文本和課外文本進行閱讀時，發散性思維也會得到強化，從而具備更強的文學素養和語文學科能力。

二、小學語文課內外閱讀銜接存在的問題

有些小學語文教師銜接課內外閱讀時，選擇的課外閱讀內容不夠合理，沒有充分考慮學生的興趣和意愿，沒有將學生放在主體位置，導致學生的閱讀興趣較低，學生僅僅為了完成教師布置的閱讀任務而閱讀，教師選擇的閱讀文本很難滿足學生多樣化的閱讀需求。要想保證課內外閱讀銜接質量，必須解決這一問題，分析學生的興趣，同時考慮課內閱讀主題和內容，明確教學目標，選擇合適的課外閱讀文本。在閱讀教學中，部分教師往往會帶領學生逐句分析，很少提問，未能引導學生主動思考和自主探究，學生對教師的依賴較強，導致自身的閱讀理解能力較低。

學生閱讀課外文本時一旦遇到不理解的內容，往往會直接略過，繼續閱讀下面的內容，不會對問題進行深究，導致在課外閱讀中的收獲較少，學習效率較低。在課外閱讀中，教師無法及時為學生提供指導，學生遇到問題時也不能及時向教師請教，很少與其他同學交流，導致課外閱讀成效較差。另外，“雙減”政策對小學語文教師提出了更高的要求，但是在落實過程中，有的教師為學生推薦大量的課外閱讀文本，并要求學生在一定時間內讀完，無形中增加了學生的學習負擔，如果學生一直被迫閱讀，將閱讀當成一項任務，只會產生非常大的心理壓力，還有可能對閱讀產生逃避、抗拒的心理，不利于閱讀興趣和閱讀能力的培養。

三、小學語文課內外閱讀銜接教學策略

（一）通過讀書交流保證課內外閱讀質量

教師需要加強課內外閱讀教學指導，根據學生的實際情況提出針對性的閱讀建議，在交流和溝通中不斷提高閱讀教學質量，確保課內外閱讀順利銜接。為了提升教學成效，教師要不斷完善內容，引入豐富的資源，同時鼓勵學生分享和交流，以發散學生的思維。教師還可以利用互聯網技術，借助多媒體幫助學生理解文本，可以在互聯網查找課外閱讀文本，圍繞教材文章搜索有關內容，引入豐富的教育資源，讓學生針對豐富的閱讀文本展開交流，為課內外閱讀銜接教學奠定良好的基礎。教師還要教授給學生正確的閱讀方法，不合理的閱讀方法會阻礙學生的發展，不利于學生閱讀水平的提升。為了充分發揮這種教學模式的優勢，教師可以開展讀書交流活動，幫助學生積累更多的知識，逐漸找到適合自己的閱讀方法，更高效地閱讀，在閱讀中獲取感悟。

例如，閱讀《納米技術就在我們身邊》時，教師可以讓學生自主查找更多信息，并在課堂上分享自己查找到的資料，加強師生之間的互動，從而使學生更深入地理解文章。對教材中的文章進行教學時，教師可以利用多媒體設備展示圖片、視頻或者不同文本片段，在展示過程中，鼓勵學生相互交流，分享自己的看法，讓學生對課內外文本資料進行對比分析，探討課內文本與課外文本的共性和差異，在對比分析的基礎上進行反思，以提高閱讀教學效率，保證課內外閱讀銜接質量。

（二）通過讀書筆記積累課內外閱讀素材

教師要鼓勵學生寫讀書筆記，夯實學生的語文閱讀基礎，進一步提高學生的閱讀能力和寫作能力，使學生具備更強的閱讀鑒賞能力。教師要鼓勵學生主動記筆記，養成寫讀書筆記的習慣。學生在閱讀的過程中遇到好的詞語、句子、段落可以記錄下來，還可以寫下自己的評價與感想，從而養成記錄、思考、寫作的習慣。學生閱讀的時候還會遇到生僻的字詞，同樣可以記錄下來，同時查閱字典，詳細記錄漢字的讀音和意思。還可以記錄在閱讀過程中產生的疑問，然后在閱讀完整篇文章或整本書后，與同學進行交流探討，或者向教師請教，解答自己的疑問。

