融于創新生態體系思維的市場營銷創業型人才培養模式研究

趙 婧 張景美

（馬來西亞世紀大學 馬來西亞吉隆坡 47810）

在創新生態體系下，市場對創業型營銷人才的需求不斷增加。為了更加科學全面地為市場提供市場營銷創新型人才，高校需要進一步認識市場營銷創業型人才培養的重要性，對人才培養的模式進行深入的研究，摒棄傳統教學模式中存在的弊端，對人才培養的模式進行創新和優化，實現對市場營銷創新型人才培養的有效推動。

一、高校市場營銷創業型人才培養現狀

（一）沒有明確的教學目標。通過對目前高校的教學情況的研究，發現很多高校雖然提出了培養市場營銷創業型人才的教學目標，但在實際的實施過程中尚沒有明確的教學方向，部分學校對市場營銷創業型人才培養缺乏足夠的重視，市場營銷創業型人才培養目標不明確，教學模式仍然以傳統的教學模式為主，教師在課堂中占據著主導地位。這樣的教學模式對市場營銷創業型人才的培養沒有任何價值，導致高校市場營銷創業型人才培養的目標成為紙面目標，無法得到有效落實。

（二）缺乏專項課程教學進行市場營銷創業型人才的培養。雖然很多高校對創業型人才的培養有了較強的認識，但是在實際的教學過程中，高校仍然沒有專門針對市場營銷創業型人才培養的課程體系，直接導致學生的學習無法通過專業課程獲取市場營銷創業人才的相關專業知識，導致學生進入社會后無法有效地適應社會生活。

（三）市場營銷創業型人才培養能力不足。部分高校已經開設了市場營銷創新人才培養課程，但是高校從事市場營銷創業人才培養教學的教師，所具備的專業能力存在嚴重的不足。通過分析可以發現，很多學校對教師的選拔雖然嚴格，但是并沒有針對市場營銷創業型人才培養模式進行定向的人才選拔或者培訓，導致學校缺少專業的市場營銷創業型人才培養的教師，導致市場營銷創業型人才培養主要是通過理論教學的方式進行課程教學，學生無法在課程中得到創業能力的培養。高校創業型人才培養教師的缺乏直接導致高校創業型人才培養模式的不完善，影響了高校開展創業型人才培養的進程。

（四）教學內容與社會經濟發展不匹配。在不斷發展的市場經濟環境下，市場經濟正逐漸朝著多樣性和復雜性的方向發展，社會對于市場營銷創新型人才的需求在不斷增加。但是高校培養市場營銷創業型人才的教學，教學內容與市場經濟的發展存在一定的不匹配，教學內容落后于市場經濟的發展，導致學生所學的專業能力和綜合素質無法滿足社會的需求，導致學生很難適應當前的社會，出現就業困難等一系列的問題。

（五）教學評價方式和指標僵化。高校進行教學評價和教學指標的制定是按照傳統的教學模式設計的，更加注重通過試卷或者論文對學生專業知識的掌握能力進行考查，忽視了對學生進行綜合素質和操作能力的考查。這種僵化的教學評價方式和教學評價指標無法有效地實現對學生進行全方位的教學評價，不利于對市場營銷創業型人才的能力培養。

二、有效提升高校市場營銷創業型人才培養的措施

（一）加強高校對市場營銷創業型人才培養重要性的認識。市場經濟高速發展，高校需要順應時代潮流實現高校發展的利益最大化以及對學生進行更好的培養，提升學生學習積極性，讓學生能夠有效地發現學習中出現的問題，對問題及時解決，培養學生解決問題的能力[1]，讓學生有一個更加有效的培養環境，更好地適應飛速發展的社會變化。

（二）開設市場營銷創業型人才培養專業課程。高校市場營銷專業是與社會市場經濟具有高度融合性的專業，該專業不僅需要進行理論學習提升學生的專業知識，還需要通過教育時效提升學生的專業能力。當前很多學校都還沒有開設市場營銷創業人才培養的專業課程，部分已經開設市場營銷創業人才培養專業課程的還沒有形成一套系統性的課程體系。所以高校需要結合地區經濟發展模式進行專業課程的開設，并對課程體系進行有針對性地完善，提升市場營銷創新人才培養課程與相關學科的關聯性，讓學生能夠更好地通過市場營銷創新人才培養課程學習到相應的知識，讓學生更好地認識市場營銷，更好地適應社會市場經濟的發展變化。

（三）加強對高校市場經濟創業型教育的師資建設。專業課程的構建離不開強大的師資力量支撐，高校市場營銷創業型人才培養課程建設需要加強對市場營銷創業人才培養課程師資力量的建設。高校不僅需要對教師的教學經驗和學歷進行重視，還需要重視教師對市場營銷創業型人才培養理念的重視。通過對教師教學培訓提升教師的專業能力，通過相互之間的交流提升教師的教學能力。不斷明確高校市場營銷創業人才培養的課程目標，更好地為社會提供市場營銷創業人才。

