項目式學習在高中生物課堂中的應用研究

近幾年來，隨著我國教育事業的不斷發展，越來越多的教學方式走進課堂，改變了傳統教學格局，為教師的教學工作提供了諸多先進思路，實現了教學的諸多不可能。高中是學生學習和成長的關鍵時期，這一時期的每一門學科都有著至關重要的教育價值，在一定程度上決定著學生未來的學習與發展。生物作為一門重要學科，提高高中生物教學質量，促進學生生物素養發展，成為當下最主要的教學目標。為實現這一目標，教師應當將項目式學習應用到課堂教學中，通過項目主題、項目目標以及項目任務的制定，讓學生自主完成任務，并在最后評價中進行查漏補缺，以此實現“教與學”的統一性和全面性。但就目前來說，如何有效地將項目式學習應用到高中生物課堂教學中是擺在教師面前的難題。

項目式學習的特點

所謂項目式學習，主要是指在實踐中，教師立足課堂教學內容以及主要的學習問題設置整體性的項目任務，讓學生以小組為單位進行探究與學習的模式。在項目式學習中，教師需明確該項目的啟動時間和結束時間，在項目啟動后，讓學生投入到學習中。在項目結束后，需要保證學生有完整的學習作品。為了提高高中生物課堂教學的項目式學習質量，促進學生在課堂中的深度學習，教師應當了解項目式學習的主要特點。

趣味性。高中生物知識內容較多，有著一定深度，對于部分學生而言，在沒吃透生物知識的情況下容易降低學習興趣，不利于后期的學習。而基于項目式學習開展的教學活動要保證趣味性的特點，以此調動學生學習積極性，讓學生在興趣的驅使下解決項目任務，從而實現深度學習。

綜合性。在高中生物課堂中應用項目式學習法，其最大的特點是綜合性。主要體現在知識與知識的聯通，教師與學生的交流，學生之間的合作與自評。應用項目式學習能夠保證教學的完整性和統一性。在學習中，教師可以結合新舊知識設計項目任務，幫助學生構建完整的知識體系，結合所學知識解決實際問題，從而發展學生探究思維和科學素養。

項目式學習在高中生物課堂中的應用原則

項目式學習在高中生物課堂教學中有著諸多價值，既能提高學生合作探究能力和自主學習能力，又能增強學生生物素養，滿足新課程標準的教學要求。在實踐中，教師需全面掌握該學習模式的應用原則，確保教學的可實施性。第一，掌握教材內容。在教學中，教師會根據教材內容設計教學活動，所以在項目式學習中，應以掌握教學內容為基礎，明確了解所要講解的知識內容，在此基礎上，設計項目式學習活動。第二，建立學習目標。學習目標是幫助學生有效學習的重要指向，是引導學生采取正確學習方式的保障。基于項目式學習的生物教學活動，應當注重學習目標的建立。此目標不僅包含知識目標，還包括學習體驗、情感態度目標。第三，注重教學評價。在項目式學習中，教學評價是重要的內容，因此，教師必須遵循這一原則，合理設計項目式學習活動的評價體系，讓學生在評價中找到自身不足，從而進行針對性的學習，加強自身核心素養。

項目式學習在高中生物課堂中的應用策略

基于教材內容，設置項目主題。在高中生物課堂中應用項目式學習法，首先要做好項目主題的設置，這是保證后期項目式學習活動順利實施的關鍵所在。而在項目主題的設置方面，教師需基于教材內容進行分析，結合所要學習的知識要點和知識重難點設置相應的項目主題，以此為學生指明學習方向，使學生了解此次項目任務的主要內容。需要注意的是，在項目主題的設置中，教師應貫徹落實新課程標準理念，遵循以人為本的教學原則，結合學生認知、學習需求、學習情況等方面綜合分析，以此為基礎設置項目主題，從而保證后期項目活動的可實施性以及針對性。

