新農科視域下的園藝專業課程思政建設探索

周述波，孫建中，賀立靜，李 珍，林 偉，張洪斌，袁學軍

（1.海南熱帶海洋學院民族學院 海南，三亞 572022；2.三亞學院信息與智能工程學院 海南，三亞 572022；3.海南熱帶海洋學院水產與生命學院 海南，三亞 572022；4.海南熱帶海洋學院質評辦 海南，三亞 572022）

“新工科” “新醫科” “新農科” 和 “新文科” 源于2018年國家提出的 “四新” 建設，標志著其中之一的 “新農科” 建設正式拉開序幕。同年習近平總書記在黑龍江七星農場視察并提出 “中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手上[1]” ，2019年6月，來自全國百余位涉農高校的校領導與農林教育專家在浙江安吉發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》[2]，推動中國高等農林教育進入新階段。同年9月，習近平總書記在給全國涉農高校領導與專家代表的回信中指出農林高校要以 “強農興農” 為己任，以 “立德樹人” 為根本，培養更多知農愛農新型人才，產出更多服務社會的科技成果。2019年底全國55所涉農高校約150余位高校領導與專家聚集北京提出了新農科改革實踐方案，推出了 “北京指南[3]” 。

新農科建設以立德樹人為引領，以面向新農業、新鄉村、新農民、新生態發展為目標，在傳承基礎上創新、與新學科信息產業，互聯網，物聯網，人工智能等交叉與融合，培養具有創新能力的卓越農業人才。農業作為第一產業是國民經濟發展的基礎，關系到社會穩定，人民生活幸福。

2019年新冠疫情始現，至今已席卷全球，農業起了極其重要作用，讓14億中國人生活有根本保障，讓國家和諧穩定，要實現中國農業大國向強國轉變，向現代化農業強國邁進，新農科教育必須創新發展，要緊緊圍繞 “培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人” 教育這一根本問題，加快教育教學改革，探索出契合中國農業高等教育發展新路徑，全面推進課程思政建設，將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體，把五千年中國的農耕文化融入到人才培養中，培養出新時代下服務三農社會的建設者與接班人。

國家《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》的頒布與實施，各高校要以思想政治教育為統領，將其貫穿于人才培養全過程，以愛黨、愛國、愛社會主義的思想政治教育為主線，充分利用好人才培養過程中專業課程的育人功能。從政治、法治、道德、情懷、文化等方面把中國社會主義核心價值觀教育與中國傳統文化教育等有機融入到專業知識中。以課程做為思政教育的載體，挖掘各課程知識中所蘊含的思政元素作為切入點，以課堂作為主渠道，達到育人目標。讓專業課程與思政課程同向同行，實現隱性和顯性教育相統一，協同作用，滿足學生發展、成長與成材，構建全員全程全方位的育人大格局[4]。

1 新農科背景下園藝專業課程思政現狀

1.1 學校層面頂層設計系統性不夠

眾多高校根據國家思政教育政策出臺了相應制度文件，但在頂層設計的系統性，全面性方面有所欠缺，在一定程度上影響課程思政建設的廣度、深度以及立德樹人的效度[5]。首先教育理念方面，學農愛農強農興農的理念，在專業知識傳授與價值引領間尚未有效銜接，重專業培養，認為專業知識是核心與重點，可以 “學以致用” ，輕價值引領，認為思政課程才是 “立德樹人” ，重專業課程體系間的知識整合，輕思政課程與課程思政間的協同融合探索，全程育人理念尚未形成；其次教學質量評價方面，思政教育與專業課程教育在教法與重視程度等方面存在一定差異，對課程思政評價機制和標準缺少定量化指標衡量，使得考察成效難度較大，因缺少學生對教師思政評價的信息反饋，導致缺少思政部分的教學效果，造成課程思政方式方法難以持續改進，有部分老師在實施課程思政方面不積極，不主動，課堂教學中思政目標與方向不明或缺失，造成課程思政改革氛圍不濃，思政教育在學生中入腦入心不夠。再次校內外資源有效配置方面，教師發展部或教務部門等相關職能單位對教師課程思政的培訓力度不夠，缺乏專業引導，二級學院重視不夠，因此課程思政氛圍整體不濃。最后在保障機制方面，對于課程思政重視和激勵措施不足，教師在專業領域的表現關注相對較高，對課程思政投入重視程度不多，導致思政效果不好。