書籍中蘊含大量的知識，學生可以對知識性的內容進行記錄，拓寬自己的知識面。教師要引導學生對筆記內容進行分類，有的學生記筆記比較隨意，將各種類型的內容混合在一起，完全沒有章法，教師可以引導學生分類記錄，如人物描寫的內容、景色描寫的內容，運用了比喻、夸張、排比等寫作手法的內容，文章中細節和伏筆之類的內容，成語和俗語內容，將筆記內容劃分為不同的類型，能夠讓筆記更清晰，應用的時候也會快速找到對應的內容。教師可以采用讀寫結合的方式，讓學生寫一篇讀后感，或者對文本進行續寫、仿寫，在寫作過程中應用讀書筆記內容，全面提高學生的語文綜合能力，獲得良好的教育效果。

（三）制定科學的課內外閱讀教學計劃

課內外閱讀銜接教學與傳統的教學模式具有一定的差異，教師要改變以往的教學模式，轉變自身觀念，制定科學的課內外閱讀教學計劃。制定教學計劃時，教師要明確閱讀教學目標，根據教學內容選擇合適的課外閱讀文本，采用多樣化的閱讀教學方法，如任務教學法、主題式教學法、小組合作學習法等，明確各階段的教學重點。教師選擇課外文本時還要考慮學生的閱讀水平，控制好閱讀時長，選擇難度適中、內容有趣的文本，不要為學生提供過多的文本，應當保證閱讀的針對性，這樣才能真正提高學生的閱讀能力。同時，教師要明確課內外閱讀教學的重點，列出閱讀文本中的知識點，引導學生自主研究和解讀文章，與學生進行互動交流。

例如，在《題西林壁》教學中，教師要在教學計劃中明確課內閱讀與課外閱讀的銜接方式，確保課外閱讀文本與課內閱讀文本相匹配，具有一定的共性和差異性，這樣才能充分發揮課內外閱讀銜接的作用。教師可以引入與之相關的古詩，如《望廬山瀑布》《登鸛雀樓》等，采用對比閱讀的方式，讓學生先閱讀《題西林壁》，以此為基礎，對《望廬山瀑布》和《登鸛雀樓》進行解讀，然后將三首古詩進行對比，總結三首古詩的異同點，積累更多的古詩知識。

（四）組織閱讀活動，激發閱讀興趣

為了讓課內外閱讀內容順利銜接，提升閱讀教學成效，教師需要采用科學的教學方式，組織精彩的閱讀活動，將課內閱讀文本與課外閱讀文本融入閱讀活動，用活動激勵學生，引導學生主動參加。閱讀活動要具有一定的趣味性，學生才會在閱讀活動中表現得更加主動。

例如，教師可以在課堂舉辦閱讀競賽活動，競賽內容來源于近期的課內外閱讀文本，比如，部編版語文教材五年級下冊第二單元主要包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》幾篇節選課文，教師可以鼓勵學生進行整本書閱讀，根據自己的興趣和時間安排閱讀計劃，從《三國演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》中選擇一本書進行閱讀。由于學生的文言文知識基礎比較薄弱，教師可以讓學生對照白話文版本的書籍閱讀，以便學生理解書籍內容。在單元學習完成后，教師可以圍繞這些文本設計閱讀競賽習題，考查學生的基礎知識掌握情況。以《景陽岡》為例，教師可以提出以下問題：《景陽岡》來源于古典文學名著（ ）；《景陽岡》的作者是（ ）；《景陽岡》中的花和尚指的是（ ）。閱讀競賽采用計分的方式，得分最高的學生獲得勝利，教師給予其一定的獎勵，以此激發學生參加活動的積極性，從而以活動的形式引導學生閱讀，學習相關知識。

