讀懂情境，明確任務

寫作是將自己的經歷、情感或思想訴諸筆端，但同樣是寫作，學生考場作文不同于作家文學創作。作家的寫作是自由的，考場作文則是在固定題目下的寫作，既要嚴格按題目要求來寫，同時又反對宿構和套作，要寫出自己的思考與感悟。

從2015年“女兒舉報父親高速路上打電話”開始，任務驅動型作文走入高考語文試題，此類作文大多以現實真實生活或文學作品中的虛擬生活為材料，自然引出具體情境下的寫作任務，以此來驅動學生寫作。

如何寫好考場任務驅動型作文，讀懂材料是前提，把握情境是關鍵，完成任務是目的。“三新”背景下，更應關注后兩者——把握情境，完成任務。

把握情境是審題立意的關鍵。近幾年，情境任務是高考試題的主要載體，如2022年全國新高考I卷作文材料，以下圍棋為情境載體，闡釋“本手”“妙手”“俗手”三個關鍵詞的含義及相互關系。有了具體情境，考生在審題立意時更容易明白“三手”的辯證關系。

完成任務是寫作的目的。“任務驅動型材料作文”中的“任務”是寄寓在一定情境之中的，離開了情境的任務，只是抽象的問題。如“寫一篇作文”不是任務，而2022年全國乙卷作文題目中“請結合以上材料，以‘跨越，再跨越為主題寫一篇文章，體現你的感受與思考”才是任務。寫作任務明確，不是贊美奧運精神或倡導學習奧運賽場上的某一位運動員，而是通過奧運所展示出的“體育發展與綜合國力發展”，提煉出“跨越，再跨越”這一寫作主題，“跨越”是發展進步，“再跨越”是繼續發展進步。“再跨越”中的“再”是寫作中不容忽略的一個關鍵詞。

從近幾年情境寫作和明確文體的趨勢來看，中規中矩地按議論文模板寫作已經不能適應高考要求，結合近幾年高考重視解決實際問題、注重思辨等發展趨勢，考場寫作訓練在審題立意和行文過程中要特別關注情境與任務。

個人簡介

王建紅，陜西省特級教師，陜西省教書育人楷模，陜西省高中語文教學名師工作室主持人，陜西省第四批名師培養對象，陜西省中學語文學會會員，陜西寶雞岐山高級中學語文教研組組長。發表論文40余篇，主持或參與編寫高中語文教輔資料50余部，主持省級課題3項，在北京、重慶、湖南等地開展新課標、新教材、新高考講座50余場。