1.2 專業層面大綱與課程體系思政元素融入性不強

園藝專業思政建設應以培養新時代有知識、有創新、有情懷的 “園藝人” 為目標，在課程思政設計中圍繞 “園業人” 服務現代農業建設為主線，培育學生 “知農愛農興農為農” 為己任，樹立 “懂農、愛農、為農” 服務三農的意識，具有建設美麗鄉村，振興現代鄉村的為農情懷。

在專業層面教學規定大綱中需有思政目標，在課程體系中要求有思政設計，但教師對園藝專業知識與思政教育切入點或結合點往往難以找準，對思政元素的融入缺少邏輯感，呈現出碎片化，硬插入等現象，導致思政元素在專業課知識點中缺少系統化設計。其次專業課程群間的思政教育尚未形成合力，沒有通過教研討論，課程體系間在思政教育上未能達成同頻共振。

1.3 課堂教學思政引入主渠道不暢

課堂主渠道老師不只對專業知識在課堂上進行傳授，更需用藝術的方式去表演，通過典型案例穿插、講名人故事等方式，以專題模式嵌入、以討論辨析與隱性滲透等方式進行傳播，把道理說明、情理說通，貫穿于現實、歸存于事實，用平樸的語言、質簡的方式、由遠及近、由淺入深在課堂上呈現，通過精準滴注，以達到育人于無聲、化人于無形的境界。而部分園藝專業教師在課程思政過程中，對專業知識后面蘊含的社會價值的挖掘，其積極性、主動性與創造性不夠，更多的是將 “課程思政” 當作口號與形式來完成教學任務，有少數教師認為課堂主渠道傳授專業知識就是育人，園藝專業作為然科學與思政教育交集較少，在課程教學中就簡單甚至生搬硬套植入思政元素，導致授課內容無趣、講課形式單一、教學方法呆板，學生學習興趣不高，從而導致思政教學效果不好。如何讓思政之 “鹽” 融入專業教育之 “湯” ，依然是園藝專業在課堂主渠道中較不暢的主因。

1.4 學生學習主體性發揮不足

高校擴招，生源質量下降，尤其地方高校學生主動學習積極性和能力不足。學風是高校教學的核心，以學生為中心，加強學風建設，是提升人才培養質量的關鍵，部分教師習慣于課堂的單向表演，很少與學生互動，課堂教學中學生的積極性和主動性發揮不夠，作為主體的學生不能完全融入課程思政的建設中，如何激發學生 “中國夢” 的家國情懷，增強學生立志服務 “三農” 的意識，課程思政需將專業育人和立德樹人相結合，在教學中發揮學生的主體作用，教學設計中將典型人物的奮斗事跡和創新精神，為學生樹立榜樣，引導學生明確學習目標，自主學習，探索新知識，這些都是引導學生發揮主體學習的因子。

2 新農科背景下園藝專業課程思政改革的探索

海南熱帶海洋學院園藝專業是省級一流本科專業建設點。近年來，專業以社會主義核心價值觀為引領，以 “農耕文化、家國情懷、職業素養、社會責任” 為核心，全面推進專業 “課程思政” 建設，首先在專業層面以教學大綱修訂為抓手，明確課程思政目標；其次在師資建設方面，著力培養教師課程思政能力，以教案設計為切入點，挖掘課程中的思政元素與基因；再次利用課堂主渠道作用，積極推進教育教學方法改革；最后在學風建設上以學生為中心，充分發揮學生課程思政的主體性。通過學生中心，思政導向，引導學生掌握專業知識時，有堅定的理想信念，良好的道德品質與行為規范。目前專業所開課程做到思政全覆蓋，營造了門門有思政、課課有特色、人人重育人的良好課程思政氛圍。

