“道”“器”結合：信息技術在高中歷史教學中的應用
——以《諸侯紛爭與變法運動》一課為例

畢曉春 江蘇省無錫市洛社高級中學

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規律的學科，而中學歷史課程以培養和提高學生學科核心素養為目標，要求教師在課程結構的設計、課程內容的選擇及課程的實施上要深入思考。隨著信息技術的發展，互聯網的邊界不斷延伸，這為歷史學科課程的設計、開發提供了愈加豐富的資源和更為優質的展示平臺。《易經》曰：“形而上者為之道，形而下者為之器。”歷史學科與信息技術之間便是道與器的關系，信息技術作為歷史教學之器，應服務于歷史教學之道，即立德樹人。本文以《諸侯紛爭與變法運動》一課為例，探討如何在教學中發揮信息技術的助力作用，促成歷史學科與信息技術“道”“器”的深度融合。

●信息技術與高中歷史教學融合的現實要求

在新課程標準下，歷史學科對學生學習能力和素養的要求不斷提高，學習難度的提升使歷史學科逐漸變成高中生口中的“難科”，因此，如何指導學生學好這門必修科目，達成學科育人的基本目標，成為歷史教師重點探索的方向。

在這種背景下，互聯網+模式在學科教學中的理論引入和實踐越發彰顯它的優勢。信息技術融入到歷史教學中，以模式的創新推進教學效率和質量的提升，以教學情境的創設提升教學的實效性，學生的感官被充分調動，對歷史細節的把握更加細膩，由此歷史學科立德樹人的價值理念能得到充分發揮。

●教學實踐中信息技術融入的路徑

下面，筆者以執教過的部編版《中外歷史綱要（上）》第2課《諸侯紛爭與變法運動》一課為例，對信息技術與歷史教學融合的方式進行探討。

1.教材分析

本課是部編版《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”的第2課。本課分為四個子目，即“列國紛爭與華夏認同”“經濟發展與變法運動”“孔子與老子”和“百家爭鳴”，內容涉及春秋戰國時期的政治、經濟、思想、民族關系等領域，與第三課內容前后銜接、邏輯呈遞。

紛雜的歷史信息下蘊含著時代的發展邏輯—“變”與“勢”，本課的教學設計也緊緊圍繞這一時代特征，不局限于教材的編寫體例，從“春秋戰國之變”“春秋戰國各階層之應變”“時代的變與勢”這三個部分進行闡釋，幫助學生學習和梳理這一時代的發展信息。

2.學情分析

授課對象是高一學生，授課內容重心放在幫助學生理解戰國變法之必然性、時代變革之特征上。但學生普遍缺乏歷史代入感，文言文理解能力不足，對史料的認知和解讀不夠全面。因此，教學上格外注重為學生創設學習情境，增強史料閱讀和歷史解釋的能力。

3.教學目標

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》對本課的要求是：通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。基于課標，結合學情分析和信息技術支撐，將本課的教學目標完善如下：

①通過歷史動畫、春秋戰國兩個時期的地圖等素材，能夠厘清春秋戰國時期的時空信息。

②通過史料閱讀，能夠說出春秋戰國時期的基本特征，并能根據水利博物館APP里有關春秋戰國經濟發展的證明材料（如貨幣、水利工程、鐵農具等）認識到戰國變法是新興地主階級的要求，強化唯物史觀認知；同時，也能通過不同時期的疆域變化發揮合理想象，認識到民族融合、國家統一的時代趨勢。

③通過影視資源、文獻史料創設戰國變法的歷史情境，深化對商鞅變法為代表的變法運動的認識。

④通過使用繪聲繪影軟件錄制的“我為諸子百家代言”情境廣告，能夠進一步理解士階層在春秋戰國時期為社會所提出的智慧成果。

⑤利用問卷星、智學網等平臺進行課前預習指導和課后學習反饋。

4.教學重難點

重點：春秋戰國時期政治、經濟、思想文化等發展情況。

難點：戰國時期變法運動的必然性。

5.教學過程

（1）課前預習

上課前一天，通過問卷星APP設置幾個與本課有關的小問題發布到班級師生群中，學生限時完成。設置問題的目的在于了解學生的前置認知情況，為后續的教學側重提供指導。題型有單選題與填空題兩種，如“東周建立的時間”“東周的時代特點”“商鞅變法中哪些措施可以打擊舊貴族”等。

