圍繞校本教研做文章，五措并舉促發展
——西南大學臨高實驗中學教師發展紀實

海南省臨高縣西南大學臨高實驗中學 李仁華

西南大學臨高實驗中學是海南省政府實施“一市（縣）兩校一園”優質教育資源引進工程，由臨高縣人民政府和西南大學基礎教育集團于2016年6月合作舉辦的一所集初高中為一體的高水平、高品位的全封閉寄宿制學校。辦學六年來，學校面對師資年輕化、教學經驗與能力不足的實際問題，立足校本教研，采取五種路徑，促進教師專業化發展，取得了良好成效。

一、備課—觀課—議課，提高教師課堂教學能力

課堂教學能力是教師能力的核心，是教學質量的根本保證。為了快速提高青年教師課堂教學的能力，學校狠抓青年教師的備課、觀課、議課環節，促使他們盡快站穩講臺。備課即要求青年教師先自己充分備課，然后參與集體備課，集體備課要求青年教師首先展示自己的教學設計，然后備課組進行充分的討論、修改，最終形成共案。觀課即要求青年教師在上每節課前必須先要聽同備課組老師的課后，才能上課，這樣有利于青年教師及時發現自己的不足，以便在自己的課堂教學中加以彌補。議課即要求教師觀課后一定要談出自己對本節課的真實心得體會。為給青年教師提供更多觀課、議課學習交流的機會，學校開展“人人公開課，天天公開課”活動，要求每位老師一學期至少上一節公開課，如名師、骨干教師的示范課，新入職教師的入職課、過關課、匯報課，青年教師的展示課，“近仁杯”賽課，領導的視導課等，分不同層次，不同階段進行，貫穿學期始終。這樣學校從開學初到學期末每天都有公開課，營造了濃厚的課堂研究學習氛圍，青年教師在觀課、議課中不斷磨練，課堂教學能力得到迅速提升，他們不僅迅速站穩了講臺，而且一些青年教師在磨練中總結出了一些很有參考價值的教學經驗。短短六年，我校青年教師在國家、省、縣級課堂教學比賽中獲得了優異的成績：國家級一等獎1名，省級一等獎二名、二等獎7名、三等獎4名，縣級一等獎19名、二等獎20名、三等獎9名。

二、解題—析題—命題，提高教師的解題、析題、命題能力

解題、析題、命題能力是教師的一項基本功。作為教師每天都要為學生講題、布置作業。要為學生講好題，教師首先要會做題，分析題。要為學生布置適切的作業，教師必須會命題。所以青年教師要站穩講臺還須過試題關，即要具有一定的解題、析題、命題能力。為此學校采取做“題—析題—命題”的路徑，著力提高教師的解題、析題、命題能力。解題即要求教師多做題，尤其要做中高考試題。“欲讓學生脫離題海，教師必先走進題海”。學校開學初為每位老師買了《5年高考3年模擬》試題，要求定期完成，學校定期檢查。為提高青年教師析題能力，學校要求教師在集體備課期間要對近期做過的高考題，圍繞試題的立意、考查內容、難易度等角度進行分析，并探討向學生講題的思路和方法。命題即教師命制原創題。相較解題和析題，教師的命題能力更顯薄弱。教學中發現，教師在平時練習、檢測時多采用“拿來主義”，甚至連改編題都很少。這直接影響著教學評價的精準度及有效性。為此學校多次邀請有關專家對教師進行命題技術培訓，使命題工作從隨意走向規范、從經驗走向科學。同時學校明確要求平時布置作業及檢測試題原創題須有一定比例，鼓勵教師積極命制原創題。為促進此項活動的深入開展，西南大學基礎教育集團和學校定期開展解題、析題、命題大賽，以開展活動的形式提高教師對試題研究的積極性，提升教師的解題、析題、命題能力。

