基于核心素養的農村小學美術教育的若干思考

美術教育作為一門以培養學生審美能力和創造力為目標的學科，是現代教育中不可或缺的一部分，對提高學生的藝術素養、創新能力及思維能力等具有重要作用。核心素養是指對于個體而言，面對復雜的現實與未來需具備的基本能力、知識、技能及態度，目前在教育教學中受到廣泛應用。核心素養與美術教育密不可分，美術教育能夠幫助學生在創造中獲取知識，在實踐中獲取能力，在鑒賞中獲取情感，從而全面發展個體的核心素養[1]。隨著社會經濟的發展和教育的普及，農村小學美術教育面臨越來越多的挑戰和機遇。因此，提出適合農村小學的美術教育模式并為提高學生核心素養和美術素養作出有益的探索和嘗試至關重要，教師在教學過程中應積極貫徹素質教育的理念，注重學生的綜合發展，培養學生的創新能力和探究精神，充分發揮學生的主體性和參與性，讓他們形成終身學習的意識和能力。基于此，文章旨在從農村小學美術教育的實際情況出發，立足核心素養的理念，分析農村小學美術教育現狀及問題，提出農村小學美術教育中貫徹核心素養的方向與思路，以期推動農村小學美術教育的發展，促進學生美術素養和核心素養的全面提升。

1 農村小學美術教育教學的現狀分析

農村小學美術教育的發展歷程可追溯至20世紀80年代。在那個時期，農村小學美術教育主要是以傳統的教學方式為主，即老師講授基本的繪畫技巧和知識，學生進行模仿和練習。雖然此種方法可讓學生掌握一定的繪畫技能，但缺乏對學生創造思維的培養和激發，難以滿足現代社會對美術人才的需求。隨著中國的教育改革逐漸深入，農村小學美術教育也隨之發生變化，中國教育部在2019年所發布的《中小學美育課程標準》中已經明確美育的概念和內涵，并提出培養學生核心素養的要求[2]。近年來，我國農村小學美術教育通過投入大量的人力和物力，在加強師資隊伍建設和改善教學設施方面已取得一定的進展。農村小學美術教學內容也逐漸得到拓展，不再局限于傳統的繪畫技術和工具的使用，而是更注重學生的創造性思維和藝術素養的培養。然而，農村地區的美術教育資源相對匱乏，教學設施簡陋，教師隊伍素質參差不齊等問題依然存在，農村小學美術教育還有很大的進步空間。為此，教師教學期間應注重尊重學生的主體地位，充分發揮農村的自然優勢，在課堂中不斷融入并滲透農村文化元素，提高學生對美術的情感體驗，并鼓勵學生大膽創造，勇于嘗試，促使學生切實感受到美術的真正魅力。

2 農村小學美術教育教學中存在的問題

2.1 缺乏重視程度，師資力量薄弱

在現代社會中，審美能力是一種非常重要的能力，而美術教育正是培養學生審美能力的重要方式。通過對美術作品的欣賞和創作，學生能夠逐漸提高對美的敏感性，形成一定的審美能力，能夠更好地欣賞和理解美的價值，這對學生未來的職業生涯和生活都十分有益。然而，農村小學美術教育在學校教育中的地位相對較低，其受到的關注度較小，美術教育與學生成長發展的關系經常被忽視。學校領導普遍認為美術只是一門邊緣學科，對學生的成長影響不大，因此往往只將更多的管理精力投入主要科目。同時，由于教育經費不足的原因，美術教育成為“軟肋”，在教學中處于次要地位，從而導致美術課程設置不夠完善、師資力量不足、教學設備簡陋等問題更加突出，無法為學生提供充足的美術學習機會。

