高中音樂教學中傳統音樂文化的融入路徑

中國傳統音樂文化是中國人民在長期實踐中創造出來并傳承至今的寶貴精神財富，與我國傳統文化、民俗文化活動有密切關聯。傳統音樂文化在音樂教學中有著巨大的運用價值，對學生音樂素養的發展有助推作用。新課標背景下，音樂教師要樹立起正確的理念，明確傳統音樂文化融入的意義并通過合理的設計規劃，實現音樂教學工作的創新。基于此，本文探討高中音樂教學中傳統音樂文化的融入路徑。

1 新課標下高中音樂教學中傳統音樂文化融入的意義

首先，高中音樂教學中融入傳統音樂文化，能提高學生的音樂素養。高中音樂教學中，對學生藝術素養的培育手段主要是聽力訓練、視唱等，通過這些手段，能幫助學生掌握聲音強弱、音高音低，熟悉音樂節奏，提高學生藝術素養。在高中音樂教學中融入傳統音樂文化，為課堂引入更多音樂藝術資源，能充實高中音樂教學內容，潛移默化提升學生藝術素養。

其次，可以優化音樂課程結構。以往高中音樂教學模式活力不足，在當前時代背景下，要與時俱進進行教學改革。傳統音樂文化充實了教學內容，調整了音樂課程結構，使之與時代發展相適應。

最后，音樂課程本身具備人文特征，借助音樂教學課堂傳播傳統音樂文化，能實現對傳統音樂文化的弘揚與發展，開闊學生的人文視野，激發學生對傳統文化與民族音樂的熱愛，符合新課標下“立德樹人”內核思想。

2 高中音樂教學現狀

隨著我國現代化教育事業的創新發展，音樂教育也進行了一些革新，但現階段高中音樂教學仍存在較多的不足。主要體現為：

（1）大部分高中學校對音樂教育課程及時長的設計缺乏合理性，導致學生學科基礎能力較差，也使音樂教育的發展速度較緩慢。

（2）目前的高中音樂教學，多數仍以傳統的音樂欣賞為主，教師主導課堂，采用灌輸式教學，忽視了學生的主動性和創造性。而且，教學內容多以西方古典音樂為主，忽視了對中國傳統音樂及世界多元音樂文化的介紹。

（3）高中音樂教學的評價機制不健全。多數學校以簡單的考試或欣賞報告作為評價方式，不能全面反映學生的學習情況，也缺乏對教學質量的反饋和監控。

（4）音樂教育水平發展不平衡的情況比較突出，尤其是城市與鄉村音樂教育有較大的差距，主要表現為農村地區對音樂學科的重視程度不夠、教學理念比較傳統，音樂教學的基礎設施不夠完善等。

高中音樂教學現階段存在的問題還需引起更多部門、機構、相關人員的重視，如教育部門、高中學校、學科教師等。教育部門要加大教育改革及創新力度，在源頭上解決高中音樂現階段的教學問題，從而促進學生全面發展，提升學生的學科素養。高中音樂教師要善于自我總結及反思，把日常教學中出現的各種問題進行總結，及時分析與處理，為學生創造良好的學習環境及氛圍，激發學生主動學習的興趣及探究欲望。

3 高中音樂教學中傳統音樂文化的融入路徑

3.1 轉變傳統音樂教學理念，逐步滲透音樂文化

新課標背景下，要想將傳統音樂文化真正融入音樂教學中，就需要充分發揮教師的引導作用，來激發學生的學習興趣，讓學生主動自覺地進行英語學習。音樂教師要轉變傳統的教學理念，高度重視傳統音樂文化的價值，自覺肩負起弘揚傳統音樂文化的責任，從幾個方面著手，逐步滲透音樂文化。（1）從學科教學內容上轉變。教師在音樂教學中逐步增加和傳統音樂文化相關的內容，精心編排相關教學案例。我國少數民族眾多且各民族的音樂藝術風格不同，能為音樂教學提供豐富多元的資源，創造出更多滲透音樂文化的契機。（2）從教學實踐中轉變。教師要引導與鼓勵學生參與到和傳統音樂文化教育有關的實踐項目中，讓學生親身接觸和體驗傳統文化，從而讓他們潛移默化地受到傳統音樂文化的浸潤，提高音樂素養。條件允許的情況下，學校還可搭建展示傳統音樂文化的平臺，例如，開展傳統音樂文化節、傳統音樂分享會、民俗歌謠大賽等，借助此類音樂實踐活動來讓學生感受傳統音樂文化。

