新課標背景下教師創新能力的內涵與策略

高俊巖

（沈陽市沈河區文化路小學）

黨的二十大報告從“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”的高度對辦好人民滿意的教育作出部署，彰顯了以人民為中心發展教育的價值追求，為推動教育改革發展指明了方向。2022年《義務教育課程方案》與新課標的發布，讓教育改革進入了一個新階段，也給學校、校長和教師提出了全新挑戰。新課標下，學校應以培養學生核心素養為目標，以提高教師專業能力為抓手，促進教育教學質量不斷提升。新課標的實施主體是教師，因此迫切需要具有創新能力的教師。那么，在實施新課標的大環境下，如何培養和提升教師的創新能力是當前教育發展面臨的重要問題。

一、新課標背景下教師創新能力的內涵解讀

在新課標實施背景下，教師不僅應關注和重視對新課標的解讀，更應看到新課標變化背后對教師能力水平的挑戰。

（一）教學理念的創新

新課標明確提出教師要轉變教育觀念，塑造與新課標相適應的教學理念，與時俱進，知行合一。

1.樹立正確教育思想

新課標的修訂目標直指落實立德樹人根本任務，進一步引導廣大教師把培養有理想、有本領、有擔當的時代新人的教育目標落實落細。同時，全面關注學生核心素養的培養。不但高度重視學生的學習和基本技能練習，也注重學生對學習全過程的認知、學習方式的把握、綜合能力的塑造，以及心態、習慣、情感、價值觀的培養。

2.落實學科核心素養

新課標強調的學科核心素養與跨學科及學段銜接等問題緊密相連，要求教師樹立課程的整合、融合與跨界意識。要把學科核心素養落實到位，教師唯有主動理解課標、落實教學、提升自身素養，才能扛起新時代立德樹人的重任與使命。

3.注重各學科銜接

各學科新課標均要求教師做好學段銜接，即幼小銜接要求教師基于對學生在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域發展水平的評估，合理設計小學一至二年級課程教學，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計；小升初銜接要求教師高度關注學生在認知、情感、社會性等方面的發展變化，注重把握課程的深度與廣度。對此，教師只有對新課標進行整體化理解，才能做好學段育人的無縫銜接。同時，新課標對各門學科涉及不同學段的同一主題，均要求注意學科內容之間的相互關聯。因此，教師唯有拋棄經驗中應該淘汰的固化思維，加快提升創新能力，才能適應新課標引領下的新教學。

（二）教學研究的創新

教師教學研究的過程就是教育創新的過程。教師應立足教育實際研究問題，探尋規律，解決實際問題，使自己的經驗上升到理論的高度，使自己的教學實踐符合素質教育的要求，從而有效提高教學質量。

1.應以跨學科為途徑

從20余年前我國啟動第八次基礎教育課程改革至今，一直要求要“淡化學科本位，整合課程內容”，在教學中不能只對學生進行學科知識傳授。如今，新修訂的課程標準更是對此提出明確要求，所有課程在主題教學過程中都應根據各自性質和育人價值，設立跨學科主題學習活動，加強學科間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化課程創新實踐要求，“原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”，跨學科體現的是課程綜合化的新要求。因此，教師應提升學習力、強化行動力、培育創造力，形成跨學科融合教學能力。

2.應以知識整合為跟進

新課標提出“加強課程內容與社會生活的聯系”“加強課程與生產勞動和社會實踐相結合，充分發揮實踐的獨特育人功能”，鼓勵學生“做中學”“用中學”“創中學”，優化綜合實踐活動實施方法與路徑。因此，教師要具備課程實踐應用帶來的知識融合、遷移和轉化能力，把培養學生全面發展的課程育人目標落到實處，進而更快地滿足學生的需求和適應時代的需要。

3.應以學評一致為重點

新課標明確將教師的教、學生的學與考試評價結合起來，強化三者的一致性，要求教師將過程評價、增值評價、綜合評價、結果評價等結合起來。既強調日常考試評價的育人功能，也要求評價與“雙減”政策緊密結合，提高作業設計質量，有效減輕學生過重的作業負擔；強調將結果評價和綜合評價相結合，優化試題結構，增強試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題的信度與效度；同時，還針對“內容要求”提出“學業要求”和“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，為教師實現“教、學、考”的一致性提供了清晰的依據。

二、新課標背景下教師創新能力培養實施策略

（一）教師教學理念不斷創新

1.強化黨建，實現教育思想提升

我校黨總支加強黨風廉政建設，切實擔負起黨風廉政建設主體責任，注重加強教師隊伍建設與管理，完善廉政談話工作機制，要求教師守住底線、不觸紅線，廉潔從教，并通過宣傳、教育、警示等方式不斷強化廉潔意識，使每一位黨員教師在黨員活動中深受洗禮。學校在教師黨日活動中，定期開展教育微腐敗自查自糾活動，要求教師簽署責任狀和承諾書，堅決遏制教師違規有償補課和收受禮品禮金等問題。同時，通過集體談話、承諾踐諾、致家長一封信、師德問卷調查、深化“文小”教師10項微行動等形式加強意識形態建設。

