高考語文信息類文本閱讀方法與解題技巧（二）

羅佰方

三、主觀題

論述文的主觀題相對比較靈活。目前已經考查了這幾種：梳理文章寫作思路、分析論證方法、探究問題并解決、理解語句并下定義、結合材料觀點分析現象、結合現象理解分析材料觀點、分析句子作用、概括材料現象的價值和意義（啟發）等題目。

（一）解題技巧

整體的做題思路是先準確理解題意，然后找到原文相關的內容，有效梳理出答題的要點，然后規范作答。

現就幾個典型題目來講解一下做題技巧。雖然題目種類相對比較多，但也可以將這諸多主觀題分為兩類：一類稱作具體情境下的任務式主觀題，另一類稱作分析問題解決問題的基本知識題。前者是命題發展新趨勢，后者也需要考生備考。

1.具體情境下的任務主觀題：理解情境內容，梳理得分要點

相比傳統的主觀題，最新的主觀題在題干中增加了新的情境，讓考生用文本的觀點分析情境，考生首先要認真領會情境，再根據題干指示找到相關論點進行分析、理解。

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2021年新高考Ⅱ卷第5題：互聯網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播。請根據文章，談談你對這種現象的看法。

解析：這道題目賦分4分，難點在于對情境的理解和得分點的梳理。題干設置了新的情境，表述時帶有明顯的觀點態度傾向，現已對關鍵詞加點如下：

互聯網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播。

范圍是“互聯網”，主體是“年輕人”，目的是“為炫耀技術”，態度是“故意”，事件是“在網絡植入病毒”，后果是“導致病毒傳播”，如此通過關鍵詞領受具體情境，則可以從情境中梳理出答題要點，表達看法。

首先是結合原文對這種現象定性：這種行為違反了網絡行為規范，觸犯了網絡法律禁區。然后要對這種態度進行原因分析，即這些年輕人缺乏正確的網絡行為觀，從而導致網絡行為失范。其次要對其造成的影響定性，即違背了原文提倡的“五不”意識，病毒傳播侵犯了他人的網絡安全和權益。最后要回到主體上來，考生作為青年一代，該如何做的問題，即原文講的遵守“五不”意識，做一個合格、文明的青年網民。主觀題的難點在于梳理出不同的角度來得分。比較忌諱的是照抄原文，沒有條理，蒙分騙分。

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2022年新高考I卷第4題：“己所不欲，勿施于人”出自《論語》，現已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則。請結合材料一對這一現象加以分析。

解析：這道題目賦分4分，得分點可以梳理出四點，也可以梳理出兩點，內容差不多。首先考生要對出自《論語》的“己所不欲，勿施于人”定性，即原文的“中國立場、中國智慧、中國價值的理念、主張、方案”，“現已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則”，“現”凸顯了“己所不欲，勿施于人”的時代價值，“國際社會”表明其中國智慧的世界價值，“黃金準則”表明民族的智慧得到世界的認可。以上四點，每點都可以得1分。如果梳理成兩點的話，即“己所不欲，勿施于人”是中國古代智慧語，仍然具有當代價值；中國古代智慧經過發展有更強能力去解決世界性問題，為人類提供正確精神指引。以上兩點，每點能得2分。

2.分析問題解決問題的基本知識題：儲備必備知識，根據題干要求梳理不同答題維度

這類題目占比相對較大，首先考生要求儲備一些和論述文有關的必備知識，比如什么是論點、論據和論證，什么是寫作思路、行文脈絡，同時也考查考生篩選信息、整合信息的能力，還考查考生的閱讀理解能力。一個問題，固然不要求面面俱到，但至少要有相應的不同答題維度，盡量避免在同一維度上反復論述回答或尋章摘句，缺少答案的豐富性和創造性。

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2022年高考甲卷第6題：雜交水稻培育的成功有什么意義？請根據材料進行概括。

解析：這道題看似簡單，其實不容易拿滿分6分，考查學生的信息篩查和概括能力。考生第一步要找到原文對雜交水稻培育的成功的意義相關論述，然后整合概括相關信息。“為大幅度提高水稻產量開創了一條有效的途徑”是現實種植產量的意義，“對水稻無雜種優勢的觀念提出了質疑。袁隆平于1964年正式開始水稻雜種優勢利用的探索，兩年后終于發現水稻具有雜種優勢”是“科學研究中的創造性思維與方法”的意義，“這些新型模式不僅提高了土地復種指數，促進了糧食、食用油和多種經濟作物的經營發展，而且培育了地力，提高了土地經濟效益與生態效益”是種植模式方面的意義，“推廣雜交水稻，還促使中低產稻田的面貌發生根本性變化，同時改變了農民對中低產稻田的種植評估觀念”是種植觀念上的意義。這四個維度，考生只要答出任意三個維度，就可以得6分。

