基于崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐

顏銘蔚

（南寧市第一職業技術學校，廣西 南寧 530200）

引言：

2017年國務院辦公廳發布的《關于深化產教融合的若干意見》明確了產教融合的總體目標，2019年9月25日，國家發展改革委、教育部等6部門印發《國家產教融合建設試點實施方案》，方案中更加明確產教融合的任務是建立健全行業企業深度參與職業教育和高等教育校企合作育人、協同創新的體制機制，推動產業需求更好融入人才培養過程，構建服務支撐產業重大需求的技術技能人才和創新創業人才培養體系。2020年9月16日，為促進職業教育高質量發展，大幅提升新時代職業教育現代化水平和服務能力，國家啟動實施《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，實現職業教育提質培優需要增值賦能。在這一背景下，學校企業雙元育人“專業群”建設是深化產教融合的重要途徑，而“課證崗賽融合”則是在專業課程體系構建中結合未來崗位、職業技能等級證書和專業技能競賽的要求，打造專業群課程體系。本文以“會計分崗位”為例，深入總結和分析職業教育“崗課賽證”課程體系建設。

一、基于崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐的意義

（一）有利于避免課證崗賽錯節與脫位

基于崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐，有利于避免課證崗賽錯節與脫位。在會計分崗位人才培育過程中，崗、課、賽、證錯位與脫節，沒有形成完整統一體系。然而，校企雙元育人，共同打造崗課賽證的教育體系，能將會計分崗位課程體系建設與會計行業崗位實際需求、會計行業技能大賽、會計行業職業資格證書考試匹配起來，改變過去會計分崗位課程體系教學內容與社會人才需求不匹配的狀況，真正實現會計分崗位課程體系建設與會計行業崗位需求、會計行業技能大賽、會計行業職業資格證書考試的發展方向一體化、知識技能要求一致化。

（二）有利于深度融合校企雙方人才培養模式

基于崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐，有利于深度融合校企雙方人才培養模式。在會計分崗位人才培養中，校企雙方人才供給與人才需求不匹配，人才培養模式沒有實現深度融合。然而，校企共同合作雙元育人的模式，可以將企業對于會計專業技能人才的技能需求融入到職業學校會計分崗位課程培養體系中，在實際的課程教學中，提前學習崗位技能基本知識，為提前適應崗位工作奠定基礎。同時，校企共同合作雙元育人的模式，可以將職業學校會計分崗位學生安排到特定崗位進行實習，在實際的崗位實踐中，通過崗位工作內容，深化理解專業課知識，為明確就業方向做準備?；诖?，會計分崗位課崗結合有利于深度融合校企雙方人才培養模式。

（三）有利于實現學生德技并修全面發展

基于崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐，有利于實現學生德技并修全面發展。在會計分崗位人才培養中，學生行業道德和技能發展缺位，人才培養和發展存在短板。然而，校企共同合作雙元育人背景下，學生既可以在校學習會計分崗位專業知識，又可以通過崗位實踐鍛煉和提升專業技能。同時，在職業資格證書考試中，了解行業道德和職業操守，并通過會計分崗位大賽，對專業知識、專業技能、職業道德操守進行統一的考核，以此來實現學生德技并修，全面發展。

（四）有利于助力會計行業的發展

基于崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐，有利于助力會計行業的發展。在會計分崗位人才培養中，傳統的教育模式確實也為行業的發展輸送了一些專業技能人才。但隨著行業的發展，根據對人才技能要求的提高及需求的變化，校企雙元育人模式似乎更據適應性。校企雙元育人使得學生在學校期間就掌握了崗位需求的基本知識，并通過在校實習提前熟悉崗位技能，這縮短了學生進入工作崗位的適應周期，降低了應屆學生的培養成本，使得企業將更多的精力用于核心業務打造和企業未來發展上，這為會計行業的發展注入了活力，加速了會計行業的發展。基于此，校企雙元育人，有利于為會計行業輸送多元復合型技能人才，為行業發展培養具有國際視野、掌握國際技術標準的專業人才，確?！按髧窃臁钡膬瀯莺偷匚弧?/p>