2.1 優化思政教學體系，精心設計課程教學目標

優化思政教學體系是一個系統問題，園藝專業的培養目標，由不同課程組成的課程體系來支撐，每一門課程在育人目標上就應根據培養目標與畢業要求作為導向，對每一門課程大綱內容進行完善，圍繞人才培養的價值目標，明確每門課程的思政目標，課程中具體章節的思政目標，形成單元小思政與人才培養大思政間的整體邏輯關系同向性，形成矩陣，支撐人才培養目標的達成。

課程教學目標主要以課程教學內容為基點，充分挖掘相關其內部的思政元素與基因，形成 “專業知識+思政元素+案例” 模式，讓課程知識內容 “有深度” ，情感教育 “有溫度” ，思政教育 “有高度” ，讓專業課程之 “體” 與思政育人之 “魂” 相融相嵌。讓專業課程與思政內容有機融合，以潤物細無聲的方式培養學生樹立服務三農的價值觀，讓德育教育與其他智育、勞育、體育、美育同向同行、同頻共振、正向促進，形成顯性與隱性融合的課程思政體系。以園藝植物育種學、植物學、植物生理學、園林苗圃學等課程為例，課程思政可以形成 “袁隆平精神” “北大荒精神” “丁穎精神” 等崇農愛農、敬業奉獻的農匠精神為核心價值觀的課程思政案例庫，讓制度自信，道路自信，文化自信，理論自信的四個自信在大學生心中牢固樹立，培養學生有服務三農的情懷，激發學生振興鄉村，實現農業現代化的決心。讓大學生有愛校愛院愛農專業的熱情和服務農村建設農村的社會責任感與使命感。

2.2 重組教師團隊，培養教師課程思政能力

全面推進課程思政，教師是關鍵，以園藝專業學科基礎課植物生理學為例，從海南省精品課程教師團隊組建以來，教師團隊因退休，學科專業調整退出等因素，團隊建設力量不斷削弱。國家雙萬計劃實施以來，團隊及時進行了重組，從學歷、年齡、學緣結構、教師的政治背景等各方面進行了優化。新組建的團隊老師通過參加課程思政示范課培訓，一流課程現場教學觀摩，校外對瓊崖革命根據地實地考察，觀看紅色娘子軍節目演出與相關影音資料、學習典型事跡如袁隆平先生在海南的南繁史實等，將所看所想所學運用到課程教學中，團隊集體研討，對課程教學中思政元素深度挖掘，設計教學章節，整合教學資源，創新教學方法，如指導學生圍繞南繁種業等開展小組討論、加強對學生的價值引導、人格培育與精神滋養，以提高課程思政育人能力。

發揮園藝專業黨員老師的引領作用，首先以教工黨支部開展的 “三會一課” “兩學一做” 及主題黨日活動為思政教育抓手，以 “四史” 教育學習與七一紅色教育考察為契機，通過政治學習，結合教育教學，加強對專業教師的思想引領。其次以學校 “教師能力提升計劃” 年活動開展為引導，對專業所有老師利用學院政治理論學習，線上培訓等機會去提升其思想政治水平與覺悟。再次與馬院思政課教師組建課程思政團隊，或請他們到學院專業教研活動中來，園藝專業老師也走進馬院，共同開展課程思政研討與活動等，提升課程思政的意識和能力。最后專業通過以老帶新、以新促老、共同進步的提升共促模式，青年教師在老教師與黨員老師指導下，掌握挖掘課程中思政元素的能力與技巧；資深教師、黨員老師利用政治學習各種機會，自身保持思政能力的優越性，實現和而不同、美美與共。

