木蘭故里送教忙，“國培”項目助成長

余根華

虞城縣依據“國培計劃”項目縣實施標準，乘著“國培計劃”項目縣建設東風，發揮縣級教師發展中心融培訓、教研、電教一體的資源整合優勢，建立以“教師中長期培訓規劃”為統領，縣級教師發展中心為中樞，高校、優質中小學校幼兒園和“三名”工作室為基地，采用“分層、分類、分崗”的教師培訓體系和“國培、省培、市培、縣培、校本研修”五級聯動模式，以系列培訓項目為支撐的縣域教師發展支持服務體系，把這項“國字號”惠師工程落地生根，惠及鄉村教師，助力全縣教育高質量均衡發展。

一、主要做法

（一）項目統籌制度化

虞城“國培計劃”項目縣項目獲批后，縣教體局迅速成立了以虞城縣人民政府副縣長為組長，教體局局長、財政局局長為副組長的項目領導小組；聘請高校專家、中原名師和本土學科專家組建專家團隊；遴選了由優秀教研員和本土一線名師構成的縣級教師培訓團隊；制訂了《虞城縣“國培計劃（2022）”項目縣建設方案》《虞城縣“國培計劃（2022）”項目縣送教下鄉培訓項目工作實施方案》等系列培訓規章制度及相關評比細則。同時向縣政府爭取配套培訓經費80多萬元，采取部署周密、管理規范、體制健全、經濟保障等一系列精準措施，確保該項目的推進和實施。

（二）培訓實施體系化

虞城縣教師發展中心發揮“教研、師訓、電教”三合一的優勢，用5年的時間，探索出“學、研、訓、做”一體的培訓模式——以學習深化培訓，以培訓推動教研，以教研落實校本研修，構建“領域全方位、內容廣覆蓋、主體多層次、服務零距離”的虞城教育體系化發展矩陣。按照項目縣建設工作思路，虞城縣聯動7個學區和教育系統、職能部門，創新構建“校本研修示范校+三名工作室”配套工程兩年計劃：第一年，以學區為單位，打造7所示范校+7個名校長工作室+14個學科名師工作室+7個名班主任工作室；第二年，把“配套工程”推廣到每一所中心學校。最終，兩年內在全縣打造27所校本研修示范校，108個“三名”工作室。

（三）校本研修常態化

虞城縣將“縣級培訓團隊培訓、送教下鄉項目培訓、農村小學骨干校長培訓、‘一對一’幫扶”等系列培訓融入校本教研，為農村學校育教研種子；采用全縣7個學區整校推進、試點引領、分類實施的思路，建立“三名”工作室、校本研修示范校和城區學校、鄉村學校“一對一”幫扶機制，示范引領、輻射帶動全縣各級教師培訓工作的長效開展。虞城縣將送教下鄉“四輪驅動”研修模式播種在鄉村小學的校本研修土地上，推動農村學校校本研修走向目標化、主題化、規范化。

二、創新舉措

（一）發揮“資源整合”優勢，助力項目實施

2017年虞城縣已將教師進修學校、教研室、電教館三個部門進行了實質性整合，成立了虞城縣教師發展中心。虞城縣通過整合，實現了區域內管理的統一、資源的共享、信息的貫通、人財物的集中使用，更好地服務于教師專業發展，更高效地開展了教育教學研究及各級各類教師培訓；實現了“教—研—訓”一體化，探索出了“1+1+1>3”的培訓模式，其效果日漸顯現，有力推動了縣域教育優質、均衡、可持續發展。

（二）凸顯“五級聯動”作用，聚力項目執行

虞城縣以“國培、省培、市培、縣培、校本研修”五級聯動培訓機制，深入實施教師梯級培養工程，加大骨干教師的培養力度，分學科、分學段組織開展有針對性的專題培訓。例如，著力打造“鄉村首席教師→縣級教學能手→市級骨干→省級骨干→省級名師”的教師梯級培養模式；依托“國培計劃”項目縣項目，育種子，建模子，建立“三名”工作室，示范引領、輻射，帶動縣、校級教師培訓工作的長效開展。

