河南省高職院校德育評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化研究

張建明 費(fèi)麗莎

科學(xué)德育評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，對(duì)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展意義重大。然而，目前河南省高職院校德育評(píng)價(jià)機(jī)制中仍然存在許多問題。高職院校需要進(jìn)一步優(yōu)化德育評(píng)價(jià)機(jī)制，通過優(yōu)化德育評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)德育評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)德育工作的改進(jìn)，提高德育成效。

一、河南省高職院校德育評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，我省高職院校的德育評(píng)價(jià)，均以《河南省普通高等學(xué)校德育工作評(píng)估指標(biāo)體系及標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）為依據(jù)，以立德樹人為主要目標(biāo)，圍繞立德樹人的價(jià)值取向，建立德育評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了顯著的成績(jī)，也呈現(xiàn)出一些相同的特點(diǎn)。

（一）以學(xué)校和教師作為評(píng)價(jià)主體

河南省高職院校的德育評(píng)價(jià)主體基本都是以學(xué)校和教師為主，思政課教師、思想政治工作者、輔導(dǎo)員都是德育的參與者。思政課教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況和理論知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，思想政治工作者和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）以目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

河南省高職院校的德育評(píng)價(jià)基本是以德育目標(biāo)達(dá)成度為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)德育目標(biāo)制定德育評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)。高職院校對(duì)學(xué)生的德育評(píng)價(jià)包括道德品質(zhì)、政治品質(zhì)和思想品質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，考查學(xué)生的行為習(xí)慣、綜合素養(yǎng)、人格品質(zhì)、理想信念等。還有一些學(xué)校是結(jié)合本校實(shí)際情況來確定學(xué)生德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

（三）以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式

當(dāng)前河南省高職院校的德育評(píng)價(jià)基本是綜合測(cè)評(píng)，運(yùn)用了等級(jí)評(píng)價(jià)、積分評(píng)價(jià)、考核評(píng)價(jià)、模糊評(píng)價(jià)等方法。這些方法重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的知和行，強(qiáng)調(diào)他律而非自律。

二、河南省高職院校德育評(píng)價(jià)機(jī)制存在的問題

（一）德育評(píng)價(jià)主體缺位，缺乏深度和廣度

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，盡管在“三全育人”提出后，河南省內(nèi)許多高職院校在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)過程中強(qiáng)調(diào)“全員育人”，但是在實(shí)際的德育評(píng)價(jià)過程中并未發(fā)揮出各主體的實(shí)際作用，學(xué)生、家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)并未真正參與到德育評(píng)價(jià)中。這導(dǎo)致學(xué)校的德育評(píng)價(jià)較為封閉，評(píng)價(jià)結(jié)果較為主觀、片面。

（二）德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，忽視學(xué)生個(gè)體差異

根據(jù)德育目標(biāo)制定德育評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，表面上客觀公正，導(dǎo)向性明顯，但德育真正的實(shí)效難以判斷。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境與成長(zhǎng)規(guī)律等個(gè)體差異，單純通過考核分?jǐn)?shù)來判斷德育效果，把德育評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致學(xué)生盲目地追求考核分?jǐn)?shù)，背離了德育的最終目的，更阻礙了人的全面發(fā)展。

（三）注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視德育過程性的特點(diǎn)

目前調(diào)研的20多所高職院校中，72%的院校德育評(píng)價(jià)方式是以鑒定、考核為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)過程缺乏及時(shí)性反饋和評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)或德育過程的實(shí)際情況，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的“個(gè)性化評(píng)價(jià)”，必然影響到德育評(píng)價(jià)的效果和功能。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng)，出現(xiàn)策略性報(bào)喜不報(bào)憂

數(shù)據(jù)是德育評(píng)價(jià)科學(xué)化的重要依據(jù)，然而傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)都是在缺少數(shù)據(jù)支撐的情況下形成的，從指標(biāo)篩選、權(quán)重設(shè)置、標(biāo)準(zhǔn)制定、實(shí)際調(diào)研、綜合判斷到最終形成結(jié)論，均是以人為評(píng)價(jià)主體來完成，主觀隨意性強(qiáng)等問題層出不窮。另外，雖然很多高職院校成立了“德育評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組”，但一般都是由教師或輔導(dǎo)員兼職，實(shí)際上是“一套班子，兩塊牌子”，造成了在德育評(píng)價(jià)中教師或輔導(dǎo)員既是“運(yùn)動(dòng)員”又是“裁判員”。加之德育評(píng)價(jià)要求高，直接影響到學(xué)校的教學(xué)評(píng)估、社會(huì)美譽(yù)度和影響力，難免出現(xiàn)策略性報(bào)喜不報(bào)憂現(xiàn)象，導(dǎo)致評(píng)估過程拘泥于形式，公平正義取向缺失。