還有一種傳統題目和概念的植入情況。比如將語言運用中下定義的題目放到信息類文本閱讀的主觀題中來，這種題目非常靈活，來看一道具體的題目：

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2020年新高考Ι卷第4題：請結合材料內容，給歷史地理學下一個簡要定義。

要完成這道題目，考生的必備基礎知識是掌握下定義的要求。首先定義具有一定的格式要求，即被定義概念是+種差1+種差2+種差N的種屬。這里要定義的概念是歷史地理學，考生首先要依據原文找到歷史地理學的種屬，即現代地理學。種差則需要考生到原文中去篩選整合：其研究對象是自然和人文地理現象的產生、形成、演變的過程，目的是研究這些演變過程背后的規律，同時還具有時間和空間結合起來的特征。找到這四個主要信息之后，考生還要熟練地按照定義格式的“圖紙”組裝答案：歷史地理學是一門研究自然和人文地理現象的產生、形成和演變過程背后的規律的具有時間和空間結合特征的現代地理學。當然在具體閱卷時，可能會放寬要求，只要能找到這四個要點，也可以得滿分。

除了語言運用題，以前文學類文本閱讀的考查形式也植入到信息類文本閱讀題目中。比如考查對某一個句子中內容的理解。來看一道具體的題目：

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2021年全國甲卷第6題：文中畫橫線句子中“其他幾個因素”指的是什么？請根據材料簡要說明。

首先找到原文：注意這一點又有何用？只關注這一點，可能沒什么用。但與其他幾個因素聯系在一起，它便能幫助我們理解河水何以泛濫。

文中的“這一點”指的是杯中的水形成的“彎月面”，而和其他幾個因素聯系在一起，就能幫助讀者理解河水何以泛濫，其實要求考生篩選河水泛濫的幾個要素。這樣再找到原文分析河水泛濫的內容，可以歸納出來：水的純度、泥土顆粒間的氣孔大小、氣壓。這三點就是答案的采分點，只要在答案中出現，基本上就能得滿分。當然這里要啰嗦一句，看似簡單的題，如果要點不全丟分就會很吃虧，如果寫的很啰嗦，也會浪費大量時間。這種題目以簡明為妙。

3.其他常見主觀題題型

還有一種常規題，就是比較兩則材料某一方面的異同。

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2021年全國乙卷第6題：在促進糧食增產方面，臨朐縣山區與安義縣江下村有哪些相同的經驗，請概括說明。

題目對比較相同的維度作了明確限定，即促進糧食增產。臨朐縣山區的經驗在材料二中，安義縣江下村的經驗在材料三中。材料二中介紹了臨朐縣山區促進糧食增產的主要方法是在材料的標題“山東臨朐 立足山區實際 科學謀劃建設高標準農田”中，這樣可以梳理出三個要點：立足山區實際、科學謀劃、建設高標準農田。再看材料三，安義縣江下村的做法有“全村6個村小組前前后后共修建了逾11公里的水泥路，95％的水塘進行了清淤處理，建成了3.2公里高標準農田溝渠”“村干部主動為江下村爭取了高標準農田項目，引進種糧大戶盤活荒地。作為高標準農田的“集成模塊”，越來越多的新技術在江下村大顯身手——糧食耕、種、管、收實現全程機械化，逐步提高智能作業的精準度和覆蓋率”，這和臨朐縣山區的做法基本上一致，答案可以整理出來：①立足本地實際，合理使用土地資源。②實施高標準農田建設，提升耕地質量。③利用科學技術推動基礎設施的建設。

信息類文本閱讀的主觀題是隨著新高考改革變化的，同時也具有反套路的特點。考生在平時備考時，既要做好基本必備知識的儲備，同時也要提升閱讀能力，找到科學做題得分的思路。比如考查論述文的寫作思路，考生就要懂得常見的論證思路（結構）有各層次各分論點并列展開的并列式、各層分論點層層展開的層進式（如先介紹核心概念或觀點的背景、再談發展、然后分析原因、影響等）、兩種觀點或論據進行比較的對比式，還有總分式或前幾種結合起來的綜合式。還要學會舉一反三，讀準確、讀明白題干要求，然后整理答案要點。達到一定的做題量之后，要學會歸納總結，做到心中有數。

（編輯：王冠婷）