二、基于崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐的路徑

（一）實現崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐的“兩課堂”

“兩課堂”指的是通過建設學校和企業兩個課堂，分別開展理論授課和實踐授課。其中要明確學校具體教學的專業課知識和教學計劃安排，明確企業開展的實訓內容和提供的實習崗位、教授的專業技能。與此同時，校企共同探討人才培養的計劃、安排，實現學校和企業兩個課堂配合教學。

1.學校課堂

學校主要負責理論授課，打造會計分崗位實訓理論課堂。學校要依據會計專業教學大綱以及教材規劃內容制定理論授課的教學計劃，依據教學計劃按部就班地去完成理論基礎知識的教導和傳輸。在此基礎上，理論授課課堂也要結合崗位工作的具體內容以及當下會計專業領域內最先進的和最熱點的知識進行教學，保證學生知識面的寬廣性，讓學生能夠學習到除了課本教材內容之外的專業課知識。值得注意的是，學校課堂進行理論基礎知識授課并不代表要依據傳統的教學方式進行單向填鴨方式的教學，一定要重視教學過程中教師和學生之間的互動，保證學生學習的主體地位，讓學生能夠全身心地投入到課堂學習之中。

2.企業課堂

企業主要負責實踐授課，打造會計分崗位實訓實踐課堂。企業要依據崗位工作內容為學生安排具體的實習任務，并且為學生安排專門的實踐實習導師，導師對學生的實習實訓情況承擔全部責任。與此同時，企業課堂重點要關注目前學生已有的理論基礎知識，結合當下學生已經接受的會計專業理論基礎知識為學生安排實習內容，避免實習內容以及實習任務難度過大導致學生無法完成，這會打擊學生學習的自信心。

（二）打造崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐的“四融通”

“四融通”指的是“課崗、課證、賽證、課賽”融通，如何實現四者之間的融通，這是重點需要思考的問題。其中，課崗融通指的是建立崗位工作與課程教學內容之間的融通機制；課證融通指的是建立證書考試與課程教學之間的融通機制；賽證融通指的是建立證書考試與職業技能大賽之間的融通機制；課賽融通指的是建立課程教學與職業技能大賽之間的融通機制。

1.課崗融通

課崗融通的目的是實現教學內容與崗位工作相結合。學校在日常教學的過程中要多去了解和收集當下會計專業的市場需求，通過在各個招聘網站上搜索和閱讀招聘崗位內容的方式，了解當下企業招人的需求。在此基礎上，深入企業進行調研，掌握企業在招聘會計專業人才過程中最主要的需求點，從企業的需求出發進行教學內容規劃。學校教學內容與企業崗位工作相結合和相融通的教學機制，實現了會計專業人才需求與人才供給的匹配，能夠更加精準地為企業會計專業崗位培養定制化的會計專業從業人員。

2.課證融通

課證融通的目的是實現會計專業證書考試與課程教學相結合。會計專業職業資格證書是從業者個人能力水平的重要憑證，也是個人符合崗位工作標準的重要依據。會計專業的各項職業資格證書代表了從業者具備從事會計工作崗位的能力，體現了從業者的專業性和專業水平。但是，考取會計專業相關的職業資格證書通常情況下需要花費大量的時間和精力，并且單純地依靠學生自學的方式考取相關的證書，難度相對比較大。因此，一定要將課程教學內容與會計專業職業資格證書考試結合起來，在日常的教學過程中將執業資格證書考試的知識點以及考試的內容納入到教學體系之中，在潛移默化之中為學生普及執業資格證書考試的重點。在此基礎上，要經常利用各種小型的考試將執業資格證書考試的最常見題型和重難點題型納入到考試中，讓學生能夠在日常測試中就接觸到證書考試的內容，并為學生進行專項講解，以此來幫助學生完成證書的考試。

