核心素養下的小學語文習作教學策略

黃巧燕

語文習作教學是小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的語文素養和核心素養具有重要作用。然而，在實際教學過程中還存在一些問題，如教學方法單一、缺乏針對性、學生的核心素養培養不足等。為了解決這些問題，本文探討如何基于核心素養的培養提高小學語文習作教學效果。

一、基于核心素養的小學語文習作教學策略研究存在問題

首先，教學方法過于單一。大多數教師仍然依賴傳統的講授和練習方式，無法充分調動學生的學習積極性，也不利于培養學生的創新思維和批判性思維能力。其次，教學過程中缺乏針對性，忽視了學生的個性化需求，采用“一刀切”的教學方式，不僅無法滿足不同學生的學習需求，也無法有效培養學生的核心素養。再次，教學評價方式過于注重結果，忽視了過程性評價，導致學生過于追求分數，而忽視了學習過程中的思考和體驗。最后，教師對核心素養的理解和應用還存在一定的差距，直接影響了教學策略的制定和實施。因此，需要對現有的教學策略進行深入研究，以解決現存問題，提高小學語文習作教學質量，更好地培養學生的核心素養。

二、基于核心素養的小學語文習作教學策略研究的意義

首先，有助于提高教學質量。研究和改進教學策略，使教學方法更加多元，從而更好地調動學生的學習積極性。其次，有助于實現個性化教學，幫助教師更好地滿足學生的個性化需求，提高學生的學習效率。再次，可以促進核心素養的培養，幫助學生掌握知識的同時，提高思維能力、創新精神和社會實踐能力。最后，有助于改變評價方式，使之更注重學習過程，減少學生對分數的過度追求，從而培養出具有綜合素質的人才。

三、基于核心素養的小學語文習作教學策略

（一）培養學生創新思維，鼓勵學生自主學習

基于核心素養的小學語文習作教學旨在培養學生的創新思維和批判性思維能力，同時鼓勵學生自主學習，這對學生綜合素養的培養和未來發展都有著重要意義。

首先，通過語文習作教學培養學生的創新思維和批判性思維能力，可以激發學生的想象力和創造力。在寫作過程中，學生需要構思情節、塑造人物、展開故事，這要求他們有豐富的想象力和創造力。同時，在閱讀和討論中，學生需要理解文字背后的含義，分析作者的用詞和結構，有助于培養他們的批判性思維能力，讓他們學會用批判的眼光看待問題。

其次，鼓勵學生自主學習有助于培養學生的學習興趣。在語文習作教學中，教師可以給予學生一定的自主選擇權，讓他們根據自己的興趣和特長選擇題材和寫作方式，這樣可以激發學生的學習興趣，讓他們自主投入到學習中。同時，自主學習能夠培養學生解決問題的能力和自主思考能力，讓他們學會獨立思考、自主解決問題，這對他們未來的學習和生活都有著重要意義。

例如，在創意寫作方面，教師可以引導學生進行想象寫作，如構思一個“未來世界”的故事。學生可以自由發揮，描述自己對未來的想象，包括科技發展、社會變革等方面。有的學生寫道：“在未來的世界里，人們可以通過虛擬現實技術在家里體驗世界各地的風景，還可以通過飛行汽車出行，每個家庭都有自己的機器人管家……”這樣的寫作任務能夠激發學生的創新思維，讓他們從不同的角度思考問題，培養他們的想象力和創造力。

閱讀名著作品也可以培養學生的批判性思維能力。以《西游記》閱讀為例，教師可以引導學生分析故事中孫悟空的行為，思考他的聰明才智和反抗精神。教師可以提出問題，讓學生分析孫悟空在面對各種妖魔鬼怪時的應對策略，以及智慧和勇氣如何幫助他解決問題。這樣的討論可以培養學生的批判性思維，提高學生的分析能力。

