新時期初中作文教學難點與策略

葉陽紅，石金鳳，王 升

（赤峰學院 文學院， 內蒙古 赤峰 024000）

義務教育新課標指出“作文每學年一般不少于14 次，其他練筆不少于1 萬字，45 分鐘能寫完不少于500 字的習作”[1]， 且初中作文分數占語文總分40%左右。在此背景下，初中寫作教學逐漸擺脫閱讀教學的附庸角色。與此同時，新時期也給作文教學帶來新的挑戰。

一、新時期初中作文教學的現狀

要找出新時期初中作文教學面臨的困境，首先要立足實踐中真實的情況，才能找出解決初中作文教學難點的有效策略。利用實踐調查方法及調查學校實踐教學經驗， 發現新時期初中作文教學現狀，并通過對現狀的剖析，窺探藏在新時期背景后的作文教學的難點。以四川省某初中部分師生為調查對象，用問卷調查、訪談的方式對初中作文教學進行深入了解，以期提出解決新時期初中作文教學難點的策略。

（一）新時期初中生作文的心理素養情況

1.作文興趣不濃厚

學生寫作興趣是引領學生如何順暢走作文之路的隱形又必要的老師。從調查的實際情況中發現，283 名初中生中有25.09%的學生對作文無感，有44.52%的學生對作文的興趣一般，有13.07%的學生對寫作文有比較濃厚的興趣，而對寫作十分喜歡的學生僅有5.65%， 甚至還有11.66%的學生討厭寫作文。調查結果顯示，學生從內心不喜歡寫作文，對作文恐懼、不感興趣的問題仍未解決，可見提趣之路不能停止。

2.作文主動意識薄弱

初中生的主動性是一種內化了的自覺自律習慣，能幫助學生解決作文中的許多問題。調查的學生中， 有6.36%的學生出于自己的喜歡寫作文，主動性強； 有22.61%的學生出于提高寫作能力進行作文，對自我要求嚴格；有10.6%的學生出于功利性，想要取得好分數而進行寫作練習。這些學生雖然寫作動機不一，但都有一定的主動性。調查顯示還有高達60.42%的學生寫作原因是老師要求的，主動意識薄弱同學占大多數。

3.作文畏懼心理普遍

學生對作文的畏懼是阻礙其進步的重要因素，也是教師在教學時不得不考慮的因素。在這些被調查的學生中，有74.20%的學生對寫作文有點害怕，經過長時間的努力可以克服； 有18.73%的學生非常害怕寫作文，提到作文就面露難色，僅有7.07%的學生表示自己不害怕寫作文。從這一組調查可知，初中生的作文畏懼心理普遍存在。

（二）新時期初中生作文的知識素養情況

1.寫作方法運用能力欠缺

作文方法就好比一把刺破作文難題的利器，掌握寫作方法，會用寫作方法，善于總結方法，才能讓我們行文更加輕松。然而在此次關于學生作文方法使用的調查中發現有30.04%的學生注重寫作方法，并且在寫作中去運用；有42.40%的學生知道作文方法，但不會運用；還有27.56%的學生沒關注過寫作方法。總之，注重寫作方法且能夠恰當地運用到寫作中的學生比較少。

2.作文問題多樣

問題是反應知識掌握程度的試金石，作文問題最能體現學生們在寫作能力與寫作知識上的功底。此項作文問題調查中，可以看出學生在寫作文面臨的問題多樣，除了寫作內容不知如何取舍的問題占38.52%較少之外，其他問題的比例數據都高，證明了初中生在寫作文中都存在各種問題。這些問題不僅有深層的構思立意，也有基礎層次的選材取材和語言的建構與運用。

（三）新時期教師的作文教學現狀

1.對作文教學的重視程度不夠

新時期對教師的作文教學提出了更高的要求。在對教師進行訪談中，多數教師會偶爾進行專門的寫作課， 少數教師沒有進行過專門的寫作課教學，而經常進行專門的寫作課練習的教師很少。調查結果顯示，教師有作文教學意識，并且明白其重要性，但是受各種外在因素以及自身情況限制，導致作文教學的重要性在不經意間被忽略了。