2.終身學習，實現學習動力提升

我校開展系列科研培訓，營造科研帶動教研、教研提升質量的整體學習氛圍。教師以遼寧省教育科學規劃課題“新時代小學生創造力培養的模式研究”為引領，開展了學科建模的深度學習，增強了教師的科研實踐能力，提升了教師的創造素養，促進了新時代學校創造教育的內涵式發展。學校教育教學成果“30年小學生創造力浸潤式培養模式的實踐探究”榮獲遼寧省基礎教育教學成果一等獎，并在全省范圍內作為優秀成果予以推廣；教育教學成果“小學生創造力浸潤式培養模式的實踐探究”榮獲沈陽市基礎教育教學成果獎二等獎。

在濃郁的科研氛圍下，我校加強課題規范化與精細化的研究指導，教師教學科研積極性高漲。目前，我校完成申報類課題有：申報市學會課題2項、市規劃課題2項、市規劃小課題2項；申報結題類課題有：省教育學會課題4項，市規劃課題2項，市規劃專項課題1項，市學會課題2項；經驗類課題有：申報沈陽市教育科研“十百千”工程研究型教師成果1項。

3.校本教研，實現課堂效率提升

學校教研組按照各學科新課標要求，把握課程、課堂的深度與廣度。全校領導班子走近學生、走進課程、走進課堂，關注學生的聽課常規，關注學生傾聽、發言、思考的習慣養成，關注教師教學能力的提升。學校“課堂為本、勤思細研”系列教學活動先后開展17次，并運用自主研發的“課堂教學診斷評價量表”高效評課；學校以沈陽市名優校長王麗工作坊為平臺，開展與工作坊成員校之間的教學交流活動，邀請高校教授、專家學者講學，優秀教研員進行線上與線下講學。不僅學校教師全員參與，更通過線上全程直播的形式輻射集團學校及8所工作坊成員校。此外，關注青年教師，開展了兩輪50余位語文、數學青年教師參與的課堂教學巡展活動。

（二）教師教學研究不斷創新

1.創新課堂，實現跨學科教學

教師以“一基兩變”（基本模式、學科變式、類別變式）課堂模式為基礎，以教育信息化、智能化為手段，實現基于“互聯網+”（線下+線上）的混合教學模式。課前，教師在線上發布學習任務，引導學生探究，根據問題調整教學設計；課上，教師挖掘學生的創造潛能，鼓勵學生大膽想象、標新立異，引導學生運用頭腦風暴、類比創造等創新方法在比較中找到最佳答案，解決知識獲得、能力提升的問題；課下，教師輔助學生梳理知識、遷移應用，構建跨學科高效課堂。此外，我校抓住成為沈陽市教育局首批“智慧教育示范校”的發展契機，打造智慧教育課堂。

2.整合應用，實現學以致用

我校實施“優師培養”系列工程，對名師、骨干教師、特色教師、新教師等開展不同層級的創造力教學培訓，提升教師的創造素養；通過課題研究鍛煉中青年教師隊伍，激發中青年教師參與研究的熱情，促進教師隊伍創新能力的內涵式發展。我校教師的創新能力培養和提升長期得到教育部創新方法教學指導委員會相關工作人員、本地高校教授的指導并接受各級教科研專家提供的操作建議。此外，我校成為中科院應用生態研究所創新實驗室和沈陽市創新實驗室，科學家定期給學生上課。

3.多元評價，實現效果提升

我校基于創造性思維、創造性人格以及基礎知識等創造力評價要求，制定1至6年的小學生創造力培養層級目標，并修訂五維“課堂教學評價量表”。教師在學科教學中有意識地對學生進行創造性思維的訓練與培養，讓學生在接受知識的過程中埋下創造的種子。我校建立體現幼小銜接、全科性、多樣性、差異性和過程性的學期基本學業評價，體現學生創造思維、動手能力的創造性評價和綜合素質評價體系，不斷增強學生自信表達及創造品格的形成。

總之，沒有教師的創新就沒有教育的創新，也就難以培養學生的創新精神。當前，在新課標深入推進的重要時期，我校在以立德樹人為根本任務、以創新發展為主要特征的時代精神鼓舞下，將繼續在教學實踐中挖掘教師的創新能力，提升教師的自主創新能力，為培養高質量創新型教師隊伍夯實基礎。