學(xué)生感知視角下《新目錄》落實(shí)調(diào)查研究
——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

洪 俊，林德明

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇，蘇州 215008）

1 研究背景

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展、農(nóng)業(yè)技術(shù)快速變革和學(xué)生需求不斷變化[1]，2010版《中職專業(yè)目錄》和2015版《高職專業(yè)目錄》已經(jīng)不能滿足職業(yè)院校農(nóng)業(yè)專業(yè)的發(fā)展。為了促進(jìn)職業(yè)院校農(nóng)業(yè)專業(yè)的健康發(fā)展，2021年教育部頒布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》農(nóng)林牧漁大類（以下簡稱《新目錄》）[2]，對農(nóng)業(yè)職業(yè)專業(yè)的名稱進(jìn)行修訂，凸顯了專業(yè)特征、技能需求、學(xué)段特點(diǎn)，溝通了不同階段相關(guān)專業(yè)的銜接，為農(nóng)業(yè)人才提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)。

目前，有部分學(xué)者對專業(yè)目錄與專業(yè)教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了研究。王揚(yáng)南[3]認(rèn)為《職業(yè)專業(yè)新目錄》是職業(yè)院校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)，對學(xué)校各項(xiàng)管理工作具有指導(dǎo)意義。在《職業(yè)專業(yè)新目錄》落實(shí)過程中要關(guān)注國家發(fā)展，社會(huì)需求和學(xué)生的訴求。許世建[4]認(rèn)為在《職業(yè)專業(yè)新目錄》的落實(shí)過程中要突出學(xué)科特色，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，進(jìn)行教育改革，注重因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性化追求。但是，關(guān)于《新目錄》的研究不多。吉文林等[5]圍繞鄉(xiāng)村振興對《新目錄》做了解讀。在《新目錄》的內(nèi)涵、落地實(shí)施和評價(jià)方面的研究幾乎沒有，難以支撐《新目錄》的落實(shí)，不利于農(nóng)林牧漁類職業(yè)教育的發(fā)展和農(nóng)林牧漁產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。SERVQUAL（感知服務(wù)質(zhì)量）評價(jià)模型是一種基于消費(fèi)者感知對服務(wù)進(jìn)行評價(jià)的方法[6]。教育屬于服務(wù)的一種類別，SERVQUAL評價(jià)模型常被用于教育教學(xué)評價(jià)。張妍妍[7]把SERVQUAL評價(jià)模型引入高職教育質(zhì)量評價(jià)，提出高職教育質(zhì)量評估體系。IPA（重要性—績效分析）是一種分析消費(fèi)者對服務(wù)的重要性和服務(wù)質(zhì)量感知，進(jìn)而探索提升消費(fèi)者滿意程度方法的研究工具[8]。學(xué)生對教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的重要性具有主觀上的認(rèn)知，對實(shí)際教育教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行感知，可以把學(xué)生的教育感知認(rèn)為是教學(xué)績效評價(jià)的指標(biāo)，所以IPA方法適用于對教育評估。孫慶春[9]使用SERVQUAL-IPA方法對教育質(zhì)量評估的維度進(jìn)行了研究，通過實(shí)例研究了提升高職教育質(zhì)量的方法。

《新目錄》的落實(shí)本質(zhì)上是教育目標(biāo)在教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)，適合使用SERVQUAL-IPA的方法，通過學(xué)生的感知客觀評估《新目錄》的落實(shí)情況。本文首先分析《新目錄》的內(nèi)涵，然后通過分析學(xué)生感知視角下的《新目錄》落實(shí)差距模型制定SERVQUAL評價(jià)模型的評價(jià)維度。在此基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生和專家溝通制定《新目錄》落實(shí)SERVQUAL評價(jià)量表，以典型農(nóng)業(yè)高職院校為例開展調(diào)研，進(jìn)而使用IPA的方法分析《新目錄》落實(shí)中存在的問題，提出改進(jìn)建議。

