網絡與新媒體學科“項目驅動式”實踐教學模式的探索與實踐

摘要：基于當下高校新媒體傳播人才的培養與社會需求存在的矛盾，結合作者在新媒體傳媒教學一線教學的切身體會，本文闡述在高校網絡與新媒體專業教學中實行“項目驅動式”教學模式的內涵、優勢及可行性分析，提出把“項目驅動式”教學納入教學設計，能夠更加高效地提升應用型人才培養質量，并探討具體教學改進措施。

關鍵詞：項目驅動教學；網絡視聽教學；教學模式改革

引言

伴隨中國經濟快速發展和產業結構調整、數字技術的快速推進、全媒體融合發展，當前社會對于新聞傳媒應用型人才需求的升級，傳統傳媒人才的培養模式難以滿足當下傳媒市場需求。工業和信息化部《關于加快培育共享制造新模式新業態 促進制造業高質量發展的指導意見》提出，加強5G、人工智能、工業互聯網、物聯網等新型基礎設施建設[1]。從人才培養實際情況來看，目前高校新媒體傳播人才培養供給側與產業人才需求側之間存在著不平衡、不匹配問題，在人才創新性、實踐技能培養上滯后于社會需求。佇立在技術、媒介和學科融合的交叉路口，培養出社會所亟須的“雙技能”型復合傳媒人才，是當前高校新聞傳播教育不能推卸的責任與義務。

相對于傳統傳媒專業，網絡與新媒體專業的前沿性與實踐性色彩更為濃郁，故該專業教學應盡可能考慮采用面向應用型與研發型的綜合教學模式。特別是當下隨著網絡信息技術的普及，共享服務、人工智能、創新應用等技術的不斷興起，各類新媒體產品層出不窮，與人們日常生活日益緊密聯系，對于網絡新媒體產品的定位更多體現為作為日常通信與消遣工具被廣泛使用。但是，作為新聞傳播專業人才對新媒體產品設計與使用，如何區別于普通用戶的通信、消遣工具，如何利用新媒體進行各領域高效宣傳營銷等，更成為當今新媒體行業人才創新能力的評判標準之一。然而受限于傳統教學模式，要做到讓網絡與新媒體專業大多數學生靈活使用并利用新媒體工具進行各種傳媒項目的開發還任重道遠。

1. 網絡視聽制作課程群在教學中的現存問題

以網絡視頻創作課程為代表的新型傳媒視聽內容創作課和其他以理論教學為主的理論性課有所不同，此類課是操作性、技術性、應用性更強的必修課，訓練學生實踐操作技能是教學的基本任務。學生不僅需要掌握多而雜的原理性知識，同時還要能夠將相關理論轉化為實踐技能在視頻制作中得以實現。然而現實狀況是，在教學實踐中常常因受班級人數規模、時間、經費等因素影響，出現理論知識填鴨式輸出，而忽視學生實踐動手技能的訓練，致使學生缺乏學習熱情、欠缺實際操作技能、持續學習能力不足等，無法實現新媒體行業視聽產業人才要求的基本素養和能力訓練。

1.1 以知識點為核心、以理論講授為主進行集中授課，學生的實踐動手機會受限

課程設計的目標是培養傳媒專業學生在形成完整的視聽制作理論知識的基礎上制作高質量影音產品及運用，但教學中明顯缺少“寫、拍、剪、運營”的實踐性活動，教學理論知識環節占比遠大于學生動手實踐環節，學生掌握理論知識仍停留于淺層知識的基礎階段，難以形成系統知識體系并實際運用，以致課程結束時難以將這些零碎的理論知識整合，拍攝完成高質量作品。

1.2 理論與實踐課程之間缺少聯動，視聽教學內容缺乏整合

網絡與新媒體專業的視聽制作類課程涵蓋新聞學、傳播學、廣告學、社會學等多個學科，具有典型的跨學科性、強實踐性。目前教學中，課程之間、教師之間彼此獨立，教學內容缺乏有機整合。教師在對課群內容進行設計時很容易忽視體系知識的傳承性問題，因此未能建立與創作、攝影、編輯類等學科間的貫穿聯系，而學生所掌握的理論知識也相對零散，難以開展教學實踐項目，這間接限制了對學生視聽創作能力的系統性訓練與培養。

1.3 課程考核機制單一，動態評價體系尚待完善

目前該類學科仍采取傳統的考評方法——實行百分制，教學總分主要由學生平時成績和考核結果組成。平時成績占比40%，根據學生考勤、上課成績以及平時作業完成度確定；考試成績則以考試分數決定。但這種強調結果而忽視過程的考試方法幾乎缺失了對于過程中結果的動態評估，一定程度上忽略學生的自主能動性；同時也無法精準反映學生的學習效果，難以激發學生探索與創新的能力，學生的積極主動性未得到高質量發揮。