（五）培養學生定時定量閱讀的習慣

要想提高課內外閱讀銜接教學質量，就要讓學生養成定時閱讀和定量閱讀的習慣。首先，教師要引導學生定時閱讀，在閱讀之前，學生要做好規劃，確定每天閱讀的時間段，如晚上睡覺之前或者自習時間，還要明確閱讀時長，可以設定為一個小時，或者每天閱讀一章內容。可以采用打卡的方式，讓學生記錄自己每天閱讀的時間點和時長，并簡要記錄每天閱讀的內容，教師可以給予堅持閱讀并嚴格執行閱讀計劃的學生一定的獎勵，以此來激勵其他學生，讓更多學生堅持閱讀，養成定時閱讀的習慣。教師還可以在課堂上提供指導，講解完教材中的文本知識后，可以讓學生選擇自己喜歡的文本，根據自己的喜好進行閱讀。可以將學生劃分為幾個小組，讓小組成員閱讀同一篇文章或書籍，每天閱讀之后相互交流，能夠讓學生相互督促，加強學生之間的交流，避免閱讀過程過于枯燥。

其次，教師要強調定量閱讀，教材中的閱讀內容比較有限，要想拓展學生的知識面，應當引入更多的資源，但是大量的文本會增加學生的負擔，教師要控制好閱讀量，過少的閱讀內容不利于培養學生的閱讀興趣和習慣，過多的閱讀內容會讓學生產生較大壓力，所以教師要根據學生的實際情況控制每天的閱讀量，逐步提高學生的閱讀能力。教師可以讓學生每學期閱讀一定數量的課外文本，每個月閱讀一兩本課外書籍，避免增加學生的學習負擔。同時，教師可以采用分層設計的方法，遵循因材施教原則，根據學生的實際情況合理布置閱讀任務。為了調動學生的閱讀積極性，教師要經常鼓勵學生，引導學生分享自己的閱讀感悟。

（六）明確課內外閱讀的共同點和重點

教師要明確教學的共同點和重點，圍繞教材內容查找更多的資源，確保兩者存在共同點，這樣才能順利銜接。兩者的共同點實際上就是課內外閱讀的銜接點，教師可以引導學生分析兩者的關聯和共性，使學生積累閱讀技巧和語文知識。

例如，閱讀《蝙蝠和雷達》時，教師可以提出問題，讓學生帶著問題閱讀，如蝙蝠為何喜歡在晚上活動？通過提問的方式幫助學生更好地理解文章。在課外閱讀中，教師可以選擇與之相關的科普讀物，如《仿生學趣談》等，激發學生的興趣，引導學生主動閱讀更多內容，獲取更多知識，將課內閱讀與課外閱讀有效銜接。又如，在《為中華之崛起而讀書》教學中，教師要明確教學的重點，同樣可以通過問題引導學生思考，讓學生感受文章蘊含的情感，分析文章表達情感的語句。為了讓學生更好地理解文章情感，教師可以引入愛國主題的文本，如《青春之歌》《閃閃的紅星》等，充分激發學生的愛國情感，理解周恩來立志的原因，準確把握文章中心思想，確保課內外閱讀順利銜接，得到良好的閱讀教學效果。

四、結語

綜上所述，小學語文教師要根據新課改要求進行教學創新，將課內外內容融合在一起，使小學語文閱讀教學內容更豐富。為了得到良好的教學效果，教師可以鼓勵學生在閱讀的基礎上相互交流，分享讀書心得和閱讀感悟，引導學生養成記筆記的習慣，將文章中的精彩詞句記錄下來。同時，教師要制定科學的閱讀計劃，明確課內外閱讀的共同點和閱讀教學的重點，選擇合適的閱讀文本，組織豐富多樣的閱讀活動，讓學生感受到閱讀的樂趣，不斷拓寬閱讀途徑，促使學生養成定時閱讀、定量閱讀的習慣，提升學生的綜合素養。