基于OBE 教學理念的大學生創新創業能力培養路徑探究

張麗芳 （河北農業大學園林與旅游學院）

創新創業能力是現代大學生必備的素養，國家與民族的進步需要創新作為驅動力，大學生作為新一代發展力量，對社會發展起著的作用是不言而喻的。培養高校學生創新創業能力，不僅可以使學生努力為個人的發展創造機會，還能夠促進國家和民族的發展。因此，找到有效的方法路徑對高校學生的這種能力進行培養是至關重要的。現在，雙創教育已成為高校教學體系十分重要的組成部分，國家對此也很重視，為鼓勵雙創教育制定了許多有關政策，這些都為增強高校學生創新創業能力起到了積極作用。本文試通過查閱有關文獻，并嘗試結合OBE 教育理念，對培養高校學生養成創新創業能力的方法、思路進行初步探究。

一、高校學生創新創業的內容概說

創新是人們發現事物已有矛盾，并利用現存思維方式提出新想法，在當時所具備的條件下改進舊事物、發明新事物的過程；創業則是人們通過培養獨立能力、管理能力、事業心等品質，開創新事業的過程。而創新創業則并非將二者直接糅合在一起，它是以創新教育為基礎，以創業為導向，其目標在于培養受教育者的創新創業精神與能力，激發人的創造性。[1]正如德國著名教育家斯普朗格所認為的，教育并不只是傳播知識，其內核在于對一個人心靈的“喚醒”。對于大學教育而言，在創新創業教育方面加大力度是至關重要的。不同于傳統的教學模式，這種教育更注重培養學生發現探尋、化解問題的能力，對于學生自主性、多元化的學習有很大裨益。[2]

“創新”與“創業”是兩個既有區別而又相互聯系的概念，創新可以為創業提供思想與物質上的支持，創業則能夠反過來推動創新的實現。

從根本上看，創新創業是在激發人們的創造性，其包含了個體性質與社會性質兩大方面。從個體層面講，創新創業是在對自我認知進行革新，并在行為模式上產生一系列轉變；而從社會層面來講，嶄新的理論、思想經由創新而出現，創業則為社會發展創造了物質或精神財富。在雙創教育中，個人最不應該被疏忽，因為這是最基本的層面。培養高校學生創新創業能力，也應該從最基本的方面入手，雙創教育的根本在于培養大學生在這方面的意志與能力，而并不只是通常所認為的就業技能。[3]

二、高校學生創新創業能力的結構組成

創新創業能力是一個多維度的能力體系，對于體系中包含的具體內容，學者們眾說紛紜。王洪才等人（2020）認為，創新創業能力重點包括七個方面，即自我認知、謀劃設計、實踐嘗試、合作交流、機遇把握、風險規避與挫折抵抗。對于不同類型的學校，譬如研究型院校、教育型院校及職業型院校，由于其培養目標體系的差異，能力培養的側重點是有所不同的。此外，這些能力也并非靜態的，而是可以通過鍛煉而不斷發展的。學者林珍（2019）從科學人才觀的角度進行分析，認為大學生在創新創業方面，需要有四方面的能力，即追求人生目標的毅力、接觸新事物并分析的能力、多方面實踐的能力以及面對社會問題的能力，其中個人毅力是比較重要的。[4]孫媛媛（2018）則認為創新創業能力的培養應從三個角度入手，即創新思維模式的培養、創業本領的培養和實踐本領培養。而按照聯合國教科文組織編制的《培養創業精神報告》（曼谷，1994，UNESCO），創業能力共有四個衡量標準，即起始能力、強化能力、持久能力與實行能力。[5]具體的內容見表1。

表1 聯合國教科文組織《培養創業精神報告》（曼谷，1994，UNESCO）

綜上所述，創新創業素質是多方面能力的綜合，任何一項能力都是不可或缺的。然而，上述內容只是創新創業能力的基本點。實際上，我們還應考慮到大學生個體間在知識結構、心理素質以及個人特質方面所具有的差別，以及不同院校的性質與教學目標之間的差別，因此在界定大學生創新創業能力時，應當較為全面并且根據實際有所側重。