2.作文練習方法單一

作文練習方式的多樣性是培養學生寫作興趣的好方法。此次調查中，將學生們的日常作文練習形式與學生最喜歡的形式做了對比調查，發現練習的方式與學生的需求背道而馳。學生日常練習以常規的練習為主，顯得單一。另外學生最喜歡互聯網與多媒體下的練習方式少。如此可知，教師教學對學生作文狀況關注不夠， 一貫使用傳統練習方式，難免會消減學生作文積極性。

作文教學不應只注重課堂的精彩，課后的指導也很關鍵。對學生個人進行問卷和訪談時，教師對學生的寫作評講和個人指導不夠，有7.07%的學生表示經常會，83.74%的學生表示偶爾會， 還有9.19%的學生表示不會， 教師從未對其進行過單獨的作文指導。教師如何在有限的時間內，分批次，找機會，爭取將作文指導落實到每一個學生，既是挑戰，也是一種教師職業能力的體現。

4.評改方式壟斷化，未發揮學生能動性

學生個體有著豐富的知識經驗，作文評改要適當地把主動權交給學生。新課標提到“借助語感和語文常識修改自己的作文，互評互改”[3]。據此，對教師的評改方式進行了調查，有68.9%的學生作文都是由教師批改，學生自批或多方式結合的批改方式占少數，還有2.47%的學生表示教師沒有及時批改作文。調查顯示，教師在作文教學中仍然占強勢地位。

二、新時期初中作文教學難點

新時期背景下，師生在作文教學中都存在或大或小的問題。將近年初中作文教學經驗及作文現狀調查結果結合分析， 新時期初中作文教學難點，主要集中在以下幾個方面：

（一）新時期新環境帶來的沖擊

1.“換” 上風險——線上教學帶來的作文教學空間變換

隨著科技的發展， 教學方式有了巨大的進步，教育教學呈現立體化，時間與空間都更自由。作文教學作為語文學科教學的一部分， 也受到種種影響。新冠疫情給作文教學帶來巨大沖擊，也為作文教學揭開新的方向——線上教學。以筆者調查學校真實線上作文教學為例。D 老師因地區疫情嚴重，開展了多次線上作文教學，以其中一堂主題為“化記敘為描寫，讓語言生動具體起來”為例。D 老師提前了1 小時提醒通知學生， 并且半小時再次提醒，仍有10%的學生未準時參加。教學過程中，D 老師以初三下冊小說單元《孔乙己》為例子，讓學生模仿其中精彩的人物描寫方法，進行同桌間相互模仿練習。由于學生們線上只能看見彼此攝像頭，這就導致規定練習時間超時，只有少部分同學完成模仿。

真實的案例中可以明確看出線上教學帶來作文教學空間變換的沖擊，這種變換暗藏風險。學生所受教育教學空間由教室轉換到家里， 舒適性強了，警惕性、自律性弱了。遲到、早退、曠課、不交作業等陋習，相比在校學習大大增加。

2.“網”前受阻——“互聯網+”使作文教學失靈

新時期給我們最明顯的標志應是“互聯網+”。它給作文教學帶來福利的同時，也讓教師也犯上了“網癮”。在受訪的35 名教師中，幾乎每個老師都表示，在日常的作文教學中，對網絡的依賴性強。一批有經驗的老教師表示，剛入職的幾年，還能自己進行作文教學設計，并且根據教材及學生的情況做許多吸引學生眼球的作文“花樣”。如組織學生戶外實踐觀察，在真實的感受中寫作；帶領學生進學校及地區圖書閱覽室，在沉浸式中書寫篇章等。隨著互聯網的普及，在網絡教學資源“投喂”下，一些老師也漸漸失去了最開始的作文教學熱情。與之相反，有的教師能很好地利用互聯網拓寬自己的作文教學深度。如，浙江文暉初中語文教師趙群筠老師的主題作文課“微點小博”。利用微博這一媒介，進行作文教學，讓學生明白寫作在身邊，在生活的方方面面。