3.賽證融通

賽證融通的目的是實現證書考試與職業技能大賽相結合。會計專業職業資格證書與職業技能大賽長期以來都是兩個獨立的模塊，看似沒有任何聯系，也一直都在獨立地分開組織。但實際上，職業技能大賽與專業資格證書之間的關系密不可分，甚至可以說職業技能大賽是學生職業資格的重要組成部分。因此，無論是區域范圍內還是全國范圍內的職業技能大賽都應該為最終獲取名次的選手頒發大賽相關的職業資格證書，以此來證明學生參賽的水平和從業的能力。并且，要提高會計專業職業技能大賽證書的權威性，企業要認可這一證書，發揮證書提高學生競爭力的作用。

4.課賽融通

課賽融的目的是實現課程教學與職業技能大賽相結合。為了能夠讓學生提高參加職業技能大賽的綜合能力，會計專業的教師要在日常教學的過程中為學生講解職業技能大賽相關的內容，并且就歷屆職業技能大賽所考核的能力進行專項培訓。在此基礎上，針對即將要參加本年度職業技能大賽的會計專業學生，教師應該安排專項訓練，幫助學生在短時間內提高參賽的能力。

（三）融通崗課賽證的會計分崗位實訓改革與實踐的“四環節”

“四環節”指的是逐步實現“以崗定課、崗課融合，以證對課、課證融合，以證施賽、證賽融合，以賽促建、賽課融合”。在實現四環節的過程中，崗課、課證、證賽、賽課之間的匹配與同步性，這是需要重點解決的問題。

1.以崗定課、崗課融合

以崗定課、崗課融合，主要指的是課程教學內容要與崗位工作內容、崗位能力要求相匹配。當學生進入企業進行實習之前，教師要根據企業的情況和崗位實習的內容為學生安排實習前的課程教學，讓學生能夠提前為進入企業實習做好準備。在此基礎上，當學生實習結束之后，教師也要開展實習后的總結反思課程教學，幫助學生總結實習的經驗。

2.以證對課、課證融合

以證對課、課證融合，主要指的是課程教學內容要對標會計專業職業資格證書考試。本人認為，會計專業除了要完成課本教材以及教學大綱規劃的知識點，也要安排專門的職業資格證書培訓教材。職業資格證書類型多樣，因此也要根據不同的證書安排不同的培訓教材，采取選修教材的模式，讓學生結合自己未來的就業方向以及學生個人的興趣愛好，選擇自己想要選修的教材和考取的職業資格證書，參加專項培訓，順利地考取相關的證書。

3.以證施賽、證賽融合

以證施賽、證賽融合，主要指的是職業資格證書考試與專業技能大賽相結合。職業資格證書考試可以改變傳統習題測試的方式，而以大賽的形式舉行。在大賽中，成績通過且合格的學生可以頒發執業資格證書。但是一定要根據學生的大賽得分來劃分執業資格證書的不同等級，明確學生在大賽中獲得的成績。通過大賽的方式去組織職業資格證書考試，有利于激發學生挑戰的欲望，提高學生證書考試的通過率。

4.以賽促建、賽課融合

以賽促建、賽課融合，主要指的是課程教學與會計專業比賽相結合。會計專業日常教學的過程中要組織階段性的比賽，結合這一階段的教學內容安排比賽的內容和比賽的方式，要求所有學生都要參加比賽。與此同時，會計專業日常教學也要將歷屆區域范圍以及全國范圍內的專業技能大賽考試內容納入其中，豐富教學的內容，讓會計專業教學和課程體系的建設突破常規，實現創新，達到全方位提高學生能力的目的，實現培養優秀會計專業人才的目標。

三、結束語

基于崗課賽證的會計分崗位實訓能夠實現會計專業人才培養的目的，通過可操作的以及科學的教學方式讓更多的會計專業人才能夠滿足崗位需求，并且在市場競爭中提高個人的競爭力。因此，一定要落實這一實訓教學模式，打造會計專業高效教學體系。