2.3 創新教學方法，發揮課堂主渠道作用

創新教學方法，將現代信息技術與課堂教學深度融合，課程思政不是簡單的 “課程+思政” 的類似 “1+1” 組合，而是通過思政與專業知識間的化學反應，去融合為一體，潛移默化、水到渠成，以潤物無聲的方式，把帶有價值觀的 “基因片斷” 以轉錄的方式融進各門專業課程之中，讓園藝專業所有課程散發出 “思政味” 。結合課程實際，各課程團隊積極創新教學方法，利用智慧樹、雨課堂、學習通、慕課、騰訊課堂等現代信息技術平臺，去促進思政與課程達到 “如鹽化水” 的境界。課堂由老師對思政與專業知識融合的精心設計，通過 “配料” ，課前學生自學，查閱相關文獻資料，結合課程知識點了解專業在產業中存在的問題，思考國家綠色發展戰略下農業產業的轉型升級，學生提出的一些問題如在雙碳（碳達峰碳中和）背景下如何推進園藝產品的高質量發展等，在課堂上依靠課堂主渠道，教師主傳播來 “掌勺” ，結合大家興趣通過小組研討，小組展示交流等方式，課堂上主要通過學生的自評和學生間互評、教師的點評，以師生互動與生生互動等方式，幫助學生主動融入學習中所帶來的獲得感，增強學生發展發展與可持續發展理念。課后將資料通過各類平臺共享，以滿足學生多樣化學習需求；思政教育還延伸到第二課堂，引導學生去發現鄉村美，倡導學生利用放假或周末時間去體驗鄉宿、鄉游、鄉食、鄉購及鄉娛等活動，對鄉村休閑與鄉土文化的收獲，回校后以討論與活動形式講好鄉村故事，這樣去引導大家望山見水憶鄉愁。農村鄉土 “本色” 的傳承，農村 “土氣” 的彰顯，鄉村 “老氣” 的巧用，農民 “生氣” 的煥發，時代 “朝氣” 的融入，通過課程思政引入到專業教育中，煲出富含 “思政之鹽” 的專業 “育人之湯” 。

2.4 尊重學生興趣，發揮學生主體性作用

OBE理念下課堂教學學生是中心，傳統教學以教為中心的老師一言堂與獨臺戲，需向以學生參與度與獲得感的學為中心轉變，課堂內容的達成度才是衡量課堂教學效果的核心指標[6]，要將課程思政達到深度育人目標，專業課教師除了積極發揮教育實踐主體作用外，還需發揮學生學習主體作用。

學習興趣是第一老師，要實現課程思政育人效果，則需激發學生學習的主動性，求知欲，尊重學生學習自主權。園藝專業每年將黨團活動主題與專業技能提升相結合，舉辦插花藝術比賽、參與海南省各類農產品創意展等系列實踐課程，教師以學生學習興趣為引導，通過實踐指導，把思政主題融入到實踐比賽與活動中，激發學生的創新靈感與活力，培養學生追求真理，敢為天下先，精益求精的農匠精神，活動的舉辦縮短了師生 “教” 與 “學” 間的距離，增加了彼此對話和互動，促進了師生情感，讓課程思政達到了育人目標與效果。在疫情期間，以從事農業經營的優秀畢業校友給學校捐獻的農產品為契機，通過新聞等各類媒體轉發給學生了解情況，以榜樣的力量，樹立起學生學農愛農的理念，激發學生投身農業的興趣，在未來用行動去踐行新時代青年的使命與擔當。

3 新農科背景下園藝專業課程思政的實現途徑

3.1 加強課程思政系統頂層設計

高校承擔著 “立德樹人” 的教育使命與責任，高校黨委更是承擔著引導高校政治方向的主體責任，課程思政需高校作為一次自上而下的教育改革[7]，需進行系統性的頂層設計。從學校職能部門到二級學院黨政、教研室等基層組織機構，應構建起全員、全方位、全過程育人的大格局，把專業所有課程育人統籌規劃到 “大思政” 中，并做好課程思政的監督與落實。