（四）結合社會需求豐富教學內容。高校在進行市場營銷創業人才培養課程建設的過程中需要對社會現狀進行分析，根據社會現狀不拘形式對市場營銷創業人才培養課程教學模式不斷完善和創新，使學生在市場營銷創業人才培養課程中所學到的理論知識與專業技能能夠進行有效的融合。通過對教學內容的豐富有效發揮高校在市場營銷創業人才培養中的積極作用。

（五）完善高校教學評價體系。高校在進行市場營銷創業人才培養方面需要對教學的考核評價體系進行改革，改變傳統單一的教學評價方式，構建出一套與市場營銷創業人才培養相匹配的教學評價體系。需要對學生進行基本知識的傳授應用能力進行考核，通過考核有效引導和培養學生創新創業意識。也就是說，評價需要與考核進行有效結合，通過教師、企業、家長、學生對市場營銷創業人才培養的質量進行綜合評價，使學生強化市場營銷的實踐意識，不斷提升創業創新的能力，使學生充分發揮個性、特長和潛力[2]，使學生得到全面的發展。

三、高校進行市場營銷創業型人才培養路徑

（一）前置學習。目前高校開展學生社會實習活動都是安排在學生畢業前夕，這樣的安排存在一定的可商榷性。學生只有通過自己的社會實習工作才能夠對人才的需求有一個明確的認識，知道自己想要適應目前的社會環境還缺少什么知識。問題是這個時候學生已經無法再通過課堂學習給以彌補。高校市場營銷創業人才培養需要對學生實習時間進行調整，可以將學生實習時間前置，根據高校市場營銷創業人才培養專業課程的需求將學生的實習活動安排在大二時間段。這個時間段的學生已經對市場營銷創業課程的專業知識有了一定的掌握，通過實習增強學生對市場營銷專業的認識了解，意識到自己在哪些方面還存在不足，在后續的學習中加以彌補，有效提升學生的專業能力和綜合素質。當然學校也可以在后續的教學中繼續安排實習活動，讓學生經歷一個學習→實習→學習→實習微循環，將理論知識和實踐有效地融合。

（二）模塊化培養。市場營銷創業人才的培養可以通過模塊化的教學方式展開，將學生與老師組織到一起組建成市場營銷研究團隊，對市場營銷的相關知識進行模塊化研究，讓學生市場營銷創業人才有更加深刻的認識。學生根據自己的興趣愛好選擇研究方向，激發自己對市場營銷創業人才自我培養的興趣，更好開展實踐活動。

（三）推行導師制。采用導師制幫助學生完成學業，教師根據學生的自身特點對學生進行個性化指導，培養學生的創新能力。導師可以全方位深入到學生的專業學習和專業實踐當中，提升學生的學習能力和動手能力，并有效提升學生團隊協作能力和綜合素質。每個導師采取個性化教學對學生進行潛移轉化的塑造，讓學生對自己的職業生涯合理規劃，使學生得到全面的發展[3]。

四、高校進行市場營銷創業型人才培養教學評價

（一）優化評價內容。傳統的高校教學評價方式通常是通過考試和論文的模式開展的。而市場營銷創業型人才培養需要對教學評價的內容不斷地優化創新，實現對學生專業知識和實踐應用能力的全方位評價。這就需要評價的內容要有針對性，科學制定學生個性化評價方案，強調評價方案要具備一定的創新性，實現對學生學習全過程及全方位評價[4]。

（二）評價方式多元化。

1.考試評價與考查評價相結合。根據高校市場營銷創業型人才培養課程的性質對學生進行考試和考查相結合的評價，學生的專業知識掌握情況可以通過考試的方式進行教學評價，做到對學生的專業知識水平整體了解。學生的實踐能力和專業知識的應用能力評價可通過考查的方式進行，例如，可以通過相關市場營銷的相關案例讓學生對案例進行分析處理，有效掌握學生的學習狀態和解決問題的能力。

2.過程評價與結論評價相結合。對市場營銷創業型人才培養不能簡單地運用結論評價的方式，需要通過過程評價和結論評價相結合的方式實現對學生全方面評價，即對學生的課堂情況、作業情況等進行全方位評價，對學生在學習過程中存在的問題有針對性地了解，將過程評價與結果評價有效結合，使學生能夠得到全方位的發展。[5]

3.評價標準多樣化。教學評價是對教學效果加以衡量的一個尺度，通過這個尺度能夠有效地對學生的學習進行評價，需要堅持以人為本的評價理念，促進學生理論知識和實踐能力全面發展，實現學生評價標準多樣化，盡可能對學生的主體品質（主動性、積極性、獨立性）和創新能力、知識應用能力、情感交流等多方面因素進行總體評價。學生之間存在一定的個體差異，并不存在價值高低的差異，需要針對學生的不同情況對學生教學評價標準加以區分，形成多樣化評價生態。