2 《新目錄》的內(nèi)涵

《新目錄》的出臺(tái)和實(shí)施起源于農(nóng)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生需求。因此，《新目錄》實(shí)施的目的在于對接農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步和學(xué)生需求。《新目錄》的實(shí)施首先要求學(xué)校管理層正確解讀《新目錄》，系統(tǒng)制定和完善各項(xiàng)制度，提供必要的教學(xué)場所，配套教學(xué)設(shè)施。在學(xué)校層面?zhèn)鬟f《新目錄》落實(shí)要求的基礎(chǔ)上，教師承擔(dān)著《新目錄》落實(shí)的具體責(zé)任。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)《新目錄》的落實(shí)要求制定教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、主動(dòng)承擔(dān)落實(shí)責(zé)任，提升自身素養(yǎng)，為學(xué)生提供個(gè)性化的幫助。從而為學(xué)生提供符合《新目錄》要求的農(nóng)業(yè)專業(yè)教育。

3 學(xué)生感知視角下的《新目錄》落實(shí)差距模型

結(jié)合《新目錄》落地實(shí)施的過程，對傳統(tǒng)的SERVQUAL評價(jià)模型的維度進(jìn)行修訂，用差距模型來分析《新目錄》落地實(shí)施中存在的問題，見圖1。

圖1 學(xué)生感知視角下的《新目錄》落實(shí)差距模型

《新目錄》的制定是依據(jù)新形勢下農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、政策導(dǎo)向和就業(yè)市場環(huán)境及時(shí)對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校教育教學(xué)改革的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇和教學(xué)期待形成的依據(jù)。學(xué)生對專業(yè)素養(yǎng)的期望受到現(xiàn)實(shí)世界導(dǎo)向和學(xué)生的內(nèi)心追求所產(chǎn)生的各項(xiàng)需求、學(xué)生對比不同專業(yè)的感受和學(xué)生以外的受教育經(jīng)歷。學(xué)校對《新目錄》的理解和教師對學(xué)校要求的解讀則直接影響《新目錄》的落實(shí)程度及相應(yīng)教學(xué)服務(wù)的提高質(zhì)量。首先，學(xué)校管理層對《新目錄》進(jìn)行解讀，形成對《新目錄》內(nèi)涵的感知，并內(nèi)化為學(xué)校的各項(xiàng)制度。接著，教師對學(xué)校的系列文件進(jìn)行學(xué)習(xí)，將《新目錄》內(nèi)化到教育教學(xué)過程，并與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生理解《新目錄》，從而調(diào)節(jié)學(xué)生的期望。通過教學(xué)傳遞，最終將《新目錄》要求的各項(xiàng)專業(yè)素養(yǎng)傳遞給學(xué)生。因此，《新目錄》落實(shí)的評價(jià)主要通過落地實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生的感知來進(jìn)行。

在整理文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生溝通，了解他們對專業(yè)教學(xué)的評價(jià)角度，從而整理確定影響《新目錄》落實(shí)的四個(gè)因素：教學(xué)設(shè)施、教學(xué)制度、教師素質(zhì)、教學(xué)過程。接著，開展專家咨詢，進(jìn)一步完善評價(jià)角度，將評價(jià)角度歸納為六個(gè)因素：學(xué)校傾向、制度建設(shè)、教學(xué)設(shè)施、教師素質(zhì)、教學(xué)過程和校企合作。從而在傳統(tǒng)SERVQUAL評價(jià)模型的基礎(chǔ)上增加系統(tǒng)性。