學校校領導應深入各學院教學一線，以聽課與評課等形式，促進課程思政落實落地，二級學院層面黨政領導帶頭主動授課、在教學中開展教學檢查與評比，對課程思政的貫徹執行通過監督，促進其人人參與，課課實施。職能部門如教務部門在培養方案設置、教材編寫、實踐活動等環節，應出臺相關制度，將思政內容與專業知識相融相通做出要求，督導部門要圍繞思政目標設置與現實執行情況對比，督導教師在課程思政中的育人成效。人事部門需把課程思政取得的實際成效與年終考核、崗位聘任、職稱職務晉升與薪酬獎勵等的制度建設掛鉤。此外，各教研室作為基層教學單位，要在課程組、課程群與課程團隊中開展教研活動，圍繞價值引領，專業與思政融合進行討論研究，發揮專業中黨員教師的帶頭與引領作用，深入推進課程思政建設。

3.2 強化專業教師從事課程思政意識

專業老師是課程思政建設主力軍，作為課堂教學的組織者與實施者，人才培養課程體系中專業類課程占總學分比例為80%左右，從事專業教學課程的老師占80%左右，學生80%的時間與精力用于專業課程學習，教師思政意識決定了課程思政成效。要落實立德樹人根本任務，教師在思想上要認識到課程思政建設的重大意義，所有教師與課程都承擔著思政育人的責任，大家只有用馬克思主義理論武裝頭腦，提升個人思政政治理論功底，用正確的價值觀、堅定的理想信念和高尚的道德情操，言傳身教，做學生的領路人，守好育人的一段渠、種好育人的責任田，做到老師人人講思政，課課含育人，使課程思政與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，利用現代信息技術手段，在 “潤物細無聲” 的知識學習中融入理想信念，才能培養出新農科背景下德才兼備的卓越園藝人才。

3.3 吸引學生主動參與課程思政

教育的目標是不斷提高受教育者的素質，需要受教育者參與到教育中來，使其能自我教育，是社會自主發展的主體[8]。在教育中教師要充分尊重學生的主體地位，即以學生為中心，充分激發學生的學習潛能，引導其參與到教育的討論、探索和實踐中去，促進其創造性地學[9]。吸引學生參與到課程思政教育教學中來，促進學生全面發展，教師應充分發揮主導作用，精心設計課堂教學各個環節，采用多元教學模式如項目法、案例法、任務設計法、體驗法與研討法等甚至多模式融合吸引學生，調動學生主動性，讓學生在教學中 “主體地位” 得以突顯，師生間情感對話更加靈活，激發學生探究式興趣，使課程思政入腦入心，培養學生從被動到主動，帶著問題深入研究學的轉變，打造課堂教育教學共同體[10]。

4 結束語

中華民族的偉大復興離不開農村的振興與農業的現代化，高校落實立德樹人，農學類專業培養服務三農經濟發展的建設者，需將專業知識與思政教育有機融合，要立足于園藝專業教學工作實際，以社會主義核心價值觀為指導，構建出一套滿足園藝專業育人要求、符合學生認知特點的課程思政教學體系，新農科背景下園藝專業課程思政體系建設是對教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的實踐，能夠有效解決目前園藝專業課程教學中知農愛農為農素養教育不系統、與 “三農” 實際聯系不緊密、畢業生走向農業農村服務農民就業創業人數較少等問題。從專業到課程群團隊以及老師個人，實現課程與思政教育的有機融合，要讓園藝專業的每一門專業課程都能變得有情有義與有滋有味，在整個專業中形成課程思政示范全覆蓋呈現出新 “勢頭” ，課程團隊對課程思政的建設有 “勁頭” ，老師對課程的精心設計與重構讓學生對課程思政改革品嘗到 “甜頭”[11]。讓學生在課程思政教育中變得 “好學、樂學，善學” ，讓價值塑造在潤物無聲中進行傳遞。為培養新時代需要的卓越農業人才打下扎實的基礎，也是新時代新農科園藝專業實現立德樹人教育的根本目標。