政治經濟學課程實踐教學模式的優化路徑

李慧君

（長春財經學院經濟學院 吉林長春 130122）

我國高校開設的政治經濟學課程指的是馬克思主義政治經濟學，它是研究經濟現象并揭示經濟規律的一門學科，因此更需要深入社會了解人們生活現狀、熟知當今經濟發展。作為課程來講，就是要培養學生對經濟現象的認知與判斷能力、獨立分析問題與解決問題的能力，以及理論創新的勇氣和底氣，所以加強政治經濟學課程的實踐教學勢在必行。通過強化實踐教學，優化實踐教學模式，有助于提升學生對經濟現象的判斷力、分析力和自身的實踐能力，實現應用型人才的培養。

一、政治經濟學課程實踐教學模式現狀

（一）實踐教學由教師主導，學生能夠積極主動參與。目前許多高校的政治經濟學課程教學都融入了實踐教學，加大了學生參與教學的比例。這當中大部分的實踐教學內容由教師選定，學生根據教學要求開展實踐活動，有效激發學生的學習興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力，受到學生的歡迎，學生參與度高。在以學生為主導的實踐教學中，彌補了純理論教學的不足，學生主動參與的意識增強，加深了對理論知識的理解和對經濟現象的認知。

（二）實踐教學內容基于課本中的經濟理論，驗證型實驗為主要形式。政治經濟學課程開展實踐教學時，大部分內容是在課堂上進行，用于驗證已有的經濟理論，以驗證型實驗為主要形式。學生在熟知某一經濟理論基礎后，通過搜集數據或虛擬仿真實訓平臺，利用統計模型等方法對理論進行驗證，并對驗證結果進行分析，去證實或證偽經濟理論。例如，在講授資本有機構成與剩余價值率、利潤率的關系時，學生通過搜集數據、計算數據、分析數據的方式，并結合小組討論，深化對理論知識和現實問題的理解，有力提高學生對經濟現象的認知與判斷能力。

（三）實驗教學結果以實驗報告、專題論文等形式呈現，為效果評估提供有力支撐。為衡量實踐教學的效果，教學單位會以學生提交的文字材料為標準進行評判，例如，針對利用虛擬仿真實訓平臺的實踐教學，主要以學生上交實驗報告衡量實踐教學的效果；針對小組討論等課堂上開展的實踐教學，多以演講稿、撰寫論文等形式展現實踐教學結果；針對社會調查等形式的實踐教學，重點是以學生提交調研報告進行總結。這樣區別處理既是對實踐教學內容的總結，又能提升學生理論聯系實際的能力、歸納總結能力和學術寫作水平，為效果評估和持續改進提供思路。

（四）實踐教學激發了學生的學習興趣，對學生應用能力的提升有積極作用。政治經濟學是研究經濟現象并揭示經濟規律的一門課程，它不是一門純理論的課程，需要實踐教學給以支撐。高校開展的實踐教學盡管模式各有不同，但可以發現實踐教學均有效激發了學生的學習興趣和探索經濟現象本質的愿望，能與教師進行積極溝通，對某些經濟問題有自己的分析和見解，參加相關學科競賽的人數也逐年增加，這充分說明實踐教學對學生應用能力的提升起到了積極的促進作用。

二、政治經濟學課程實踐教學模式存在的問題

（一）實踐教學中學生主體地位不夠突出。政治經濟學教學多由教師作主導，實踐主題和實踐內容多由老師設置[3]，學生只需對照完成，被動學習未能向主動學習有效轉化[4]。實踐教學一般由教師在教學大綱中設定在某一章節教學中展開，學生沒有前期實際參與，是在教師設定的框架中被動展開，這在一定程度上限制了學生的創新思維和創造能力。實踐教學中學生依據教師設計的環節進行實踐，學生的主體地位不夠突出，不能充分體現以學生為中心的理念。

（二）實踐教學多局限于課內實踐，課外實踐和校外實踐開展的不多。政治經濟學實踐教學多以課內實踐為主，一般是在課堂上進行，多采取小組討論、主題演講、案例分析、翻轉課堂等形式，時間、空間、參加人員都比較固定。而社團、學術交流等課外實踐，社會調研、社會普查等校外實踐開展得不多，缺乏思想的碰撞與交流，對社會現象的了解不夠深入，不利于學生知識面的拓展和解決實際問題能力的培養。

（三）實踐教學與理論教學不同步，普遍存在“先理論，后實踐”的現象。政治經濟學實踐教學普遍存在先講理論后根據理論再開展實踐的情況，囿于原有的經濟理論，導致實踐教學只是發揮驗證理論知識的作用[5]，不利于學生發現問題和進行理論創新。教學過程中，雖然各高校不同程度上開展了實踐教學，但教師仍偏重于對理論的講授[6]，對實踐教學的重視程度不夠，無法有效做到實踐教學與理論教學同步。