4 《新目錄》落實(shí)SERVQUAL評價(jià)模型

在對學(xué)生進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，結(jié)合差距模型的6個(gè)維度，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的主體實(shí)踐活動(dòng)，全面、科學(xué)、富有層次地制定《新目錄》的《評價(jià)初始量表》。然后通過專家咨詢，對每一個(gè)選項(xiàng)的重要性進(jìn)行打分，統(tǒng)計(jì)分析專家咨詢意見的算數(shù)平均值、標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)，根據(jù)第一次專家咨詢結(jié)果對《評價(jià)初始量表》進(jìn)行修訂，決定是否需要進(jìn)行二次專家咨詢，如此循環(huán)，直至選項(xiàng)結(jié)果符合統(tǒng)計(jì)意義[10]。

4.1 量表設(shè)計(jì)

依據(jù) “學(xué)生感知視角下的《新目錄》落實(shí)差距模型” ，參考沈蘇彥[11]、王曉江等[12]和董剛等[13]的研究成果，結(jié)合高職教育特征、《新目錄》落實(shí)過程、學(xué)生反饋和咨詢專家意見，制定評價(jià)量表。將有形性（包含的項(xiàng)目用A表示）概括為與《新目錄》相關(guān)的教學(xué)設(shè)施、教師儀表、教學(xué)資料、合作辦學(xué)、賽項(xiàng)活動(dòng)，并細(xì)分為7個(gè)項(xiàng)目。將可靠性（包含的項(xiàng)目用B表示）概括為準(zhǔn)確可靠地實(shí)施《新目錄》要求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的能力，并細(xì)分為7個(gè)項(xiàng)目。將響應(yīng)性（包含的項(xiàng)目用C表示）概括為幫助學(xué)生按照《新目錄》要求提供服務(wù)的自發(fā)性，并細(xì)分為4個(gè)項(xiàng)目。將保證性（包含的項(xiàng)目用D表示）概括為教師對《新目錄》的理解、教師的專業(yè)素養(yǎng)及使學(xué)生信任的能力，并細(xì)分為6個(gè)項(xiàng)目。將移情性（包含的項(xiàng)目用E表示）概括為能夠依據(jù)《新目錄》要求給予學(xué)生個(gè)性化幫助，并細(xì)分為4個(gè)項(xiàng)目。將系統(tǒng)性（包含的項(xiàng)目用F表示）概括為招生、教學(xué)和就業(yè)的對接水平，并細(xì)分為4個(gè)項(xiàng)目。由此構(gòu)成《新目錄》落實(shí)SERVQUAL評價(jià)量表，如表1所示。

表1 《新目錄》落實(shí)SERVQUAL評價(jià)量表

4.2 專家咨詢統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了評估《初始量表》的合理性，咨詢來自46名全國各地的政府部門工作人員、高校教師、高校管理人員、行業(yè)專家對《初始量表》中六個(gè)維度32個(gè)項(xiàng)目的合理性進(jìn)行評估，對項(xiàng)目的重要性進(jìn)行打分，采用里克特五級量表分為 “非常重要” 、 “重要” 、 “一般” 、 “不重要” 、 “非常不重要” 五個(gè)級別，分別賦予5分、4分、3分、2分和1分。

在統(tǒng)計(jì)專家評分的基礎(chǔ)上，剔除3份無效問卷，保留有效問卷43份。算出每個(gè)項(xiàng)目的算數(shù)平均值，判斷該項(xiàng)目的重要性。如果某個(gè)項(xiàng)目的算數(shù)平均值越大，說明該項(xiàng)目的重要性程度越高，則該項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)保留。反之，重要性程度越低，是否應(yīng)當(dāng)保留則需要進(jìn)一步分析。從表2可以看出，32個(gè)項(xiàng)目的算數(shù)平均值均大于或等于4.35，重要性程度均較高。然后計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的變異系數(shù)，判斷專家意見的統(tǒng)一程度。從表2可以看出，32個(gè)項(xiàng)目的變異系數(shù)均在0.09～0.17之間，變異系數(shù)較小，說明專家意見比較一致。因此，《初始量表》的設(shè)計(jì)比較合理，可以用于調(diào)研。