（三）加強“學用轉化”運用，深化項目落地

一是依托“國培”和“縣培”項目培訓校本研修示范校校長、業務校長、學科骨干教師，全縣51名鄉村首席教師和155名省級名師，逐步完善“三名”工作室的建設工作。二是根據《河南省“國培計劃”項目縣建設指南》《虞城縣“國培計劃（2022）”項目縣建設方案》《虞城縣校本研修示范校建設實施方案》和《虞城縣“三名”工作室建設實施方案》，指導每個學校制訂自己的校本研修實施方案。三是“以強帶弱”，局直學校與7個學區結對幫扶，全過程跟進農村學校校本研修機制建立和落實指導工作；精心組織局直學校名師，按學段學科三人一組，組建送教名師小組，深入鄉村學校，通過診斷調研，找準鄉村教師教學中的突出問題，開展集中送教培訓和跟蹤培訓活動，有效提升鄉村教師的教學能力，促進鄉村學校發展。

三、實施成效

培訓主題針對性強。虞城“國培計劃”項目縣建設在訓前利用調研征求意見和建議，并修改完善，充分考慮培訓對象教育教研水平和技術應用能力的差異，各項培訓有針對性組織開展，有的放矢。例如，針對骨干小學校長遇到的管理問題，舉辦了農村小學骨干校長培訓；為提升骨干語文、數學教師的教育能力，舉辦了農村小學語文、數學骨干教師培訓；為幫助農村教師持續發展，引導校本研修的常態化，開展送教下鄉培訓，等等。

培訓方式形式多樣。虞城縣在各項培訓工作開展過程中，注重創新培訓方式方法，針對每個培訓班的培訓目標和工作實際需要，將多種培訓形式有機結合起來，充分運用座談、交流、傳幫帶、“送教上門”和線上學習、網絡研討、直播平臺等線上線下結合的方式方法，分層分類開展培訓，助力參培人員提升專業理論和學科教育教研能力，增強培訓實效。

培訓后期成效明顯。2022年虞城縣“國培計劃”項目縣項目培訓縣級教師培訓團隊50人、小學骨干校長培訓50人、小學語文骨干教師50人、小學數學骨干教師50人、小學骨干班主任培訓50人、送教下鄉600人、“一對一”精準幫扶2所小學。各項培訓，做到了以需求為導向，學用結合、教學相長。參訓學員普遍反映通過培訓，解決了問題，交流了經驗，分享了成果，強化了能力，提升了素質。

四、經驗分享

一是虞城縣把“問題導向、精準遴選、精準施訓、跟蹤評價”做成一套常態化、成熟化的“選、育、用、評”工作機制，用“國培”引領“縣培”，以“縣培”服務校本研修，雙向發力，使鄉村校本教研常態化。二是對在培訓中表現優秀、進步較快的學員，發放優秀學員證書；展示優秀課例的學員，每個班級評選出縣級基礎教研優質課教師5名，其中一等獎2名，二等獎3名。三是打造了一支“素質高、能力強、用得上、干得好”的本土縣級教師培訓隊伍。四是生成了一批優質精品課程資源，充實教學資源庫。五是虞城縣依托“國培計劃”送教下鄉培訓項目，結合學科特點，本著“有潛能、愿研究、扶得起、能帶動”的基本原則，打造了8所送教下鄉項目基地示范校。這為農村教師創造了濃厚的學習教研氛圍，提升了教師的自身專業素養。

當然，在項目建設及實施過程中，我們也在不斷發現存在的問題，進一步研究問題，不斷調整下一步“國培”項目實施計劃。比如，頑固存在的“工學矛盾”、個別基層學校推薦參訓學員不夠精準等問題。我們通過不斷完善培訓措施、調整培訓時間、精準選拔學員，采用更科學地考核評價等策略，克服這些問題，促進項目實施過程中的效益最大化。

木蘭故里送教忙，“國培”項目助成長。“國培計劃”送教下鄉項目在虞城縣的實施，全面助力了鄉村教師教學能力和業務素養的提升，促進了城鄉之間教育資源的互通共享、優勢互補。“木蘭之鄉”虞城縣，將進一步借“國培”的東風提升農村辦學的軟實力，以此助力鄉村教育發展，助力虞城鄉村振興。

（作者系虞城縣教師發展中心主任）

（責編 桑 濤）