2.2 過度注重技能和技巧，教學觀念陳舊

在農村小學美術教育中，教師過于關注學生的繪畫技法，強調學生的繪畫表現能力，忽視對藝術創造力和審美能力的培養，導致學生在學習過程中過分注重技巧的學習。模仿教學是農村小學美術教育的常見方式，教師往往指定學生模仿某個作品或者某個藝術家的風格，追求形式上的相似性，導致學生的個性發展和創造性思維難以得到培養，并且由于過度注重技能和技巧的教學方法，使美術教育形式過于單一。美術有素描、水彩、創意造型等多種藝術形式，但是教師往往不會將它們結合起來進行教學，這降低了美術課程的吸引程度。因受到傳統教學觀念的影響和禁錮，農村美術教育過分強調學生的技巧水平和作品的形式美，與之相對應的就是評價方式也常采用傳統的評判標準，以考試導向作為衡量學生水平的唯一尺度，這進一步忽視了對學生創造性思維、獨立思考能力和審美能力的培養，導致學生的情感表達和情感體驗無法得到重視[3]。

2.3 教學環境相對閉塞，美術教育資源不足

農村教育的發展面臨著許多的困難和挑戰，其中之一就是缺少城市所具有的豐富文化資源。歷史博物館、美術館、畫廊等文化設施是城市教育的重要組成部分，也是城市孩子們提高審美和藝術修養的重要場所。農村因為缺乏這些設施，使得很多學生無法身臨其境地感受藝術之美，無法欣賞到名家真跡。同時，由于農村基礎設施和網絡環境的相對落后，導致美術教育資源和信息顯得更加難以獲取，缺乏各種美術教學所需的學習材料，如藝術圖冊、范例作品、繪畫用具等，教師與學生難以接觸到前沿的美術教育理念、方法與技巧，無法進行多樣化的藝術實踐和創作，限制了農村學生的美術學習和發展。

3 基于核心素養的農村小學美術教育實施策略

3.1 豐富美術教學形式，激發學生學習興趣與主動性

基于核心素養的農村小學美術教育實施策略應注重豐富美術教學形式，通過豐富多樣的教學活動和任務，培養學生的藝術素養和創造力，激發其對藝術的興趣和熱愛。教師可在課堂中組織繪畫、手工制作、剪紙、雕塑等活動，讓學生積極動手實踐，自由發揮創造力，表達自己的想法和情感。同時，鼓勵學生參加繪畫比賽、藝術展覽等活動，增強學生的自信心和競爭意識。農村小學美術教育不僅僅是教學生畫畫，還應設計一些富有創意和趣味性的教學活動，培養學生的藝術素養和審美能力，促使學生養成自主學習的興趣，得到藝術素養的發展。同時，農村小學應定期組織美術作品展示和分享活動，讓學生有機會展示自己的作品。向他人展示自己的藝術成果，不僅能夠增強學生的自信心和自豪感，同時也可讓學生從其他學生的優秀作品中獲得啟發。在展覽期間，教師還可邀請專業的藝術家或美術教師來學校舉辦講座或進行示范，為學生提供更多的學習機會和藝術指導。

3.2 以核心素養作為教學設計理念，注重學科間的銜接與整合

隨著人們對核心素養的關注度不斷提升，農村小學美術教育也應當基于全面發展個體的核心素養的要求進行改革和創新。在教學設計中，需注意以核心素養為指導，明確教學目標和內容，將核心素養與美術教育目標進行融合，圍繞核心素養的目標來設計課程，實現美育與素質教育的有機結合。比如，在設計繪畫作品和手工制作活動時，可以讓學生嘗試用創新思維能力進行構思，并通過動手實踐來完成作品。或是通過引導學生完成探究性學習合作學習等，培養學生的創新思維能力、合作交流能力及實踐能力。通過繪畫創作活動幫助學生理解和掌握這些學科的知識和概念。例如在學習自然景觀時，可以引導學生觀察真實的自然景觀，通過繪畫、手工制作等活動表達自己對自然的認識和感受，培養學生的觀察能力和創造力；或是將手工制作活動與數學內容相結合，讓學生在實踐中感受幾何形狀和量的關系，以此培養學生探究、解決問題的能力[4]。與此同時，考慮到農村小學的班級規模相對較小，不同年級的學生可能會在同一個班級中學習，因此美術教育能夠通過跨年級的學科整合，組織學生進行繪畫比賽、美術作品展覽等活動，既可以讓學生共同參與學習和活動，增強其競爭意識，鍛煉其表達能力，又能夠促進學生之間的交流和合作，增進友誼和合作精神。