表2 專家咨詢統(tǒng)計(jì)結(jié)果

5 基于SERVQUAL評價(jià)模型的《新目錄》落實(shí)調(diào)查研究——以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

為了評估涉農(nóng)高職院校《新目錄》落地實(shí)施的情況，本研究選取典型農(nóng)業(yè)高職院校作為研究對象。該校擁有超過百年的農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)歷史，堅(jiān)持服務(wù)三農(nóng)，長期以來走在農(nóng)業(yè)高職教育改革前沿，涉農(nóng)專業(yè)眾多，在校生超過1萬人，能夠滿足本研究的樣本需求。

5.1 《新目錄》視角下蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)調(diào)整情況

根據(jù)蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院官方網(wǎng)站提供的專業(yè)信息，對高職專業(yè)名稱進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有農(nóng)林牧漁類高職專業(yè)9個(gè)，均已按照《新目錄》進(jìn)行調(diào)整。保留專業(yè)5個(gè)，農(nóng)業(yè)類4個(gè)，林業(yè)類1個(gè)。更名專業(yè)3個(gè)，均為農(nóng)業(yè)類。新增林草生態(tài)保護(hù)與修復(fù)專業(yè)，為林業(yè)類。

5.2 抽樣方法與描述性統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查使用問卷星面向全校開展，共回收問卷358份，剔除1份非《新目錄》專業(yè)的無效問卷，有效問卷357份。其中男性186人，女性171人。入學(xué)類別中，108人為提前招生入學(xué)，125人通過普高統(tǒng)招入學(xué)，對口單招人數(shù)357人。覆蓋《新目錄》專業(yè)7個(gè)。園林技術(shù)26人，林草生態(tài)保護(hù)與修復(fù)2人，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)108人，園藝技術(shù)88人，休閑農(nóng)業(yè)經(jīng)營與管理31人，設(shè)施農(nóng)業(yè)與裝備71人，農(nóng)村新型經(jīng)濟(jì)組織管理31人。茶葉生產(chǎn)與加工技術(shù)和生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)無人作答。樣本總體分布與不同專業(yè)人數(shù)匹配。

5.3 差距分析

5.3.1 信度分析 為了保證問卷的內(nèi)在一致和可靠性，使用SPSSAU對問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。采用克龍巴赫系數(shù)Cronbach’s Alpha作為檢驗(yàn)指標(biāo)，對357份問卷，期望和感知共64個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行分析，信度系數(shù)值為0.996，說明問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果真實(shí)可行。

5.3.2 樣本T檢驗(yàn) 為了分析學(xué)生對《新目錄》下期望的專業(yè)素養(yǎng)和感知的專業(yè)教學(xué)之間的差距，判別期望和感知差異的顯著性，使用SPSSAU對學(xué)生期望的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生感知的專業(yè)教學(xué)的平均值做配對樣本T檢驗(yàn)。在SERVQUAL評價(jià)模型下，差距即為學(xué)生感知的專業(yè)教學(xué)的平均值與學(xué)生期望的專業(yè)素養(yǎng)之間的差值。配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表3 學(xué)生感知期望差距表

