項目式學習下的高中化學課堂教學

孫政麗

(廣西橫州市第二高級中學,廣西壯族自治區 橫州 530300)

項目式學習是一種全新的教育教學理念,屬于動態學習方法的一種.借助問題驅動教學法讓學生主動探索學科知識,在這一過程中推動他們深刻理解與掌握知識及技能.高中化學作為一門以實驗為基礎的自然科學類科目,在學習過程中,知識固然較為重要,而探究意識與邏輯思維的培養也十分關鍵,教師應在項目式學習下組織課堂教學,為學生提供更多自主學習的機會,使他們在項目式學習中學會如何分析與解決問題,推動高效化學課堂的生成.

1 做好項目學習準備,確保整體教學推進

1.1 設置化學項目主題,合理劃分學習小組

在項目式學習下的高中化學課堂教學中,教師首先要做的就是設置好項目學習的主題,需以固有的教材內容為基本依托,通過認真分析與研究提煉出合適的項目學習內容,為項目式學習的順利實施做好充足的準備工作.另外,由于項目式學習內容較多,高中化學教師應把學生劃分成多個合作學習小組,堅持“同組異質,異組同質”的原則,使其在小組內展開項目式合作學習,一起完成項目的分析和探究,確保他們可以高效地完成項目學習任務[1].

例如,在進行“離子反應”教學時,教師應提前了解學生的知識基礎,知道他們在初中階段已經操作過溶液導電的基本實驗,據此確定項目式學習內容.先介紹氫氧化鈉、硝酸鉀、氯化鈉等固體在加熱到熔化狀態以后均可以導電,讓學生了解電解質概念,使其能夠使用電離方程式來表示典型的、常見的電解質在水中溶解以后發生電離的情況,推動他們學會基于電離視角重新認識和研究酸堿鹽的性質.接著,教師結合學生在前期學習中的實際表現合理劃分小組,從性格特點、接受能力與掌握知識的速度等多個方面考慮,組建成多個合作學習小組.使其在小組內圍繞“離子反應”這一主題展開項目式學習,主要探究離子反應發生的條件,即為:生成沉淀、放出氣體或者生成水,進一步熟悉離子方程式的書寫規則,了解具體的步驟是寫、拆、刪、查,分析復分解反應的實質就是離子反應,確保他們在接下來的課堂學習中擁有明確的方向.

1.2 緊密圍繞項目主題,明確具體學習任務

針對項目式學習下的高中化學課堂教學來說,在明確項目學習主題及內容以后,教師需緊密圍繞具體項目主題制定詳細的教學目標,通過具體的學習目標為學生指明項目式學習的方向,使其主動積極地完成項目學習任務,以此減少他們無效或者低效學習行為的出現.高中化學教師還要考慮學生學習的實際情況,包括:化學知識基礎、學習能力與認知能力等要素,控制好項目學習任務的內容及難易程度,滿足他們學習化學知識的實際需求[2].

例如,在展開“金屬材料”教學時,當學習到金屬材料的用途與保護時,教師可以設置一個以“預防鋼鐵銹蝕”為主題的項目式學習,制定如下具體的項目學習任務:(1)調查當地金屬材料的使用情況,拍攝照片,記錄金屬材料的用途及使用范圍;(2)研究鋼鐵制品發生化學銹蝕的原因,得出影響鋼鐵材料氧氣銹蝕和水銹蝕的原因和本質,分析電鍍原理,可以設計出電鍍實驗;(3)探究現實世界中預防鋼鐵材料腐蝕的技術與方法,將化學知識與實際生活有機整合,促使學生形成宏觀辨識與微觀探析、科學探究與創新意識等核心素養;(4)在實地調查中,整理與分析因鋼鐵材料銹蝕造成的損失,讓學生認識到沒有保護好鋼鐵資源的害處,真正找到鋼鐵制品發生銹蝕的原因;(5)根據實際原因制定一系列預防鋼鐵材料發生銹蝕現象的建議與措施,且宣傳與推廣下去,保護當地的鋼鐵材料.以此讓學生的項目式學習行為更有目的性,使他們體會到現實生活同化學課堂之間的緊密聯系.

2 借助項目學習優勢,明確學生主體地位

2.1 轉變師生角色定位,鍛煉項目自學能力

在新課程改革不斷推進的教育背景下,師生雙方的地位發生明顯變化,教學的主體已經由教師轉移至學生,教育理念和教學模式也有所改變.教師作為課堂教學的組織者與實施者要及時轉變以往的教育理念與教學方式,明確學生的主體地位,使其樹立課堂學習的主人翁意識.在項目式學習下的高中化學課堂教學中,教師同樣要及時轉變雙方的角色定位,鍛煉學生在項目式學習中的自學能力,使其慢慢掌握學習化學的技巧,提升學習質量[3].

以“硫及其化合物”教學為例,當學習“硫的氧化物”這一部分知識時,主要內容是學習二氧化硫的物理性質和化學性質,包括:氧化性、還原性和漂白性等,并理解酸雨是如何形成的.課堂上,教師可結合這些重點內容安排一個以“二氧化硫”為主題的項目式學習,通過問題驅動的方式呈現學習要點,設計如下問題:能夠從哪幾個方面對二氧化硫的物理性質進行研究?基于分類視角來看,二氧化硫是哪類物質?這類物質的化學性質有哪些特性?在自然界中,除有正常的雨水以外,還存在一種特殊的雨水叫做酸雨,大家知道什么是酸雨嗎?它有什么危害?主要含有哪些化學成分?是怎么形成的?接著,教師組織學生在小組內圍繞這些問題進行項目式學習,使其先獨立思考與自主學習,遇到難點時小組成員之間相互討論,一起探討處理問題的辦法,如果還無法解決,可把這些不懂之處認真記錄下來,當作課堂學習的核心內容,及時向其他同學或老師請教,最終順利完成項目式學習.