三、高校創新創業教育發展狀況

（一）高校學生相關理念的狀況

創新創業意識的培養是雙創教育所要達成的重要目標，具體而言就是培養學生看到問題、開拓進取的能力。因此，通過對高校學生創新方面的理念進行調查，可以在一定程度上得知高校創新創業教育發展的現狀。

有關這個問題，王藝昊（2019）對我國30 所高校的大學生進行問卷調查，并將獲得的反饋信息進行整理，結果發現有超過半數的受訪者對大學生創新創業表示認同，認為“創新創業是實現理想的途徑，對社會有積極的影響”；此外，大學生群體普遍認為自身具有優勢，具體表現在“朝氣蓬勃，敢于拼搏”“思維開闊，開放自信”“好學上進，銳意進取”“視野寬廣，勇于創造”等，由此可見，大部分學生對于創新創業是有積極看法的，并且對于發展前景較為看好。但與此同時根據王藝昊的調查歸納，可以發現目前存在以下幾方面問題：1.意識不濃；2.觀念陳舊；3.理想偏頗；4.精神缺乏；5.思維單一。多數學生缺乏獨立自主意識與創新創業知識的學習，雖有創新創業的理想，卻缺乏堅持奮斗的精神；在觀念方面，多數學生不能很全面地看待創新創業，只是簡單地將其理解為就業，過于重視技能而輕視精神；在理想價值方面，部分學生不能妥當處理集體價值與個人價值間的關系，過分強調自我實現，而忽視了集體與社會的發展；在精神方面，當代學生主要表現為依賴性較強，獨立自主能力有一定不足；思維方面，則表現在不少學生在創新創業過程中缺乏規劃，不習慣團體合作。這些問題都在一定程度上反映了雙創教育的不足之處。[6]

（二）高校創新創業教育人才培養狀況

高校學生創新創業能力的獲得離不開雙創教育培養，因此通過了解高校創新創業人才的培養方式，也可一窺雙創教育的發展現狀。學者向春霞（2019）基于“三螺旋理論”，從學校、政府、企業三者行使功能的角度入手，分析多所一流大學的雙創教育模式。結果顯示，從這三方面來看，學校起到實施的作用，通過設置相關的課程體系與培養方案等，直接實行雙創教育；企業起到協助的作用，通過與政府、學校共建平臺、提供資金，從而推動雙創教育發展；而政府則起到引領的作用，通過出臺相關政策，提供資金等方式引導高校雙創教育的開展。[6]具體內容見表2。

表2 學校、政府、企業三方協同分析（向春霞，2019）

薛成龍（2016）等基于《高等教育第三方報告》，對我國在十二五期間高校的創新創業教育進行了回顧，根據他的研究結果，在十二五期間我國高校雙創教育的發展在以下幾個方面有較大進展：1.實驗室與實驗基地建設；2.大學生科研訓練；3.大創教育及大學生就創指導的開設；4.學分制管理模式改進；5.校內外聯合培養制度的建立。[7]

創新創業類比賽也是近年來很受關注的一個方面，其在培養大學生創新創業能力方面起著很大的作用，相關比賽如“‘創青春’全國大學生創業大賽”“‘互聯網+’大學生創新創業大賽”“大學生創新訓練計劃”等，在各大高校積極開辦，一定程度上推動了大學生創新創業教育的發展，許多學校也以比賽為依托進行創新創業教育。

總體來說，現階段在雙創方面，我國對人才進行培養主要有以下幾種模式：1.以創新創業類相關賽事為主體，對學生的課外科技活動進行拓展；2.將創新創業體系與學科具體培養方式相結合，重視鑄造學生的專業品質；3.就業競爭力為重要目標，培育社會需要的復合型人才。也有學者將不同的高校分為研究型院校、地方綜合性院校以及職業型院校，并比較它們之間雙創教育的異同點，這也是很有道理的。

四、OBE 教學理念下的創新創業能力培養路徑

（一）OBE 教學理念概說

OBE（Outcome-based education）教育理念的提出者是美國的Spady 等人，他們在1981 年提出這種理念，即以目標成果為導向進行教育。與以往的教學方式相比，該理念更注重學生的發展，即通過教學需要讓學生擁有什么能力，并以此為基礎，自上而下進行整體課程思路的構建。