從表3可以看出，32個(gè)項(xiàng)目的感知平均值均大于或等于4.31，說明學(xué)生對學(xué)校在《新目錄》落實(shí)各個(gè)方面的滿意程度較高。從學(xué)生感知期望差距來看，學(xué)生感知超出學(xué)生期望的項(xiàng)目有5個(gè)，分別是教學(xué)設(shè)施先進(jìn)，維護(hù)良好（A1）、教學(xué)設(shè)施具有吸引力（A3）、教師的儀表具有親和力（A4）、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計(jì)劃一致（B2）和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系完善（B5）。學(xué)生感知小于學(xué)生期望的項(xiàng)目有27項(xiàng)，占全部項(xiàng)目的84.38%。在學(xué)生感知小于學(xué)生期望的項(xiàng)目中P值小于0.05的項(xiàng)目有5項(xiàng)，分別是教師能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題（C1）、教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)（C2）、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)銜接自然、容易被學(xué)生接受（D2）、教師為人和善，品德高尚，受到學(xué)生尊重（D4）和教師注重教學(xué)互動(dòng)，課題趣味性強(qiáng)（D6），說明在《新目錄》落實(shí)過程中這5個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生的感知與學(xué)生的期望在95%的置信水平上存在顯著差異。在學(xué)生感知小于學(xué)生期望的項(xiàng)目中P值小于0.01的項(xiàng)目有2項(xiàng)，分別是教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教（E1）和學(xué)校能夠組織農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)校招聘（F4），說明說明在《新目錄》落實(shí)過程中這5個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生的感知與學(xué)生的期望在99%的置信水平上存在顯著差異。從差距分析結(jié)果綜合看，學(xué)校要在響應(yīng)性、保證性、移情性和系統(tǒng)性四個(gè)方面改善《新目錄》的落實(shí)。

5.4 IPA感知矩陣

為了更加直觀的分析學(xué)生在《新目錄》落實(shí)過程中感知和期望的差距，探究學(xué)校在《新目錄》落實(shí)過程中努力的方向，將學(xué)生感知和期望的平均值輸入SPSSAU做象限分析，得到IPA感知矩陣，如圖2所示。

從圖2可以看出，B3、C2、D1、D3、D6和F1學(xué)生期望水平較高，學(xué)生感知水平也很高，說明《新目錄》落實(shí)過程中，對學(xué)生來說很重要，學(xué)校的在這些項(xiàng)目方面的落實(shí)情況也較好，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持。A2、A4、A5、B2、B4、B5和D5，學(xué)生感知水平超出學(xué)生期望水平，說明學(xué)校不需要過多關(guān)注或者只需要維持現(xiàn)狀即可，應(yīng)當(dāng)將關(guān)注或者投入轉(zhuǎn)移到其他項(xiàng)目的建設(shè)和監(jiān)督中。A1、A3、A6、A7、B6、B7、C3、C4、E2和E3，學(xué)生期望水平較低，感知水平也較低。在學(xué)校教育資源有限的情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)生期望較高的第一象限和第四象限，將第三象限的項(xiàng)目列為次要發(fā)展區(qū)。C1、D2、E1、F2、F3和F4，學(xué)生的期望較高，但是感知較低，是學(xué)生關(guān)注的核心問題，也是是學(xué)校應(yīng)當(dāng)集中關(guān)注點(diǎn)的領(lǐng)域。說明目前學(xué)校在這些項(xiàng)目方面的工作不夠到位，未能滿足學(xué)生需求。

圖2 學(xué)生期望和感知象限圖

6 結(jié)論與建議

通過研究，本文制定的《新目錄》落實(shí)SERVQUAL評價(jià)量表科學(xué)合理，能夠應(yīng)用于對《新目錄》落實(shí)情況的調(diào)研。從對蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的案例研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在《新目錄》落實(shí)過程中，投入與學(xué)生需求不匹配，造成學(xué)生感知和期望存在差距。

6.1 在有形性方面，學(xué)生對在實(shí)習(xí)基地、教師親和力和教學(xué)材料的期望不高

這3個(gè)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響不大，但在《新目錄》落實(shí)過程中，教師在這3個(gè)方面的投入力度較高。在教學(xué)設(shè)施狀態(tài)和吸引力、校企合作和技能活動(dòng)方面，學(xué)生的需求不是很高。這4個(gè)方面屬于影響教學(xué)的外在形式，對《新目錄》的落實(shí)沒有實(shí)質(zhì)性影響，學(xué)校也不必過多投入。

6.2 在可靠性方面，教師能夠使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)學(xué)生的期望和感知均較高