教師對互聯網真實教學感受下，讓我們看到互聯網的黑白兩面，利弊共存。而過于依賴則讓新時期作文教學在前進的道路上，“網”前受阻，使得作文教學靈活性降低、靈動性不足、靈巧性缺失。教師一味依賴網絡資源，作文教學敏感性降低，別人的思維桎梏自身，課堂靈活性隨之降低，導致學生寫作積極性降低。因此，作文課的靈動性的湮滅，首當其沖受到侵害的就是接受教育的學生。

（二）新時期新學情帶來的挑戰

1.初中生身心發展露新現象

新時期除了給初中生帶來外在的環境變換，也給初中生心理發展帶來新的變化。“人類在眾多因素綜合作用下，身心發展有其穩定性，但在外界環境突變下也會減緩或加速。”[4]隨著生活條件的不斷改善，初中生身心出現特殊現象。

首先，初中生智力早熟。新時期的學生相比過去，學習途徑多，接觸的知識面寬，所學技能更加全面。這就給作文教學提出了新的挑戰，教師授課難度增加，普通或單一的練習形式滿足不了學生需求。

其次，學生心理疾病嚴重。心理問題已經成為社會熱點話題。心理疾病也是作文教學不可不邁的坎。前面提到學生對作文有普遍的畏懼心理，通過采訪師生，發現其原因諸多：父母離異，雙親愛的缺失，無法用文字寫真情；心靈受創自閉，作文要么宣泄情緒，要么進行虛假辭藻堆砌；意外原因或受驚嚇過度，導致長期想自殺，作文寫否全憑心情。類似以上的學生心理畸變，都給作文教學帶來了挑戰。

2.初中生作文知識經驗的僵化與行文的隨意性

學生不是空著腦袋進教室的，他們有一定的知識經驗， 我們只需要在其基礎上進行喚醒與累積。但在日常作文教學中，不難發現學生們作文知識經驗具有一定的僵化性與隨意性。這體現在學生們對作文方法使用上，知其然不知其所以然，有42.40%的學生知文法而不知何用，作文知識僵化，缺少反復練習后的語言敏銳力。行文隨意性問題也很突出，有的學生作文質量好壞，影響因素不在本身積累，在于當天周圍環境對自己心情的影響；有的學生精通各類文體知識， 但執著于自己偏愛的文體，以至于不會考慮寫作體裁是否適合偏愛的文體。這種種僵化與隨意現象，都是教師在進行作文教學中不可避免的難題。

（三）新時期教育政策的新要求

新課標提出了更全面的要求，是作文教學的方向標。作文不單單是基礎層面的語言運用，更是提升文化自信的橋梁， 也是培養思維能力的助推器，更是進行審美創造的語言實踐活動。初中作文教學要在保證學生基本寫作能力的同時，串聯起核心素養的四個方面，最終實現學生語文核心素養全面提高的愿景。新課標在課程內容上，也十分重視作文教學，其中新增的6 個學習任務群中，有兩個有關寫作的任務群即“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”。從具體學習內容的要求中可以看出初中階段學生作文練習體裁更加豐富， 諸如詩歌、散文、小說、戲劇等。除此之外，加強了思辨性表達，學寫科學探究類文本、學做文藝點評、學習經典文本參與社會熱點的點評。如此高屋建瓴的作文教學要求和豐富的作文教學內容，教師在進行作文教學時如何妥當安排，造福學生，又是一大難題。

“雙減”政策的出臺，也給初中作文教學提出質量要求，作文練習雖不可少，但要注意質與量的界限。練習量盡量不超出課標要求量，在量達標的基礎上提質， 甚至可以根據教學實際情況減量提質，這就需要教師處理好日常作業與作文的關系了，并且合理安排批改與評講時間。

（四）新時期新教法與理念的考驗

新時期帶來的新作文教法與新作文理念，給師生帶來了巨大的能力考驗。近年來語文教學領域熱點教學方式主要為：情境教學、主題教學、聽說讀寫綜合教法等。這些教學方式依然適用于作文教學。新課標有關寫作的任務群的教學提示明確指出“根據學段要求， 圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境，在主題情境中， 開展文學閱讀和創意表達活動。”“注意整合聽說讀寫， 引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。”[5]情境教學法是通過創設與所學內容相連的學習場景，進而拉近教學內容與學習者距離的教學方式，在激趣的同時促教促學。“以真實性為劃分依據，情境也分為真實情境和虛擬情境。”[6]因此，作文教學中如何創設情境，創設怎樣的情境；教師如何避免情境教學法在作文教學中被形式化，導致與學生具體作文情況脫軌等問題都給初中作文教學提出新考驗。