3.3 轉變與創新教學觀念，重視提高學生審美素養

農村小學美術教育不僅僅是教授繪畫技巧，更重要的是培養學生的審美能力和審美意識，教師應該積極轉變教學觀念，注重培養學生對美的感知和理解能力，引導發現身邊的美，通過美術作品欣賞的方式提高審美鑒賞能力，培養學生對美的敏感性和理解力。同時，摒棄傳統的教學模式，創新教學理念與方式，采用多元化的教學方法激發學生的學習興趣和創造力，讓學生參與到真實的藝術創作中，通過實踐來提高自己的審美素養和藝術表達能力。同時，充分發揮學生的主體性和創造性，鼓勵展示自己的想法和作品，營造一個積極、開放的學習環境。此外，農村小學可以建立藝術鑒賞和創作的實踐平臺，提供更多的機會和資源給學生展示自己的作品和才華，定期組織校內外的美術比賽、藝術展覽等活動，提供學生展示自己的藝術才華和成果的機會，為培養學生的全面核心素養奠定良好基礎。

3.4 巧妙利用農村自然、人文優勢，切實體會生活中的“美”

廣大農村擁有著獨特的魅力和自然豐富的藝術教學資源，農村的山川秀美是小學生寫生的自然題材，教師可組織學生到農田、山林、河流等自然環境中通過觀察、采風及寫生等活動體驗大自然的美，感受自然景觀的變化和魅力，同時也可引導學生將所見所聞融入自己的藝術創作中，以田野間寫生、繪畫的形式將美麗的田園風光通過藝術表達再現。農村擁有豐富的民間藝術和傳統文化，小學美術教育可以此為基礎，注重對傳統藝術的傳承，鼓勵在傳統繪畫技法的基礎上進行創新，創作符合當代審美需求的作品，推動傳統文化的傳承。另外，農村的村落和鄉村生活也是小學生的優秀創作題材，教師應注重將美術教育與日常生活結合起來，積極將美術教育融入日常生活中，使學生能夠切實體會生活中的“美”。比如開展農村建筑、農田景觀、鄉村風情等主題的美術創作活動，引導學生通過繪畫的藝術表達方式表達對家鄉的熱愛和感悟，展現農村的獨特之美[5]。

3.5 積極提升學生綜合能力，高效培養核心素養

積極提升學生綜合能力，高效培養核心素養是農村小學美術教育的重要目標和任務。觀察是美術創作的基礎，學生需通過觀察來感受美的存在、收集美的素材，針對農村環境的特點組織學生進行戶外寫生活動，使其親身感受大自然的美麗和豐富多樣性。同時在美術課堂中鼓勵學生自由發揮，嘗試各種表現形式，積極開拓學生的思維方式，激發想象力和創造力，并引導學生多接觸藝術作品，切實感受藝術的魅力，進而培養學生對美的感知和鑒賞能力。

4 結語

綜上所述，培養學生的核心素養是當今社會重要的教育目標，對于農村小學美術教育而言，應積極貫徹核心素養的教育理念，注重學生的多方面發展，完善教學資源，擴大教育覆蓋面，加強核心素養的培養和評估，提升美術教育的整體水平并培養學生的全面素養。

引用

[1] 唐晨怡.核心素養背景下小學美術鑒賞課“圖像轉向”的實踐研究——以“有生命的石頭”的教學為例[J].教育界，2023（2）：119-121.

[2] 賀婷婷，喬延菊.基于核心素養的農村小學美術教育的若干思考[J].學周刊，2023（8）：162-165.

[3] 吉沐成.巧設展示方式 秀出別樣精彩——基于核心素養背景的小學美術課堂作業展示方式的實踐與思考[J].美術教育研究，2023（6）：182-184.

[4] 王慧馥.基于核心素養培養的小學美術智慧課堂教學研究[J].中國科技經濟新聞數據庫 教育，2023（3）：124-127.

[5] 付文雯.核心素養視野下小學美術教學的創新研究[J].中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學，2023（1）：96-98.

作者簡介：盧佳（1992—），女，山東青島人，本科，二級教師，就職于青島西海岸新區寨里小學。