3.2 教學情境的創設，增強學生的探索熱情

傳統音樂文化內涵豐富，在高中音樂教學中，要充分尊重學生的主體地位，創設教學情境，增強學生對傳統音樂文化的探索熱情。通過讓學生觀看演出、聽取錄音、閱讀相關文獻、親身體驗等方式，來增強學生對傳統音樂文化的興趣和理解。教師要注重音樂課程與傳統音樂文化的融合質量，使學生盡可能在傳統音樂文化學習過程中體驗到音樂的美感和文化的深度，提高學生對音樂的欣賞和鑒賞能力。最后，為保證課堂教學的實效性和可持續性，使傳統音樂文化真正地融入高中音樂課程中，還需持續完善教學內容和教學方法，為學生的音樂素養和綜合能力的提升做出更大貢獻。教師可以采用多元化的教學方法，幫助學生理解和欣賞傳統音樂文化元素，鼓勵學生深入探析傳統音樂文化的內涵和特點，在親身體驗的過程中充分感受到傳統音樂文化的魅力，從而樹立起文化自信[1]。

3.3 開設傳統音樂鑒賞課程，提高學生藝術品位

傳統音樂文化經千年沉淀，無論是音樂形式還是藝術特征都極具美感，教師可依托傳統音樂文化來開展鑒賞教學，不僅能深化學生對傳統音樂文化的認知，提高學生的藝術品位，也能促進學生的長遠發展。首先，開設音樂鑒賞課前，教師要搜集和教材有一定關聯的傳統音樂鑒賞材料。俗話說，巧婦難為無米之炊，對傳統音樂鑒賞材料的充分運用，能有效培育學生對于傳統音樂的藝術品位和審美情趣。其次，在開展鑒賞教學時，還要采取多樣化的音樂呈現方式，為教學活動注入活力，讓學生接受更優質的審美教育，發揮傳統音樂文化融入的價值[2]。

3.4 流行與傳統碰撞，激發學生音樂創新意識

當今時代，很多流行音樂都是在傳統音樂的啟發下寫就的，被稱為“中國風”的流行音樂十分受學生喜愛。在音樂教學中，為了激發學生學習傳統音樂的興趣，教師可適當地使用融入了傳統音樂文化元素的現代音樂作為教學材料，吸引學生的注意力，激發學生的音樂創造靈感，培養學生創新意識。例如，在課堂導入環節中，教師可利用多媒體播放《青花瓷》《赤伶》等音樂作品，并引導學生進行賞析，讓學生深刻地感受到現代音樂與傳統音樂碰撞的魅力。然后，教師可組織學生開展“老歌新唱”活動，讓學生根據自己的喜好對傳統音樂進行改創，促使學生進行創新。最后，讓學生在課堂上進行展示和分享，互相學習。同時，教師要尊重學生的創作，對學生的作品給予肯定，鼓勵學生進行創新，促進其全面發展。

3.5 學生自主預習，收集傳統文化

自主預習活動的設置能夠幫助學生在課前完成對傳統音樂文化的初步了解，讓學生建立探尋傳統文化的心理準備。在音樂課堂教學開始之前，教師需要結合教學內容為學生設置自主預習任務，鼓勵學生結合課本上的傳統文化內容進行相關資源的查找和收集。學生進行知識收集的過程其實也是對傳統文化進行主動認知和了解的過程。在學生自主查找相關信息，進行知識預習的過程中，他們結合個人認知，會潛移默化地將相關知識內容內化于心。