三、新時期初中作文教學策略建議

新時期初中作文教學如何突破重圍，需要整合分析初中作文教學的現狀與所面臨的難處，才能做到對癥下藥，給出有效的解決方法。下面將新時期初中作文面臨的四大難點進行分析，將初中作文教學難點的形成更加透視化（如表1 所示），在此基礎上給出以下新時期初中作文教學策略建議，當做拋磚引玉。

表1 新時期初中作文教學難點分析

（一）牢守作文教學底線

1.牢守責任底線，警惕網絡風險

責任是從事任何行業的底線。教師在進行作文教學時要時刻以身作則，這樣才能帶動學生作文潛力。新時期給我們送來了網絡福利，在勸誡學生健康使用網絡的同時，也提醒教師要合理利用網絡資源，警惕網絡風險。教師要博觀約取，警惕網絡削弱自身對作文教學責任感。新時期教師要有網絡自我調控能力，合理利用網絡資源，使自己的作文教學自成一派。教師沒有自己的作文教學思想與責任意識，怎能激起學生內心對作文渴望？因此，提倡教師用自趣帶動學生他趣，再利用網絡資源充實作文課堂生動性、趣味性。例如想象作文的情境創設、散文中優美景色、記人敘事作文的動人細節等，可以通過網絡形象補充。只有教師自己達到了對作文教學的不敷衍，有興趣，有責任，學生才能認真對待，興趣才能在他們心里生根發芽。

新時期教師在進行作文教學時， 要正確利用“互聯網+”帶來的資源共享，也學曾子“吾日三省吾身”：我想教給學生什么？ 如何教？ 教后如何針對指導？ 教師一定要有自己的作文教學風格，對自己嚴格，對學生負責，突破“網”前阻礙，讓作文教學回歸靈動，謹防被一“網”打盡。

2.牢守變通底線，做好萬能準備

線上教學是風險也是契機，它使作文教學空間發生變換，帶來了教學管理壓力，也能促進線下的教學，促進新時期作文教學現狀的改善。我們要辯證地、變通地看待線上教學，做好萬能的準備。首先，是如何增強對學生的監督。在線上教學系統更完善之前，采用家校合作，監督學生完成每一天的學習量。其次，教師要改進線上教學質量，揚棄傳統教法，采用有趣切實的教學方法，增加學生對線上作文教學的興趣。例如，教師講課盡量還原課堂，教學空間盡量模擬或直接在教室， 教師著工作裝，語言動作還原真實課堂， 給學生線上課堂的真實感，增加其課堂的積極性。這樣，既能讓學生有課堂儀式感又能鎖住他們因教學場所變換帶來的新鮮感。當線上教學將教師監督與趣味課堂結合起來，這樣的作文教學就能消除或減輕他們對作文的畏懼心理，最終達到師生共解作文問題，提升學生寫作能力。

3.牢守熱愛底線，踐行三愛

新時期初中生作文現狀不樂觀，學生作文心理素質與知識素養都存在問題，教師對應的教學也不夠扎實。近年又出現很多“佛系師生”，不爭不搶，無欲無求。這其實是一種應對壓力的方法，但過之則罔。面對龐雜的社會環境和學生紛雜的作文問題教師要牢守熱愛底線，踐行三愛。

第一，教師要愛觀察。優秀的教師就是一名頂尖的偵察兵。教師要時刻關注學生的動態，通過學生的細節動作發現學生的問題。作文教學中，學生作品作為第一評價依據，能最直接看到學生的作文問題，但僅僅這樣不夠，還要從學生的日常行為與心理去觀察指導。

第二，教師要愛歸類。對于學生作文問題教師要有計劃、有目的地分類然后一一解決。調查顯示學生作文問題有基礎語言結構問題，也有深層立意構思問題， 教師對此要建立學生作文問題檔案，根據問題設計作文課堂，并根據問題進行整體與個體的分批次解決。