針對上述問題，筆者認為必須改革網絡與新媒體專業網絡視聽創作類課程的傳統教學模式。“重本專業知識培養、輕多學科交叉融合，重理論知識講授、輕實踐技能培訓”的學科教學模式，已無法適應新的社會與環境需要，在此背景下本文提出“項目驅動的視聽制作模塊化教學模式”。

2. 項目驅動教學模式研究

項目驅動教學模式是德國聯邦職教于20世紀80年代引入的一種教學模式。意指教師通過設計一個完整的工作項目來帶動課堂進行教學[2]，按照實際工作中的項目要求來確定目標、安排課程，并通過對工作項目的逐步拆解和建構整合過程，來訓練學生發現問題、識別問題、系統解決問題的能力技能[3]。項目驅動的課堂教學突破了常規的教學方法，凸顯了學生的主導地位，使其成為教學中心，鼓勵學生主動學習、動手實踐及團隊協作，培養和提升學生對知識的理解與深化，對“以學生為主體”的培養模式具有積極的意義。項目驅動教學的核心理念是，師生雙主體互動重于“直球式”或“填鴨式”的理論輸出，學生的綜合能力側重于完備的課程文檔[4]；模擬實際的項目實施情境，可以提升學生的學習興趣；根據學生自身的知識經歷來同化、索引新知識點，在項目動態實施的過程中有助于學生掌握更抽象的基礎知識，以“理論—實訓—實踐”的三層教學模式推動項目執行，以達到挖掘學生自身潛力、訓練學生團隊合作能力的目的。

3. 項目驅動教學在網絡視頻創作課程中的實施

項目是課堂教學的“引擎”，是問題提出的表現，模塊化教學是項目得以開展的重要基石。下面本文以網絡視頻創作為例，將新媒體視聽課程的驅動教學模式、模塊化教學的課前教學設計、課程教學實施、課程教學考核過程作以下解析。項目驅動教學模式如圖1所示。

3.1 課前教學設計

初始階段學生學習興趣和主動性相對最高、精力較為集中，因此通常需要在第一堂課向學生詳細解構掌握本課的意義、通過本課內容可以提高哪些方面的能力，以及復習計劃等。以網絡視頻創作課程為例，該課程主要向學生介紹新媒體平臺及視頻的基本概念、運營理論和制作方法，使學生基本掌握或了解使用新媒體視聽技術創作各類型新媒體視頻的方法、流程與運營的基本原理、模塊細化和投放算法等。

3.1.1 設定情景與確定項目

甄選“新媒體視聽內容制作與運營”為課題引導教學內容推進，課題與項目的選取，應以其難易程度、數量、時間等綜合要素作為考慮范圍。作為貫通整堂課程知識點與內容的系統，它的設置是整體課程的基礎，也直接關系著整體教學質量。課程數量上要能夠吸納該專業的所有本科生，項目時間設定也要和實際課程周期相符，且課程難易程度要在學生綜合能力水平范圍以內；做到課題既要使學生感興趣，又要具備一定應用價值，并且做到課題內容與實際教學知識點充分銜接，由易到難，并要具備很強的針對性與操作性。根據新媒體行業崗位需要與學生興趣，從實際工作與生活中提出學習的目的、需要解決的核心問題。針對學校課程、教學目標、學員的特點，以及要解決的核心問題，實施“因材施教”計劃，創設與項目主題相關的實際情境。以提高學生的實踐應用水平為目標，拆解項目的主題場景與市場需求，項目需要達到的效果，是使學生知道要做什么、怎樣做、做的過程中可能遇到的問題以及問題如何解決等。針對項目的實際需求可適當減少內容，設計適當的案例和思考題。

3.1.2 組建團隊與制訂計劃

本著發揮學生個人特長、讓每位學生融入視聽作品設計與創作全過程的初衷，由教師引導、學生討論，共同制定達到目的的教學計劃，即進行課程項目設計與具體實施計劃設計。結合網絡視頻創作課程的理論教學內容，由5-6人組建項目團隊，設立項目經理來負責各小組的新媒體視聽項目的確定；在明確項目任務的基礎上，由各組成員根據各項目要求進行組內討論，查閱資料、積累素材，對項目作全面分析并得出可以實施的平臺賬號方案，制定新媒體視頻制作的策劃書，確定視頻賬號方向；制定具體視頻創作計劃、執行方案，清晰記錄項目進展情況。