3.6 提升教師的綜合教學素養

高中音樂教學中，教師的活動行為貫穿始終，在教學設計環節、實踐教學環節、教學評價環節中，發揮著對學生的重要引導作用。要想實現傳統音樂文化在高中音樂課堂中的有效應用，需要教師對教學設計等諸多環節進行精心設計與完善，結合教材內容，搜集和選取合適的傳統音樂文化元素，向學生進行展示，并通過有效的指導，給予學生深刻的啟發，使得學生充分掌握音樂知識，在優秀的傳統文化的熏陶下，提升文化修養。由此可見，對教師綜合素養的提升十分必要。首先，教師要樹立自我反思和研學精神，充分認識到自己作為教育工作者肩上的責任，認識到自身的不足，并積極改進，同時要轉變自身的教學理念，掌握更多優秀的理論，為課程改革奠定基礎。增強創新意識，轉變傳統教學模式，積極融入傳統文化元素，豐富音樂課程內容，采用新穎、有趣的教學手段，引導學生自主學習和探索。最后，學校要注重師資的培養，通過理論培養和實踐培訓，向教師提供科學專業的教學理論指導，鍛煉教師的教學技能，提升教師教學能力素養[3]。

3.7 為學生構建表現的舞臺

伴隨課程改革的不斷推進和深入，高中音樂教學要優化和創建傳統的教學理念和方式，為學生構建表現的舞臺，多給學生提供實踐的機會，讓學生在豐富的實踐活動中得到音樂素養的提升。為此，教師可以采取以下手段：根據學生的興趣取向，將他們分到相應的不同的小組里，比如將愛好曲藝的分到一組，將愛好民族樂器的分到一組等。鼓勵各小組成員提供相應的作品，在一學期結束后進行展示，還可以讓各小組成員之間相互學習，把各民族樂器、戲曲等進行有機結合，創作出“混搭”的充滿創意的作品。在此期間，教師要對學生的演奏、演唱等進行指導，由此加深學生對傳統音樂文化的理解，提升學生的核心素養[4]。

3.8 建立科學的教學評價機制

科學的教學評價機制是提高教學質量的重要保障，可以從以下幾個方面來建立：

明確評價目的：首先需要明確評價的目的，是評估學生的學習成果、教師的表現還是課程的有效性。只有明確了評價目的，才能制定相應的評價標準和方式，確保評價的針對性和有效性。

制定評價標準：根據評價目的，制定具體的評價標準。評價標準應該明確、可操作性強，能夠全面反映學生的學習情況和教師的教學質量。同時，標準應該動態調整，以適應不同階段的教學需求。

選擇評價方式：評價方式的選擇應該多樣化，包括考試、作品評定、口頭表達、自我評價、學生互評等。不同的方式各有優劣，應該根據評價目的和標準選擇合適的組合，確保評價結果的客觀性和準確性。

注重過程與結果相結合：教學評價應該注重過程與結果相結合。過程評價包括對學生的學習態度、課堂參與度、作業完成情況等方面的觀察和記錄。結果評價主要是通過考試、作品評定等方式來評估學生的學習成果。只有將兩者相結合，才能全面反映學生的學習情況和教師的教學質量。

建立反饋機制：評價的目的是最終的改進和提高。因此，建立反饋機制至關重要。通過及時將評價結果反饋給教師和學生，讓他們了解自己的表現和需要改進的地方，從而有針對性地進行調整和改進。

定期總結與反思：除了日常的教學評價，還應該定期進行總結和反思。這有助于發現教學中存在的問題和不足之處，為進一步改進和提高教學質量提供依據。

引用

[1] 段海燕.傳統音樂文化融入高中音樂教學的路徑探討[J].藝術大觀.2023（2）：121-123.

[2] 張德斌.傳統音樂文化融入高中音樂教學的路徑探討[J].甘肅教育研究，2022（10）：85-87.

[3] 賈婷婷.高中音樂教學中傳統音樂文化的融入路徑研究[J].學周刊，2022（21）：172-174.

[4] 鄧琳.高中音樂教學中傳統音樂文化的融入路徑研究[J].藝術評鑒，2021（6）：150-152.

作者簡介：呂海云（1994—），女，山東聊城人，本科，中教二級，就職于聊城市水城中學。