（四）實踐教學評價重分數輕能力。教師對實踐教學進行評價仍以學生上交的論文、報告為依據，重分數、重結果的現象仍然存在，對能力考核和過程性考核體現的不明顯。論文報告撰寫良好的學生固然可以說明態度認真，但不能完全代表實踐能力和水平；分數偏低的同學也不能說明實踐能力偏低。實踐教學評價方式可以多樣性，從不同方面考查學生的實踐能力。

三、政治經濟學課程實踐教學模式的優化路徑

（一）強調以學生為中心的教學目標。政治經濟學實踐教學應強調以學生為中心，突出學生主體地位，培養符合社會發展需求的應用型人才。實踐教學目標制定要淡化教師權威，突出學生主體，啟發學生思維，著力培養學生的應用能力和實踐能力；實踐過程中要充分發揮學生的能動性，由學生自主設計實踐教學內容和具體形式，激發學生自主創新意識。以學生為中心的教學目標對于提高學生自主學習能力、培養其獨立的判斷力、分析力和解決問題的能力起著關鍵作用，這是開展實踐教學的重要前提。

（二）構建第一、第二、第三課堂相融合的教學內容，促進實踐教學模式多元化。教學內容是實踐教學模式的重要組成部分，為更好促進政治經濟學課程實踐教學的開展，需重構實踐教學內容，形成“課內—課外、校內—校外”協同育人、“第一、第二、第三課堂”相融合的實踐教學模式。

強化課內實踐教學（第一課堂）。除保持原有的課堂實踐教學內容外，在課堂上引入優質在線開放課程資源，廣泛應用啟發式、討論式、參與式、MOOC 等教學方法，構建師生共生發展的課程學習共同體[8]，激發學生的學習興趣，鼓勵他們深入社會實踐探究經濟運行本質。

開展課外實踐教學（第二課堂）。比如社團活動、專題講座、學術比賽、交流與座談會等，強調以學生為中心，由學生自發組織進行，教師參與其中，對經濟熱點難點及學生感興趣的內容進行溝通[9]，提升學生的協調力、組織力、判斷力、分析力等。第二課堂主要在校內進行，通過不定期的溝通交流，加深學生對經濟運行現象和規律的認知。

拓展校外實踐教學（第三課堂）。包括參觀考察、企事業調研、社會普查、社會公益等活動，充分利用各類校外實踐基地開展實踐教學，引導學生進行實地考察，搜集資料并撰寫研究報告，提升學生的應用能力和實踐能力，使其具備理論創新的勇氣和底氣。

（三）同步或超前設置實踐教學環節，調動學生主動性。同步或超前設置實踐教學環節，可以有效避免學生受已學理論的束縛，讓學生在實踐中發現、探索和解決問題，比后置實踐教學效果更好。這種實踐教學是在發揮啟發學生思維、調動學生主地性、驅動學生進行探索的作用，突破了原有驗證型實驗的限制，強調了學生的主體地位。如，在講貨幣內容之前，可參觀錢幣博物館進行實踐教學；在講生產過程之前，可帶領學生參觀生產線等。同步或超前設置實踐教學環節，需要提前在時間、內容、師資等方面做好安排，高校教師可利用院校實踐教學資源酌情開展。

（四）實現教學評價多樣性，突出產出導向。突破以往以分數高低衡量實踐教學好壞的依據，實現評價標準的多樣性。教學評價標準應以學生是否具備解決實際問題的能力為核心，除實驗報告、專題論文等形式外，還可以在學科競賽獲獎、論文發表數量、研究報告采納、教科研課題參與等方面多做設計，多維度綜合考查學生的實踐能力和水平，突出“學生應用能力和解決問題能力”的產出導向，實現應用型人才的培養。

（五）利用現代技術持續優化實踐教學方法和手段，提升實踐教學效果。隨著網絡的普及，實踐教學的開展與傳統方式相比有了很大變化。在大數據、人工智能等現代信息技術日益更新的大背景下，實踐教學突破了時間和空間的限制，教學方法和手段更加多樣化，除了實地開展外，還可以在線上進行，極大緩解了師資力量不夠、學生人數多、交通不便、時間不匹配等約束，實現實踐教學線上線下有機結合。同時教師利用網絡平臺跟蹤反饋學生實踐情況，及時了解學生動態，建立實踐教學檔案，為下一步改進實踐教學提供依據，不斷提升實踐教學效果。

結語

政治經濟學課程作為高校經濟學類專業的必修課在人才培養中發揮重要作用。要培養出具有獨立判斷能力、分析能力和解決問題能力的應用型人才，優化實踐教學模式顯得尤為迫切。實踐教學目標要以學生為中心；實踐教學內容要突出第一、第二、第三課堂的有機融合以及實踐教學環節的合理設置；實踐教學評價要具備多樣性，突出產出導向；實踐教學方法和手段要不斷優化，充分利用課外、校外資源，構建“課內—課外、校內—校外”協同育人、“第一、第二、第三課堂”相融合的實踐教學模式，加強實踐教學與理論教學的融合，使實踐教學內容與社會發展需求同步，提升學生的實踐能力與水平。