互聯網背景下高中物理課堂教學的方法探究

汪有太

(甘肅省天水市清水縣第六中學,甘肅 天水 741400)

目前,如何在教學活動中運用互聯網開展教學活動,已經成為教師不得不深入思考的問題.因為信息技術在課堂教學中的有效應用可為課堂教學帶來新的可能,且可將學生的積極性及主動性充分調動起來,從而為高中物理課堂教學的順利開展提供保障,為學生的成長與發展奠定良好基礎.鑒于其涉及較多內容,且需考慮到學生的實際情況及教學內容的特點,所以下面進行深入研究,希望為教師帶來一定啟發.

1 基于互聯網開展高中物理課堂教學的優勢

1.1 突破時間與空間的限制

互聯網具有突破時間與空間限制的特點,具體表現為:教師和學生可以通過相關軟件進行交流溝通,可以借助社交平臺上傳微課視頻或PPT課件,而在另一個區域的學生可以借助社交平臺進行接收并學習.而且,在傳送完相關知識后,學生可根據自己的情況進行學習,因為其一旦接收便可自動下載,學生只需要翻閱聊天記錄,便可以進行觀看[1].

1.2 滿足時代發展的要求

隨著時代的發展,信息技術在各行各業的應用非常廣泛.而互聯網與信息技術有著密切聯系,所以在教學活動中運用互聯網是順應時代發展的一種表現.而且,由于互聯網的應用可以使學生利用電子設備進行學習,所以可以將學生的主動性及積極性調動起來,從而實現高中物理課堂教學的有效開展.

1.3 豐富物理教學方式

豐富多樣的教學方式可以為學生帶來學習動力,使其更好地學習物理知識,而互聯網在高中物理課堂教學的運用可達到豐富教學方式的目的.比如,教師可以引導學生通過觀看微課視頻進行學習,可以引導學生以小組合作討論的方式進行學習,可以引導學生進行模擬實驗……在這些教學方式下,學生可切實感知物理實驗的魅力及樂趣,從而對其產生較大興趣.

2 基于互聯網開展高中物理課堂教學的策略

2.1 用互聯網強化互動交流,開展高效高中物理課堂教學

課堂教學的本質為互動交流.具體表現為:教師設置一些任務或提出一些問題,學生基于這些任務或問題進行探究思考,在發現答案后舉手回答,如果其他學生在學習過程中產生了別的看法,可以及時舉手回答,與其進行辯論.在這一過程中,每個學生都可參與教學活動,有利于提高教學效率.而互聯網在此方面有著一定優勢,所以教師可進行運用[2].

例如,在教學“重力”的相關知識時,教師便可將這種方法利用起來,開展高中物理課堂教學,在充分體現學生的主體地位的同時,實現高中物理課堂教學的高效開展.課前,教師可花費一定時間與精力對重力知識進行研究,了解哪些知識是重難點,然后站在學生的角度上,對相關資料進行收集,內容包括但不限于:重力的由來、重力的基礎知識、有關于重力的游戲等.在收集完相關資料后,教師可以按照學生的認知特點制作PPT課件和微課視頻、設計教學活動,為學生在教學活動中與他人進行有效互動提供保障.在課堂伊始,教師可以將多媒體技術利用起來,通過呈現制作好的“重力的由來”的微課視頻,集中學生的注意力,為其快速進入學習狀態進行相關知識的有效學習提供保障.這是因為視頻具有圖文聲結合的特點,可以調動學生的各項感官,所以有利于吸引學生的注意力,并明確重力知識是由物理學家們通過觀察生活中的現象進行不斷探究總結而來的.在學生進入學習狀態后,教師可利用制作好的PPT課件進行引導,通過呈現問題、任務引導學生以小組的形式進行探討,為其快速理解知識及掌握知識提供保障.之所以選擇小組學習這一方式是因為其可以強化學生的互動交流,且真正將學生的主體地位體現出來,為高中物理教學的效率及質量提供保障.在學生進行小組學習時,教師需要時時走進學生,一來可以了解學生的學習情況,二來可以及時了解學生在學習過程中遇到的問題,并予以指導.在學生對相關知識有了一定了解后,教師可引入設計好的開發智力的小游戲,在玩樂的過程中,幫助學生鞏固所學知識、構建完善的知識體系.

2.2 利用互聯網呈現教學資源,開展高效高中物理課堂教學

互聯網中蘊含著較多的教學資源,所以在高中物理課堂教學中應用互聯網有利于豐富教學內容、開闊學生視野,使學生學習到課堂上無法學習到的知識,為其感知物理知識的魅力提供保障.所以,在高中物理課堂教學中運用互聯網時,教師需將呈現教學資源這一方式重視起來[3].