本文以人教版教材為例，高一生物必修1中的第6章“細胞的生命歷程”是極其重要的內容。通過對教材內容的分析，了解到本單元總共分為三個小節，分別是“細胞的增殖”“細胞的分化”以及“細胞的衰老和死亡”。每一個小節主題應對著細胞的生長階段以及生命歷程，不同階段也有著不同的生物理論知識。為了幫助學生理清這一章節的知識脈絡，教師可從基礎性的概念性知識做起，結合本單元的內容，將項目主題設置為“細胞的概念分析”，讓學生在這一項目主題下進行本單元的學習活動，從而使學生吃透教材內容，對細胞的概念有更深層次的理解。

明確項目目標，設計探究任務。在設置好項目式學習主題后，教師應當基于項目主題明確此次項目式學習的主要目標，并根據學習目標設計相應的項目探究任務，以此引導學生自主學習、主動探究，在解決項目任務的過程中更深層次地理解所學知識，能夠應用所學知識解決實際問題，以此提高教學的有效性。通過上述分析，了解到項目式學習目標不止知識目標，應根據生物學科素養內容以及學生最近發展區設置三維目標，讓學生在學習中獲得能力與素養的提升。

在《細胞的生命歷程》教學中，教師需圍繞學生最近發展區進行分析，將傳統教學目標設計與三維目標設計的方法有機結合，為學生設計項目式學習目標。如讓學生了解細胞分裂，掌握有絲分裂、無絲分裂和減數分裂，在此基礎上理解有絲分裂中的細胞的染色體行為；運用實踐方式制作根尖細胞有絲分裂臨時裝片，以小組為單位對項目任務進行探究；總結本章節的內容，運用思維導圖進行知識梳理，闡述細胞生命的歷程；結合生活實際分析人體衰老的問題、說出對于現階段癌癥的看法。在這些項目式學習目標的基礎上開展項目探究任務，讓學生主動學習，深入思考，不斷探究，能幫助學生進一步理解所學內容，并應用所學知識解釋社會現象，從而使學生形成正確的生命觀、科學觀和社會責任感。

做好項目成果評價，培養學生生物素養。在高中生物課堂中應用項目式學習，最不容忽略的環節就是項目成果評價。這是幫助學生實現查漏補缺、幫助教師全面掌握學生學習情況以及項目式學習活動效果的重要途徑。項目成果評價不僅包含結果性評價，還要重視過程性評價，教師要基于學生整體水平打造多樣化的評價內容，從而保證項目評價的全面性。在學習完畢后，教師可根據各小組在此次項目式學習活動的整體表現、各小組所完成的項目成果、在小組中的合作情況、回答問題的積極性、解決問題的方法的應用方面進行綜合評價。而在項目評價方式上，可通過生生互評、學生自評的方式讓學生了解各自的學習情況，實現知識的查漏補缺，全面發揮項目式學習教育價值，促進學生共同進步。

綜上所述，在新課程標準下，高中生物教學應當注重學生的自主探究、合作學習以及核心素養的發展。為切實提高學生學習效果，提高高中生物課堂教學質量，教師可將項目式學習應用其中。在實踐中，教師應當轉變教育理念，明確了解項目式學習的主要特點和應用原則，在此基礎上，結合教材內容制定項目主題，明確項目目標，設計項目任務并開展項目評價活動。將項目式學習貫穿課堂教學全過程，充分發揮學生主觀能動力，促進學生核心素養的發展。

（本文為江蘇省教育研究課題《項目式學習在高中生物教學中的應用研究》的研究成果，課題編號為：2021JY14-XK-L27。）

展敏芝

江蘇省梁豐高級中學教師，中小學高級教師，研究方向：高中生物教學。

專家點評

近年來，項目式學習備受關注。作為一種綜合性的教學活動，項目式學習是一種建構性的教與學的方式，有利于學生核心素養的形成。作者將項目式學習應用于高中生物教學，是對新課標的有效落實與有益嘗試。未來還可在實踐中深入總結案例與經驗，作進一步探索。