3.2 課程教學實施，模塊化教學與項目細化

模塊化教學是指項目驅動教學的實施過程由三個不同的模塊構成，按教學的先后遞進關系分別為理論教學模塊、實訓技能模塊、項目實踐模塊。三個模塊既相互獨立又相互依存，共同組成有機系統。

模塊一包括基礎理論與項目的引入。在此階段需要對視聽創作課程所涉及的基本理論進行整合講授，主要包括網絡視聽項目寫、拍、剪、運營等必備的理論知識。在項目引入初期，由于學生理論知識掌握不夠扎實，對于項目的策劃與設計需要教師予以引導，此階段中教師處于教學主導地位、起項目把關作用，并幫助學生拆分項目和設計方案。

模塊二指學生在完成模塊一的基礎上所進行的技能實訓。主要培養學生完成網絡視聽作品所需的必備操作技能。此階段以學生實踐技能鍛煉為主，學生完全成為項目實施的主體，由學生自主寫作、拍攝，并進行階段性的課堂展演，教師定期對項目進行把關與審核，對難點問題予以指導，引導學生引用各類信息資源。

模塊三是指學生在先后完成了理論教學模塊學習和技能模塊的實訓后，在已經具備項目相關的理論知識和職業技能的條件下，參與高校合作的媒體企業真實新媒體平臺項目的實施，主要培養學生完成新媒體平臺視聽項目時所需的實操能力。

3.3 課后評價考核、成果審核與以賽促學

項目效果評估是對學生課程完成率和學習效果進行反饋與評估的重要環節，是教學總結和質量提高的關鍵階段。因此，突破傳統課程考評機制，對課程考核方式進行深入改革，以完成完整的高質量新媒體視聽項目為考核基礎，撰寫和項目對應的課程結業論文，以更合理地完成課程考評。以網絡視頻創作課程為例，它的考核方法為平時考勤及課堂表現、新媒體視聽項目前中后期的策劃、期末結課項目以及結課論文，分別占比為10%、40%和結課考核50%。

項目考核的擬定會依據課程教學目標設計要求，制定新媒體視聽項目的評價機制；采取以能力為本的考核方式，將制作技術與成果質量納入考核范圍，同時也要結合學生學習態度和團隊協作進行評價。學生在完成視聽項目之后，可以選擇要求學生對項目進行自評、互評，讓學生對學習成果進行交流共享，從學生的角度發現并提出改進意見，最后仍需要教師對各組項目進行綜合評價。

在當前“學賽一體”的教育大環境下，學科需要以賽促學、學賽結合，在學生掌握專業課程和完成項目任務的同時，教師應積極動員與組織學生進一步充實和完善新媒體視聽項目，并積極參加如“金秒獎”、全國大學生廣告藝術競賽、短視頻競賽等專業學科比賽以及國際互聯網大賽，進一步提升學員創作實力，為以后新媒介傳播行業的職業規劃做鋪墊。

結語

課程改革在高校教育改革中發揮著極為重要的作用，傳媒行業人才培養需求的核心思想是否真正地落到實處，離不開課程改革腳步的邁進。網絡視頻創作課程已成為網絡與新媒體專業的重要構成部分，怎樣選擇恰當的教學模式從而提升教學質量、提高學生綜合素養，是所有傳媒專業教學工作者都十分重視的問題。本文緊扣新媒體產業未來的重大變革方向，以新媒體視聽項目為驅動建構模塊化教學體系，以新媒體行業特征與發展趨勢為指導，改革新媒體視聽課程傳統教學方法，構建教育理論與實踐的平臺，并且提出了新媒體視聽課程項目的評價方式，提升了課程的實際教學效果，進而鍛煉學生的項目開發和寫、拍、剪綜合實踐能力。利用課程與內容靈活多樣的教學模式，形成多元化的復合型人才培養路徑，為未來的新媒體領域人才培養提供支撐與保障。

參考文獻：

[1]工業和信息化部關于加快培育共享制造新模式新業態 促進制造業高質量發展的指導意見[EB/OL].（2019-10-29）[2022-04-02].http：//www.scio.gov.cn/32344/32345/42294/43758/xgzc43764/Docu－ment/1688154/1688154.htm.

[2]劉長青，孔麗丹.以項目驅動的雙主體教育模式在本科生導師制中的實施[J].黑龍江高教研究，2013，（7）：70-71.

[3]唐強奎.淺談任務驅動教學法、行為引導教學法、項目課程開發與活動課程開發的關系研究[J].中國職業技術教育，2009，（5）：57-59.

[4]劉波，沈岳，曾瑩.高校計算機項目驅動式教學模式探索[J].計算機教育，2011， （4）：82-84.

作者簡介：梁妍婕，碩士，助教，研究方向：網絡與新媒體傳播、網絡視聽傳播。