三、河南省高職院校德育評(píng)價(jià)機(jī)制優(yōu)化路徑

（一）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，深挖主體參與的深度和廣度

高職院校學(xué)生受教育場(chǎng)域的多元化影響這一現(xiàn)狀，決定了德育評(píng)價(jià)是校內(nèi)校外多元主體參與的復(fù)雜活動(dòng)。

政府評(píng)價(jià)。政府一是要對(duì)高職院校是否牢牢把握社會(huì)主義辦學(xué)方向，抓住立德樹人“根本點(diǎn)”，是否扎根中國(guó)大地辦好社會(huì)主義大學(xué)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是對(duì)高職院校德育機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、德育保障措施落實(shí)、德育隊(duì)伍建設(shè)等。三是對(duì)職業(yè)院校德育實(shí)際成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)是否堅(jiān)持全員育人、全過程育人、全方位育人進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)主體作用，德育過程中積極挖掘促進(jìn)學(xué)生道德發(fā)展的載體；與學(xué)生建立良好的教育關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，而不是教師單方面地開展德育活動(dòng)；結(jié)合德育規(guī)律塑造學(xué)生的道德人格，促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

學(xué)生評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)多是單純將學(xué)生作為德育評(píng)價(jià)的客體。就本質(zhì)而言，德育既是他律的過程也是自律的過程，自我意識(shí)的發(fā)展也會(huì)促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生自評(píng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生參與德育評(píng)價(jià)，使學(xué)生結(jié)合教師給出的德育目標(biāo)，檢查自己的品德發(fā)展情況，并根據(jù)自我檢查的結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整。

家庭評(píng)價(jià)。學(xué)生的道德素養(yǎng)在不同的環(huán)境和條件下會(huì)表現(xiàn)出差異性。家庭評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在家庭生活中所形成的行為規(guī)范、習(xí)慣養(yǎng)成等與學(xué)生品德有關(guān)的方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，能更有效地幫助教師了解學(xué)生生活中真實(shí)的品德情況，有助于教師在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)實(shí)施方案，提高德育實(shí)效性。

企業(yè)評(píng)價(jià)。“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育作為類型教育的核心內(nèi)容之一。高職院校的德育評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)類型特征。企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，企業(yè)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)踐和就業(yè)過程的道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體可以使校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)銜接起來，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的共同目標(biāo)，以達(dá)成學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)提升社會(huì)與用人單位的滿意度。

（二）制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異

高職院校在制定德育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要充分尊重并考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，在學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)空背景中去觀察學(xué)生、分析學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，通過評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過程跟蹤評(píng)價(jià)，了解學(xué)生品德的提升、心理發(fā)展?fàn)顩r等，制定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成道德自覺。

（三）強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

學(xué)生發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，因此德育評(píng)價(jià)要將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)有機(jī)融合。高職院校要通過過程性評(píng)價(jià)深入探索學(xué)生成長(zhǎng)成才的復(fù)雜性和規(guī)律性，在德育過程中用動(dòng)態(tài)的方式對(duì)學(xué)生階段性的道德發(fā)展水平指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量。高職院校要對(duì)德育活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生發(fā)展需求，對(duì)德育工作及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)德技兼修的能夠適應(yīng)社會(huì)需求的技術(shù)人才。

（四）運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性

大數(shù)據(jù)技術(shù)不僅給我們的生活帶來了許多便利，還在教育領(lǐng)域發(fā)揮了巨大作用。高職院校在德育評(píng)價(jià)中，可以通過大數(shù)據(jù)追蹤并記錄學(xué)生的道德行為，既可以獲取認(rèn)知層面的數(shù)據(jù)，又可以獲取實(shí)踐活動(dòng)層面的數(shù)據(jù)。學(xué)校可以運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立基于大數(shù)據(jù)的過程性德育評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德育評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的自動(dòng)輸入、整理和統(tǒng)計(jì)分析，使數(shù)據(jù)成為德育評(píng)價(jià)的有效支撐，進(jìn)而使學(xué)校的德育評(píng)價(jià)更加全面科學(xué)、客觀合理。

總之，構(gòu)建科學(xué)德育評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于高職院校落實(shí)落細(xì)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

（本文系河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2021年度校級(jí)科研委托專項(xiàng)“職業(yè)院校德育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究”的成果，課題編號(hào)：2021KY011。教育部2021年度高校思想政治理論課教師研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目“高職思政課教學(xué)模式改革研究”的階段性研究成果，課題編號(hào)：21JDSZK099）

（本欄責(zé)編 桑 濤）