例如,在教學“彈力”的相關知識時,教師就需明確,以往的教學方式雖然也可以對相關知識進行有效教授,但是不利于體現學生的主體地位,教學活動的效率和質量可能會與理想存在較大差異,且會對學生的成長與發展造成一定負面影響.而互聯網的有效應用可以呈現較多學生所喜歡的資源,使其主動積極地參與到教學活動中,并在探究思考的同時理解知識、掌握知識,從而為高中物理課堂教學的有效開展提供保障.在開展彈力教學之前,教師需要深入挖掘教材內容,找到適合的延伸點.然后,教師可以利用互聯網進行相關資料的收集,并通過梳理整合將其呈現于學生面前.在梳理整合相關資料時,教師需注意幾點,一是教學資源不能太亂太雜,太亂太雜的知識會使學生抓不住重點,導致高中物理課堂教學與理想存在較大差異;二是呈現教學資源要以學生所喜歡的方式呈現.在教學活動中,教師可以在課堂伊始呈現蹦床比賽、車子行駛過程中的緩沖、蹦極等圖片或視頻,以此完成所學知識的有效導入,并將學生的積極性及主動性調動起來.之后,教師可以呈現物理學家們探究彈力的知識的過程,并引導學生以小組的形式進行角色扮演,通過站在物理學家的角度上,對彈力的相關知識進行探究、思考.在這一過程中,學生可切實感知彈力的獨特性,可加深對彈力的相關知識的認知.課后,教師可引導學生利用所學知識解決生活中的彈力現象,從而幫助學生發現知識與生活的聯系.在這樣的教學活動中,學生的知識面會變得更加開闊,視野可得到有效拓寬.

2.3 利用互聯網進行動態演示,開展高效高中物理課堂教學

動態顯示是互聯網的一種特點,其可將學生的學習動力調動起來,所以在高中物理課堂教學中,教師可以結合實際情況,運用互聯網進行動態演示,使學生真正參與到教學活動中,并加深對知識的印象[4].

例如,在教學“宇宙航行”的相關知識時,教師便可將互聯網的應用重視起來,通過動態演示這一方式降低教學難度.因為宇宙航行是看不見摸不著的,所以很多學生會覺得其很抽象,無法快速理解與掌握,導致教學活動的效率及質量受到直接影響,但通過互聯網進行動態演示,可以解決這一問題.在開展教學活動前,教師可利用互聯網搜集有關于宇宙航行的視頻,如:嫦娥一號的發射模擬視頻,在播放視頻的過程中,教師可將各種各樣的功能利用起來,如:暫停、重放等,使學生加深對重點內容的理解及掌握.而在觀看視頻的過程中,學生會對發射速度、運行速度等知識形成全面認知,從而降低相關知識的學習難度,實現高中物理課堂教學的高效開展.

2.4 利用互聯網進行翻轉課堂教學,開展高效高中物理課堂教學

翻轉課堂課能對學生的自主學習能力進行有效培養,為學生今后的學習與發展奠定良好基礎.通過互聯網可實現任務、問題、目標的有效傳輸,使學生明確自己在學習過程中應當注意什么,從而為翻轉課堂的高效開展提供保障[5].

例如,在教學“力的合成”時,教師便可采用互聯網進行翻轉課堂教學,以此激活學生的學習積極性及主動性,為學生探究及思考提供保障.具體而言,教師需要結合教學內容進行微課視頻的制作,通過其幫助學生了解自己應該怎樣進行預習?預習什么?就這部分知識而言,可包括如下內容:怎樣尋找合力、分力?合力與分力之間的關系是什么?在課堂教學中,教師可以先給予學生一定時間與空間,使其就自主預習的成果進行展示.通過這一過程,教師可以了解學生的學習情況,從而開展針對性教學,使學生真正理解知識及掌握知識,并在探究學習的同時,形成相應的學習能力.比如,學生在分力和合力之間的關系方面存在較多問題.教師便可利用互聯網直觀呈現相關視頻,借助其幫助學生對相關知識進行初步了解.隨后,教師可呈現模擬軟件,通過引導學生以小組的形式進行實驗探究,切實看到物理現象、加深對知識的理解及掌握.由此可見,在互聯網的支持下,翻轉課堂教學會具有形象性、生動性、趣味性,可使學生在思考探究的同時,加深對知識的印象,形成自主學習能力及思考能力,從而提高教學活動的效率及質量,為學生接下來的學習與發展奠定良好基礎.

綜上所述,可以看出,互聯網在高中物理課堂教學中的有效應用是順應時代發展的一種方式,是提高教學效率和質量的有效路徑.所以教師需要根據教學內容和學生的身心發展規律,選擇科學可行的方法,助力高效課堂的構建,培育學生的核心素養.