2.2 注重項目實驗操作,培養科學探究能力

高中化學課程教學主要由理論知識講授與實驗操作兩大部分構成,兩者相互促進、相輔相成,共同構成完整的化學知識體系.在項目式學習下,不僅包括理論內容,還要涉及相應的實驗操作,以此培養學生的科學探究能力,改善他們的化學認知.對此,教師在項目式學習下的課堂教學中,應當根據具體項目內容及任務安排相應的實驗,指引學生圍繞項目動手操作、認真觀察、積極交流與合作探討,讓他們自主探索化學的奧秘所在[4].

例如,在“鐵及其化合物”教學中,當學習“鐵及其化合物的性質”這部分內容時,教師可圍繞“鐵的化合物的性質”主題安排項目式學習.先現場演示一個制取氫氧化鐵的實驗,明確操作步驟、技巧、實驗原理,要求學生認真觀察與描述實驗現象,寫出化學方程式,利用演示實驗起到拋磚引玉之效,激活他們的思維,使其自覺踴躍地參與到課堂學習中.接著,教師指導學生自主動手操作實驗,準備好稀硫酸與蒸餾水,先往稀硫酸中加入一定量的鐵粉,待反應后會生成硫酸亞鐵溶液,再利用滴管往硫酸亞鐵溶液中滴入適量的氫氧化鈉溶液,這時溶液中會出現白色的沉淀,然后變成灰綠色,最后變為紅褐色,學生結合實驗現象分析所發生的化學反應,寫出相應的化學方程式,讓他們根據以上實驗操作對亞鐵化合物的化學性質進行分析與研究,明確項目式學習的主體方向.之后,教師設置疑問:在鐵單質及其化合物中,具有還原性或者氧化性的物質有哪些?兩者兼有的有哪些?鼓勵學生繼續利用實驗進行探究,培養他們的科學探究能力.

3 積極推進項目學習,優化課堂教學形式

3.1 營造良好教學情境,增強項目學習動力

化學是高中課程體系中一門比較特殊的學科,學習起來難度并不小.教師運用項目式學習法時,要搭配一些其他輔助性的學習方法,如情境教學法就是一個不錯的選擇,它能夠把抽象的化學知識變得具體化與直觀化,有效降低化學學習的難度.對于項目式學習下的高中化學課堂教學而言,教師可以營造良好的教學情境,讓學生在情境中展開項目學習,充分調動其個人主觀能動性,增強他們進行項目式學習的動力[5].

例如,在教學“氯及其化合物”過程中,教師可以“氯”為主題引入項目式學習,以現代教育技術為依托創設良好的項目式學習情境.先在多媒體設備的大屏幕上呈現氯氣化學武器、氯氣泄露與大海等圖片,讓學生仔細觀察與分析這組圖片中的信息,使其先從感性視角來認識氯氣,驅使他們不知不覺地進入到項目式學習中.接著,教師講述氯氣的特點及用途,播放一個“液氯泄露出現濃黃綠色氣體把一名工人熏暈倒”的視頻,帶領學生觀看后在小組內分析與討論自己的發現,如:氯氣的顏色是黃綠色,刺激性較強;然后播放“消防員把中毒工人移動到高處”的視頻,目的是讓他們意識到氯氣的密度大于空氣.之后,教師采用同樣的方式繼續營造情境,帶領學生在情境中學習與探究氯氣的化學性質,讓他們著重研究氯水的主要成分、能夠漂白的原理以及如何檢驗氯離子等.如此,教師借助信息技術降低化學知識學習難度,為化學課堂注入更多生機與活力,增強學生在項目式學習中的動力,提高他們的學習效率.

3.2 優化項目評價模式,維系學生學習興致

在項目式學習下的高中化學課堂教學中,教學評價也屬于一個比較重要的環節,不僅是對學生在整個項目式學習中具體表現的綜合性評價,還是他們對這節課的學習反饋,可以使其在評價中獲得長遠發展與進步.但是高中化學教師應積極轉變以往的教學評價模式,要根據項目的具體內容對學生的學習態度、思考情況、互動表現、學習方法的運用、知識掌握與情感態度的升華等展開客觀評價,維系他們在化學課堂中繼續進行項目式學習的興致.

例如,在實施“認識有機化合物”教學時,當學習“甲烷”相關知識時,教師可以“甲烷”為主題指導學生進行項目式學習.在評價環節,教師圍繞具體項目內容展開評價,先給出一組問題:甲烷的空間結構是什么形式?甲烷如何同氯氣發生取代反應?甲烷有哪些性質?主要用途是什么?幫助學生回顧一些有關甲烷的基礎知識,檢測他們對這些基本內容的掌握情況與理解程度.接著,教師結合模型構建對甲烷的空間結構特點進行準確描述,采用微課自學、互動討論、模型模擬等方式,讓學生嘗試從宏觀、微觀與符號等方面進行描述,評價他們的自主學習能力與解決問題的能力;結合學生對可燃冰開發與能源危機的學習情況,評價他們的社會責任意識.之后,教師對項目式學習任務完成較好的小組給予鼓勵與表揚,讓這些學生歸納學習經驗為同伴提供更多助力,然后組織學生進行組內自評與組間互評,確保他們均參加到評價當中去,使其在后續項目式學習中保持更高的興致與熱情.