提升教師科學素養(yǎng)　為拔尖創(chuàng)新人才筑基

王小靜　劉娜

教育強則人才強，教師強則教育強。教師科學素養(yǎng)對提升科學教育質量、公眾科學素養(yǎng)具有重要意義。當前，不斷加強教師的科學素養(yǎng)提升是現(xiàn)實所系、未來所系，是順勢之舉、應時之舉。3月4日，由山西省科學技術協(xié)會主辦的以“提升教師科學素養(yǎng) 為拔尖創(chuàng)新人才筑基”為主題的專家與媒體面對面活動在太原舉行。該活動旨在聚焦教師群體，進一步提升教師科學素養(yǎng)，促使教師審視科學教學行為，積極引導教師樹立科學理念與科學思維，助力教師掌握科學研究方法，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化與新時代高水平教師隊伍建設貢獻應有力量。

1、周芬芬：農村教育的出路及發(fā)展

農村教育的兩個概念：農民教育和農村義務教育。大家關注的主要是農村義務教育，因為這個部分關系著基本的社會公平。農村義務教育當下面臨的根本性的困境是持續(xù)的生源流失，生源流失導致了學校規(guī)模縮小，結構失衡，難以為繼。目前農村百人以下學校占多數(shù)，我最近了解到的一個縣，農村小學有90多所，百人以下的就有60多所。留在農村的孩子，留守兒童又占了一半。所以，我們要探討農村教育的出路在哪里，得先弄清楚這種狀況是怎么形成的。近代以來，發(fā)展這個概念主要指經濟發(fā)展，特征是工業(yè)化、城市化、商業(yè)化，這種發(fā)展源源不斷地把資源從農村帶走，包括農村的優(yōu)秀青年，家庭發(fā)展也以賺錢為主要目標，父母拋下孩子到城市去打工，以為可以給孩子帶來更好的生活，卻不知這是對家庭的二次破壞。

近十多年以來，國家給了農村義務教育許多政策支持，農村學校完成了標準建設，兩免一補政策減輕了農村貧困家庭的負擔，信息化建設通過引進線上教學，把優(yōu)質教育帶到農村課堂，但依然止不住農村學生的流失。從根本上講，國家要樹立整體發(fā)展理念，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展，不能把農村學校當作城市學校的蓄水池。十九大以來，黨和國家提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃，搞新農村建設，吸引人口回流，引進新型農民，通過農民教育培養(yǎng)高素質農民，這種思路是以農村繁榮為目的，會給農村教育發(fā)展帶來轉機。

2、郭新榮：山西省基礎教師培訓現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

山西省在中小學教師培訓方面相對全國還是比較靠前的。具體體現(xiàn)在新入職教師的培訓、入職后3年教齡的培訓（含特崗教師培訓）、置換脫產教師培訓、骨干教師培訓等一系列培訓項目。內容豐富，涉獵面廣，全方位地提升學校的整體水平。培訓方式也多元化，以“走出去，引進來”的方式，走進課堂，面對面地交流。培訓歷程也體現(xiàn)山西獨有特色，大體分為六個方面：一是培訓重點面向農村學校教師，尤其對貧困縣教師等，加大了針對性的培訓，比如“一對一”精準幫扶的力度。二是各類教師項目增加了師德師風課程內容。三是薄弱學科教師和特殊學校的教師培訓得到了進一步加強。四是強化信息技術培訓及學校信息化管理方面的課程。五是嚴格了培訓過程管理和學員考核評價環(huán)節(jié)，不斷提高培訓質量和效果。六是對學科教師培訓的同時，加強了學校校長及支部書記隊伍的培訓力度，加強了教育局管理者的培訓力度，進一步全方位提升辦教育、學校辦學的水平。

根據(jù)國培發(fā)展歷程以及山西省現(xiàn)實情況來看，教師培訓未來發(fā)展會更加細化，更加有針對性，更加傾向于薄弱地區(qū)學校及薄弱學科的發(fā)展。從組織培訓方面看，高校與縣教師發(fā)展中心聯(lián)合并舉，組織培訓將由高校統(tǒng)籌，縣市教師培訓發(fā)展中心實際參與，充分發(fā)揮縣教師發(fā)展中心的作用，進一步強化教師入職前的培訓力度，加強教師綜合能力的培育。在實際行動方面，加強班級管理能力的培訓、教師教研能力的培訓、師生互動教學知識等培訓。

3、苗越：如何培養(yǎng)教師讀書的自覺性

增強教師讀書的自覺性，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師終身學習發(fā)展，是造就和培養(yǎng)一支高素質的教師隊伍，提高學校教育教學水平的重要途徑。

培養(yǎng)教師閱讀的自覺性，首先應該讓學習成為教師的內在需要，進而產生閱讀動機，促進廣大教師自覺確立“終身學習發(fā)展”的意識和習慣的養(yǎng)成，使學校不僅是學生成長的樂園，也是教師發(fā)展的場所，形成教學相長的良性循環(huán)的機制。專業(yè)閱讀對于提升教師教育科研能力具有重要意義。專業(yè)閱讀強調閱讀對促進教師發(fā)展的專業(yè)價值，有效的專業(yè)閱讀可以從本體性知識、條件性知識、實踐性知識等方面豐富和發(fā)展教師的專業(yè)知識素養(yǎng)。教師的知識素養(yǎng)豐厚了，其從事教學與研究的源頭活水便有了。朱永新先生曾提出“專業(yè)閱讀就是教師專業(yè)發(fā)展的基石”，并進一步強調“如果沒有教師的專業(yè)閱讀，就沒有教師的真正意義的成長與發(fā)展”。可見，專業(yè)閱讀與教師發(fā)展密不可分。

廣博的文化知識可以為教師打下厚重的人文素養(yǎng)底色，建議教師多閱讀一些人文科學、社會科學、自然科學等方面的書籍，廣博的文化知識會令教師在教育教學中旁征博引、妙語連珠。

4、韓蕊芝：提升教師科學素養(yǎng) 加速教育科學轉型

從2017年9月開始，科學課正式列入小學一年級教學日程。教育部的相關文件指出，科學課應變得和語文、數(shù)學、外語同樣重要。科學實驗能力、動手能力、自主探究能力，也將作為當前中小學生綜合能力考核的重要組成部分。

科學素養(yǎng)是指一個人所具備的基本科學知識、能力及相應的精神品質。二十大報告中指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐。“沒有全民族科學素質的普遍提高，就難以建立起宏大的高素質創(chuàng)新大軍，難以實現(xiàn)科技成果快速轉化”。中小學教師的科學素養(yǎng)是提高全民科學素養(yǎng)的基礎，是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要保障。

小學科學課地位的提高代表了教育部門對科學素養(yǎng)的重視，很多基層學校也轉變了對科學這一學科的認識，但是科學教師尤其是教育較為薄弱地區(qū)的科學教師師資隊伍中仍存在一些問題。

目前一些地區(qū)的中小學，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的科學學科教師存在一些問題，如專職化程度不高、專業(yè)知識缺乏、專業(yè)技能不足、不愿意長期從事科學教育等。這些問題制約著科學教師的專業(yè)發(fā)展，很多科學教師能夠按教材“教”科學，但嚴格地說，并不能“勝任”。