第三，教師要愛激勵。前面提到新時期，學生有新學情，教師要在觀察與總結的基礎上，對有特殊心理問題的學生進行激勵。學生作文語言的溫度很大程度取決于周圍人的溫度，作文最初的目的也是傳達內心情感。因此，教師的激勵要體現在各個方面，作文評語里、作文課堂里、日常訓練里等等，只有給足了學生作文信心， 學生的作文動機才強烈，興趣便生，作文便成。

（二）嚴把作文教、學、評統一線

1.重視作文學情，豐富評價形式

忽略學情是新時期初中作文教學的突出問題。當今初中生較之以往，除了課堂知識問題，增加了心理問題，以及身心早熟早智。教師在作文教學時，不能只教授知識， 也要注意學生課后的心理指導。作文教學設計應從本班大多數學生知識經驗與心理出發，選擇不同內容。主動意識不強，害怕寫作文的班級，內容要更加貼近日常生活，講授方法要更靈活，目標要求相對低一點；反之，則文章章法知識更深一點，練習要求更嚴格一點。這樣學生所接觸到的作文知識與心理承受水平相符合，才能取得更好的教學效果。同時，評價方式要及時、多樣、動態。及時，即作文寫作與評改間隔時間不要太長，讓學生作文記憶持久；多樣，即告別單面的文字或者分數評價，根據學生作文具體問題，進行整體與單獨處理；動態，即建立學生問題檔案，記錄學期段甚至學段作文問題，觀察他們增減或解決情況，形成一個健康、動態的個人作文評價檔案。如此，將具體作文教學與學生學情相結合起來，并輔之以相匹配的評價方式，才是健康的作文教學生態，而非教、學、評割裂。

2.發揮學生作文教、學、評的能動性

教師經常做“吃力不討好”的事，究其原因是沒有利用好學生的能動性。根據調查結果顯示，新時期初中生更喜歡自主命題的作文訓練方式，且在練習的形式中對網絡媒介創作、 具體活動中寫作、微寫作等方式更感興趣。但由于教師忽略了這一具體學情，導致學生寫作興趣缺乏，增加學生寫作的隨意性。因此，教師要適當“放權”。首先，進行作文教學前， 提前調查了解學生的相關知識情況和興趣點， 并將這些信息作為自己作文教學設計的依據，讓學生參與自己的課堂設計。其次，作文評改時，發揮學生的能動性，生生互改，鼓勵學生結合自己所學，大膽評改，教師一旁組織監督即可。最后，可以利用互聯網技術，創設本班級作文周報，作文網站等，通過班級評選上報、上網站公示欄的機會。

（三）緊跟作文教學時代線

1.抓好課標要求，提升學生作文綜合素質

教學要緊跟時代的潮流，這是教育教學多次改革的根本原因。現在也提出了“以寫為本，以素質求發展”的“大寫作”教學觀念[7]，新課標、“雙減”政策等都對作文教學提出了要求。首先，教師要精研課標，使自己的作文教學不偏離課標要求。作文練習，也要考慮選題的文化因素，是否利于學生思維的鍛煉，是否具有審美價值等，而不是簡單地布置作文題目，再機械地修改。其次，學校也要定期舉行教師作文設計交流會，給教師更多時間反思自己日常作文教學的不足，是否偏離教育文件要求，學生在自己的教學下，作文能力是否提高。

2.用好作文教學新方法，改進作文教學能力

學生由于作文教學中教師的方法意識欠缺，存在寫作方法運用能力不足的問題。教師由于沒有及時更新自己的作文教學方法，導致在教學時，作文練習的方法單一，指導方法傳統等。因此，新時期初中作文教學要更注重方法的使用。初中語文教師要多多嘗試新的作文教學方法，多多吸取國內外好的作文教學方法，不斷改進自己的教學能力。如教師運用聽、說、讀、寫綜合的作文教學方法，教學生寫一篇寫景記敘文，可以找到學生熟悉的任何景物的實物。

總之，調動多種學習行為，結合五官感覺，學生能完整地體會作文的全程。同時也要注意與實際教學相符合，不能生搬硬套。另外，師生在不斷嘗試新方法的過程中，有新的突破與創新，正是新時期初中作文教學難點給予我們最好的考核結果。