鼓勵學生自主學習也是非常重要的。在寫作過程中，教師可以給予學生一定的自主選擇權，讓他們根據自己的興趣和特長選擇題材和寫作方式。舉例來說，學生可以選擇自己喜歡的題材，如“我最喜歡的科學家”，然后自由發揮，寫出對這位科學家的敬佩之情以及對科學研究的向往。例如，學生可以選擇愛因斯坦或居里夫人，然后根據自己的了解和想象寫出對科學家的敬佩之情。這樣的自主學習能夠激發學生的學習興趣，讓他們投入學習中，培養他們解決問題的能力和自主思考能力。

（二）鼓勵小組合作學習，制定個性教學計劃

在基于核心素養的小學語文習作教學中進行小組合作學習，制定個性化的教學計劃具有重要意義。首先，小組合作學習可以激發學生的學習興趣，促進他們在交流互動中形成共識，碰撞出思維的火花。其次，個性化的教學計劃能夠更好地滿足學生的學習需求，讓每個學生在自己的興趣和能力范圍內進行學習，提高學習的針對性和有效性。再次，小組合作學習有助于培養學生的團隊協作精神和溝通能力，讓他們學會傾聽、尊重他人的意見，提高解決問題的能力。最后，個性化的教學計劃能夠增強學生的自主學習意識，讓他們在學習過程中更加主動，增強學習動力。

為了鼓勵學生小組合作學習，教師可以設計一個以小組的形式合作完成一篇敘事作文的任務，讓學生以小組為單位，共同選擇一個他們感興趣的話題，如“一次難忘的戶外郊游”，在小組內進行頭腦風暴，分享彼此的經歷和見解，共同策劃故事情節，確定人物角色和事件發展。每個小組成員可以負責寫作中的不同部分，如開頭、經過、結尾，再合并成一篇完整的作文。通過這樣的小組合作學習，學生不僅可以相互協助，還能學會分享與合作，培養團隊精神。

針對學生的個性化需求，教師可以制定個性化的教學計劃。比如，對寫作能力較強的學生，可以提供更開放的寫作題目和更深層次的寫作要求，鼓勵他們深度思考；而對寫作能力較弱的學生，可以進行小組合作學習，讓他們在小組中相互學習、相互幫助，共同完成一篇作文，從而提高他們的寫作水平。例如，針對寫作能力較弱的學生，教師可以設計一個小組合作任務，讓他們共同收集素材，討論寫作思路，并相互修改潤色，最終呈現一篇合作完成的作文。這樣的個性化教學計劃可以更好地滿足學生的學習需求，促進他們的成長和進步。

教師還可以引入跨學科元素，結合其他學科進行合作學習。比如，在寫作教學中結合美術課程進行插畫創作，或者結合音樂課程進行配樂創作。學生以小組合作的形式，先進行故事情節構思和寫作，再結合美術課程，共同設計故事插畫，或者結合音樂課程為故事配上背景音樂。這樣的跨學科合作不僅可以豐富教學內容，還可以培養學生的綜合能力和團隊合作精神。

（三）強調實踐應用能力的培養，注重反思和評價

基于核心素養的小學語文習作教學策略研究中，強調實踐應用能力的培養以及注重反思和評價具有重要意義。首先，實踐與應用是將學生所學的語文知識和技能應用于實際情境中的重要手段。通過組織實際的寫作活動，如寫作比賽、創作故事、寫信等，學生可以在實踐中運用所學的語文知識提高實際應用能力。這樣的實踐活動可以激發學生的學習興趣和積極性，使他們在實際寫作過程中更深入地理解語文知識，培養表達能力和語言感知能力。其次，注重反思和評價可以幫助學生提高自我認知和自我調節能力。通過反思自己的寫作過程和結果，學生可以發現自身的優勢和不足之處，從而更清楚地了解自己的學習需求和改進方向。最后，教師的及時評價和反饋可以幫助學生認識到自己的進步和不足，增強他們的學習動力和自信心。這樣的反思和評價過程可以促進學生自主學習，培養他們的批判思維能力和自我反思習慣。