說明教師的現(xiàn)代化教學(xué)素養(yǎng)較高，有力地支持了《新目錄》的落實(shí)。教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃一致、教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯農(nóng)業(yè)實(shí)踐要求和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系完善，這三項(xiàng)學(xué)生的期望值較低，因?yàn)樵凇缎履夸洝穼?shí)施過程中屬于學(xué)校監(jiān)管方面的要求，所以學(xué)校的落實(shí)比學(xué)生預(yù)期的要高。在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)制度和農(nóng)業(yè)專業(yè)的助學(xué)體系完善方面，學(xué)生的期望不高。因?yàn)槿〉眠@些獎(jiǎng)勵(lì)的要求較高，擴(kuò)大覆蓋面不利于激勵(lì)學(xué)生，在《新目錄》的落實(shí)過程中學(xué)校無需過多投入。

6.3 在響應(yīng)性方面，學(xué)生對教師能夠根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)改進(jìn)教學(xué)的期望和感知均較高

說明在《新目錄》的落實(shí)過程中學(xué)生希望能夠提供個(gè)性化的專業(yè)教學(xué)支持，教師提供的個(gè)性化支持也較多。在根據(jù)學(xué)生的建議完善涉農(nóng)教學(xué)設(shè)施和根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)與合作企業(yè)溝通，改進(jìn)實(shí)習(xí)過程方面學(xué)生的期望不高。因?yàn)榉答伕倪M(jìn)的過程較長，與學(xué)生的現(xiàn)時(shí)利益關(guān)聯(lián)不大，學(xué)校也無需在當(dāng)期投入過多，應(yīng)該在長期過程中逐步調(diào)整。學(xué)生對教師能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出的各種問題的期望較高。因?yàn)閷W(xué)生更關(guān)注在《新目錄》的落實(shí)過程中當(dāng)期的訴求和問題能不能得到解決，而且老師是直接面向?qū)W生的，所以教師要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的實(shí)時(shí)需求。

6.4 在保證性方面，學(xué)生對教師的知識素養(yǎng)、課程內(nèi)容、課程互動(dòng)與趣味性的期望和感知均較高

在《新目錄》的落實(shí)過程中學(xué)生更加關(guān)心直接感知到的教學(xué)過程，所以教師在課程實(shí)施方面的投入過多，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持。學(xué)生對教師能夠采用豐富的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的期望不高，他們不關(guān)心教師采用何種方法教學(xué)，更加關(guān)注課程實(shí)際體驗(yàn)[14]。學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)銜接自然、容易被學(xué)生接受的期望較高，但是感知不高，說明學(xué)生對課程是否按照《新目錄》的要求落實(shí)，真正對學(xué)生有教育作用很關(guān)心，教師要圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)改進(jìn)。

6.5 在移情性方面，學(xué)生對教師能在課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐和教師能夠指導(dǎo)學(xué)生參與農(nóng)業(yè)科研的期望不高，但是感知程度較高

農(nóng)業(yè)學(xué)科注重實(shí)踐技能，說明在《新目錄》落實(shí)過程中學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)踐和科研。教師尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生對因材施教期望較高，但是感知程度不高，說明學(xué)生對教師的個(gè)性化支持非常重視，希望教師能夠關(guān)注自身的發(fā)展。

6.6 在系統(tǒng)性方面，學(xué)生對專業(yè)相關(guān)的規(guī)章制度健全的期望和感知均較高

說明在《新目錄》落實(shí)過程中，規(guī)章制度發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，學(xué)生的感知也較好，未來要繼續(xù)完善各項(xiàng)制度。學(xué)生對學(xué)校在招生過程中突出農(nóng)業(yè)專業(yè)、在學(xué)校掌握的技能與實(shí)習(xí)就業(yè)需求一致和學(xué)校能夠組織農(nóng)業(yè)企業(yè)進(jìn)校招聘的期望較高，但是感知程度不高，說明學(xué)生更加關(guān)注職業(yè)發(fā)展，目前學(xué)校在這方面落實(shí)不足，有待改進(jìn)。