三、閱讀—反思—實踐，提高教師專業表達能力

教師專業表達能力是衡量教師專業化水平的重要標志。教師專業表達能力的提升，有利于教師轉變教學理念，提升教學理論水平，進而改進教學行為，提高教學質量。為此，學校采取“閱讀—反思—實踐”的路徑，助推教師專業表達能力的提升。閱讀即閱讀專業書籍。書籍是教師發展的最好食糧。蘇霍姆林斯基說：“教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。”教師無論是言說能力和書面表達能力的提高，都需要深厚的教育理論功底、開闊的教育視野、豐富的人文知識來支撐。因此，教師要提高專業表達能力，必須多讀書。為此，學校開展同一教研組共讀一本書活動，學期初學校為每位教師贈送一本專業書籍，大力倡導教師多讀書學習，學校定期舉辦讀書分享活動，如舉辦“近仁大講堂”，為老師分享交流搭建平臺。反思即教師在閱讀的基礎上反思自己的教學實踐。美國心理學家波斯納提出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么它的發展將大受限制。名師不僅有高超的教學水平和精湛的教學技藝，更可貴的是他們始終保持一種自覺的反思和研究的意識。為此，學校要求教師要堅持寫教學反思，要求學員不僅在課前反思，而且課后也要反思，不僅反思自己的成功之處，也要反思自己的失敗之處，讓反思成為自己的一個良好習慣。實踐即寫作，即要求教師在閱讀反思的基礎上把所思所想用文字的形式表達出來。現在，我校教師的寫作熱情高漲，每年度的縣論文評選中我校獲獎人數、獎次均遠遠超出同類學校，高居各類學校榜首，學校每年均有10余篇論文在省級以上期刊發表。

四、參與—核心—主持，提高教師教科研能力

“教而不研則淺，研而不教則空”。教學和教研猶如車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可。剛走上工作崗位的青年教師教學經驗不足，教科研能力則更為薄弱，為此，學校堅持循序漸進原則，采取“參與—核心—主持”的路徑，提高教師教科研能力。即要求教師先人人參與課題研究，兩年后對教科研有了一定了解后，再深度參與課題研究，即成為課題組核心研究成員。再兩年后，待熟悉了課題研究的一般過程及方法，積累了一定經驗，然后再主持課題。主持課題主張先主持小課題，再規劃主持重點課題的步驟。學校為激勵教師積極進行課題研究，制定了課題管理辦法及獎勵制度，并為青年教師的課題研究指定輔導教師。六年來，我校教師教科研取得了顯著成績：截至目前，立項海南省規劃課題17項，立項小課題105項，榮獲海南省優秀規劃課題1項、優秀小課題8項，縣級優秀4項，縣良好42項。2項教科研成果面向海南省推廣。2019年11月學校被評為海南省教育科研基地校；2021年11月，學校被評為海南省教育科研示范學校。

五、開發—開設—完善，提高教師校本課程的開發與利用能力

新課程的實施要求教師不僅是課程的利用者，還應是課程的開發者。為提高教師課程開發能力學校采取“開發—開設—完善”的路徑，助力教師課程開發能力的提升。開發即要求先以教研組為單位共同開發校本課程，即要求每一教研組要圍繞學校課程開發的思路：學科思維拓展類課程、高水平藝體類課程、地方特色印記課程至少開發一門校本課程，其目的是發揮集體的智慧，彌補教師課程開發能力的不足。開設即要求開發的校本課程經學校審核后讓學生選課進行上課。完善即在開設過程中教師及時發現課程的不足并加以修改完善。校本課程的實施不僅激發了學生學習的興趣，促進了學生的個性發展，也促進了教師鉆研教育理論，全面把握課改精神，轉變教學行為，提高教學能力。六年的課程開發實踐，結出累累碩果：學校現已開發校本課程56門，初步建構起以立德樹人為核心的三級四環課程體系。其中地理組開發的《海洋意識教育》課程2021年被海南省教育研究培訓院評為精品課程。

“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。”教師教學能力的快速提升，推動了學校的快速發展。六年來，學校先后被評為海南省首批教育科研基地、海南省足球特色學校、海南省紅旗團委、國家德育先進案例校、海南省教育科研示范學校，學校現已發展成海南省高質量、具有示范性的優質教育資源強校。