完整的OBE 結構模式包含五個方面：一個執行范式（1 Paradigm）、兩個關鍵愿景（2 Purposes）、三個關鍵前提（3 Premises）、四個執行法則（4 Principles）和五個實施要略（5 Practices）。其中，一個執行范式是指在教育開始就要設定相關目標，并由此反向設計教學策略、評價體系等；兩個關鍵目標則是要設立預期要達成的目標，并且努力為此創造成功的機會；三個關鍵前提是認為學生均能有成就、教學的每項工作都對此有影響、成功的學習是一個正向的體系；四個執行原則包括聚焦最終目標、自頂層向下設計、對結果積極期待和尋找達成目標的機會，即要明白最高目標，并以此向下進行創設；五個實施要點包括明確成果、建立體系、明細策略、自我評價、逐漸攀登。[8]

（二）OBE 理念在大學生創新創業能力培養中的應用

關于OBE 理論在大學生教育中的應用，許多學者從不同研究方向進行了探究。理論上講，OBE 理論是一個方法體系，適用于所有學科的教學，而培養大學生創新創業能力、開展大學生創新創業教育自然也包含在其中。

教學設計對于專業教育而言是很重要的，學者李志義（2015）曾就應用OBE 進行教學設計做過相關探究。該學者認為，結果導向教育應遵循反向設計方法，從專業教育的培養目標開始，向下逐級分劃五個不同的方面，分別是畢業目標、與畢業目標相應的指標點、課程體系、教學要求以及教學內容，并從每一個方面進行規劃設計。

在李志義的觀點中，教學培養目標包括內部目標與外部目標兩大方面，前者是學生自身與學校教學的期望，而后者則是整個行業、社會和國家的需求。在設立目標時，需要內涵準確、條理清晰，每一個培養目標都要與畢業要求相聯系，同時畢業要求也都要有相應的指標對應；通過這些要點的明晰，教學人員要設置合理的教學體系，建立課程間及課內外的縱橫聯系，防止知識點與總體目標的孤立，從而使教學大綱能夠真正根據能力培養需求而設置。[9]

申天恩等（2016）則根據美國工程與教育技術認證協會（ABET）的建議流程機制等實踐成果，提出了四個方面的OBE 設計理念，即目標指向、橫向聯合、縱向連貫、設立能力檢驗機制，并建立了教學成果圈、教育質量內圈和教育質量外圈三循環的成果導向式教學設計模型。第一個回圈檢驗老師和學校的教學能力，第二個回圈檢驗學生是否擁有畢業時需要具備的能力，第三個回圈則檢驗學生是否具有國家、社會所需要的能力。[8]

由此可見，在運用OBE 理念培養大學生創新創業本領時，首要的是明確目標，目標要點在于通過教育使學生具有創新創業相關的意識、知識及經驗。在意識培養方面，個人內在動機、興趣與價值觀念是重要的三點；在知識方面，要注意一般性知識與個人同化的知識；在經驗方面，則要注意教學理論與實踐的結合。

綜合一些學者的看法，在進行創新創業的OBE 理論模式設計時，應該注意以下幾點：1.應注意激發大學生創新創業意識。可以設置相關比賽活動，增加實踐機會，同時學校、企業與政府聯合搭建平臺。2.將創新教育和總體課程內容構架融合。傳統的課程模式可能只是開設一門創新創業課，這不但對于學生積極性的調動作用不大，同時與專業體系也有脫節。因此，我們需要改革現有教學體系，使其更適應創新自主性學習的需要，并改變以往的灌輸式教學；同時，也要在已有課程中增加一些創新性的環節，并與當下的行業發展緊密結合，鼓勵同學進行創造。3.提供多元化的教學方式。有些學生可能有意愿繼續在學術上深造，有些學生可能更加偏向于就業，對此，學校應盡力為不同的學生提供發展的機會。4.建立科學、客觀的學生評價機制，盡可能進行個性化的評價，使學生能夠充分發展自己，以免出現“千人一面”的現象。

綜上所述，大學生創新創業能力的發展是關系到國家發展與進步的重要因素，對于這種能力的培養我們需要從根本的方面進行考慮，教育工作者應當全面理解創新創業的含義、積極學習不同教學案例中的方法，采取先進的教育手段，更好地通過教育使大學生真正擁有創新創業能力。文章綜合以上幾方面分別進行了簡要的論述，以期為高校雙創教育的發展提供一種新的思路。