PPT展示教材“春秋列國形勢圖”“戰國形勢圖”，結合文字史料“周鄭繻葛之戰”，讓學生思考春秋戰國是一個怎樣的時代，同時給學生介紹觀看歷史地圖的基本方法。

（2）講授新課

播放歷史動畫《春秋戰國時代》，展示春秋戰國時期時間軸和大事年表，讓學生結合信息梳理出基本的時空坐標信息。設問：這個時代為何是這樣？

周王的政治經濟實力衰落是直接原因，側面反映了諸侯政治經濟實力的急劇上升，由此分析春秋戰國時期的經濟發展情況。學生對這段遙遠的歷史缺乏代入感，所以在課堂教學環節設計中加入成都博物館公眾號、中國水利博物館公眾號的技術支撐，通過手機與教室一體機互聯，學生可以實現網上云游博物館。

博物館里陳設的農具、使用的貨幣等物品會極大豐富學生的細節意識，把抽象的文字物化，學生的學習興趣也會大大增強。然后通過一段史料（如下圖），讓學生自主歸納本課所要求突破的難點—戰國時期變法運動的必然性。

播放影視劇《大秦帝國之縱橫》（剪輯的片段），讓學生結合史料思考：為何商鞅死了，商鞅變法卻使秦國活了？學生通過互動電子平臺進行發言，教師挑選進行展示。商鞅變法的內容與影響隨即通過文獻解讀與表格歸納的形式展現，學生通過互動電子平臺查看并保存。這一子目主要圍繞“時代動亂下諸侯的應變”這個枝干展開，也密切聯系了后面一子目“百家爭鳴”。

“百家爭鳴”對應的邏輯枝干是“時代動亂下士階層的應對”，這一部分通過課下安排學生分組進行角色扮演，每個小組選出一位代表，以春秋戰國時期某一學派為角色進行代言，通過拍攝、繪聲繪色成片，在第二節課上播放分享。同時，啟發學生：諸子百家觀點雖有差異，但是有無共同趨向，思考“爭鳴中的共鳴”。

最后一部分，理解“春秋戰國的變與勢”，主要依托PPT、歷史地圖、文獻史料等素材，對疆域圖發揮合理想象，使學生認識到春秋戰國時期是一個從分裂走向統一、民族從分散走向融合的時期，也是中國從奴隸社會邁向封建社會的轉型期。

（3）課后作業

布置基于學情、課標的相關習題，學生通過智學網APP上交答案，教師可以通過平臺對結果進行反饋，并能夠通過學生作答情況，精準分析學生課上學習掌握情況，及時作出補充和訓練，調整教學策略，以提升教學效率。

●信息技術在歷史教學中的應用價值

信息技術在歷史教學中提供了多種形式的情境，學生可以運用多種感官主動參與學習。不僅如此，有了信息技術支撐的課堂教學還具備了諸多優勢：

于教師而言，信息技術不僅幫助教師提高了搜集材料的效率、豐富了備課資源，而且為課堂教學實施提供了更多媒介，以再現歷史畫面、刺激學生感官、呈現歷史細節。更為重要的是，基于技術支撐的課后答題反饋能幫助教師更加精準掌握學生學習情況，提高指導的針對性，對學生進行全面、科學的評價。

于學生來說，課堂學習中融入信息技術，能夠增強學習的興趣，彷如穿越時空、身臨其境，歷史代入感更強，對細節的把控能力也不斷提升，通過交互平臺能夠與教師進行即時互動和學習反饋，方便進行階段性的學習總結、反思。

于整個課堂教學模式而言，信息技術不僅提供了媒介和平臺，更提供了一種思維模式。傳統教學理念下的課堂授課往往忽視學生的認知參與，尤其是缺乏素養價值，而基于信息技術支撐的課堂教學，根植于學生的共情參與與素養提升，創設師生互動平臺，利用豐富資源，引導學生進行深度學習。

綜上所述，在歷史教學中，信息技術在促進教學的設計與實施、課堂學習與互動以及豐富歷史體驗等方面日益發揮重要作用。歷史學科與信息技術的深度融合是歷史教學的應然趨勢，要讓這種“應然”成為“實然”，還需要提高歷史教師的信息技術素養，并提升其專業素質。只有充分重視信息技術在教學中的融合應用，才能讓課堂更加高效，從而更好地落實立德樹人這一歷史教學宗旨。