在語文課堂上，教師可以組織學生進行實際的寫作活動，給學生一個主題，如“我的假期”，要求學生用所學的語文知識進行創作。學生可以運用各種修辭手法、豐富的詞匯、多樣的句式來表達自己的觀點和情感。通過這樣的實踐，學生不僅可以提高語文應用能力，還可以激發寫作興趣，提高寫作技能。另外，實踐與應用還可以體現在學生日常生活中的語言運用，如寫信給家人或朋友，在實際情境中運用所學的語文知識，提高實際應用能力。

注重反思和評價對學生語文習作能力的提高同樣至關重要。學生完成一篇作文后，教師可以進行針對性評價，指出學生在寫作中的優點和不足，并給予具體建議，如夸獎學生在作文中運用了生動的描寫和豐富的詞匯，同時指出學生在句式結構上有待改進的地方。這樣的評價可以幫助學生更清晰地認識到自己的進步和不足，增強學生的學習動力和自信心。另外，學生可以相互交流作文，進行互相評價，提出建設性的意見和建議，幫助對方改進。通過這樣的反思和評價過程，學生可以更好地認識到自己的寫作能力，并在交流互動中提高寫作水平。

綜上所述，通過實踐與應用，學生可以將所學的語文知識應用于實際情境，提高實際應用能力。而注重反思和評價則可以幫助學生提高自我認知和自我調節能力，促進他們自主學習、自我提高。這些策略的應用可以有效培養學生的語文素養和綜合素質，為將來的發展奠定堅實的基礎。

四、基于核心素養的小學語文習作教學策略的實施和效果評估

實施教學策略時，首先需要多元化的教學方法，不再依賴傳統的講授和練習方式，引入討論、小組合作、項目學習等多種教學方式，以激發學生的學習積極性，培養其創新思維。其次，針對性教學是關鍵，教師應根據學生的不同需求制定個性化學習計劃，關注每個學生的學習進度和特點，使教學更貼近學生的實際情況。再次，評價方式應得到改變，不再只關注結果，而是注重學習過程和思考能力的培養，鼓勵學生表達個性化的見解，從而激發學生的學習興趣，提高其自主學習能力。最后，實施教學策略后，需要對教學效果進行評估。評估內容應包括學生的學習興趣和積極性、學習成績的提升、學生的創新能力和思維能力等方面，可以通過課堂觀察、學生作品分析、學習成績的統計等方式進行評估，也可以通過學生和家長的反饋來了解教學策略實施效果。評估結果將為教師提供指導，幫助他們更好地調整教學策略，進一步提高教學效果，更好地培養學生的核心素養。這一過程需要教師的不斷探索和實踐，也需要教育管理部門和學校的支持。相信隨著不斷努力和改進，基于核心素養的小學語文習作教學策略將會取得顯著效果，為學生的全面發展和未來社會所需人才的培養做出重要貢獻。

五、結語

在小學語文習作教學中，基于核心素養的教學策略的研究對提高教學質量和培養學生的綜合素養具有深遠意義。深入探討和改進教學策略可以更好地調動學生的學習積極性，實現個性化教學，促進學生核心素養的培養，改變評價方式，培養出具有綜合素質的人才。在今后的教學實踐中，教師應該不斷探索不同的教學方法，注重培養學生的創新思維和批判性思維能力，使教學更加多元，更貼近學生的需求。同時，教師要更加關注學生的個性化需求，實現個性化教學，使每個學生都能發揮自己的潛能。將核心素養融入教學過程，幫助學生在掌握知識的同時提高思維能力、創新能力和社會實踐能力。最重要的是要改變評價方式，更加注重學習過程，不再過度追求分數，從而培養出具有綜合素質的人才。通過不斷研究和實踐，相信基于核心素養的小學語文習作教學策略會為教育質量的提升和未來社會所需人才的培養做出重要貢獻，讓我們攜手，為小學語文習作教學的改進不懈努力！