《等高線地形圖的判讀》課件設計

關春曉 天津市佳春中學

● 特色與亮點

課件使用Focusky軟件將情境主線串聯起來，讓學生能夠以任務為線索反向構建知識體系，利用Google Earth、交互式電子白板、微信、高德導航、GPS、等高線地形圖的繪制軟件等多種信息技術做支撐，探求解決問題的方法，實現以用促學。課件操作簡單，點擊文件等高線地形圖的判讀.exe即可運行，可以逐頁播放，也可以通過縮略圖直接進入所需界面。

在《等高線地形圖的判讀》課件中，為幫助學生理解等高線地形圖的繪制過程，筆者設計了一個動手的實驗，請學生們利用超輕黏土捏出不同的山體部位，然后用水槽、水杯、水、筆、PVC板等材料，繪制一幅等高線地形圖，哪個小組制作得最認真、作品最出色，就把他們的繪制過程錄制成一節精彩的微課，放到“關老師地理趣味課堂”微信公眾號里，供同學們隨時隨地來圍觀，為學生提供無時不在的幫助。

● 制作背景

舊課標要求學生能夠在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。新課標要求結合地形觀察，說出等高線地形圖表示地形的方法；在地形圖上識別一些基本地形。新課標與舊課標相比要求的沒有那么詳細，但仍然要識別出山體的不同部位，最好是讓學生結合實物對比，繪制等高線地形圖，理解和識記等高線地形圖上山體不同部位的特點。學生們在學習這一課之前，大多有過爬山經歷，但并不會仔細觀察一座山，對山體不同部位的名稱，如山脊、山谷等概念并不了解。所以，這節課看似是讀圖訓練，卻需要一環扣一環，層層遞進。信息技術與教學的深度融合，可以幫助學生將地理學習化虛為實，化難為易，由靜到動。在《等高線地形圖的判讀》一課中，筆者先去找要解決的問題，然后去想在解決問題的過程中如何用技術做支撐，尤其是在探究、認知，幫助學生建構知識等層面上，用技術幫助學生化解學習中的重難點。

● 設計思路及內容結構

“當前，關于學習的大部分研究顯示，鑲嵌在有意義的真實情境或基于案例的、基于問題的學習環境中的學習任務，不僅易于理解，同時也能更加連貫地被遷移到新情境中去”。在這一課件中，筆者設計了一個完整的情境，通過創設情境，讓這節課的學習變得更加生動、愉悅、輕松。

上課初始，展示教師和好友聰聰的微信聊天記錄，他要去天津的薊州山區看日出，發來了沿途拍攝的照片和信息，微信中傳來聰聰說話的聲音：“我的腳受傷了，手機也快沒電了，快來救我！”教師請學生們一起重溫驚心動魄的救人過程，利用聰聰在微信中發來的實時位置，打開高德APP導航引路，馬上開車前往被困山區，來到山腳下，得到了一張等高線地形圖救援圖，通過微信聊天記錄中的蛛絲馬跡和等高線地形圖來尋找省時省力的最佳登山路線，營救聰聰。經過一節課的學習，最后營救成功！讓學生能夠以問題/任務為線索反向構建知識體系。

導入部分展示微信聊天記錄（如下頁圖1）：老師的好友去薊州爬山，途中發來求助信息，他的腳意外受傷了，手機也沒電了，請同學們和老師一起重溫激動人心的救人過程。利用Google Earth看看薊州山區的情況（如圖2），薊州山區在天津北部，那里的山脈層巒疊嶂，到哪里去找聰聰呢？

圖1

圖2

線索一：展示微信中聰聰發來的位置信息，利用高德APP導航緊急趕往被困山區，得到一張非常重要的救援圖。師生一起利用微信聊天記錄中的蛛絲馬跡和判讀在山腳下得到的等高線地形圖，來尋找省時省力的最佳登山路線，營救聰聰。

師：怎樣將高低起伏的地表繪制在一張平面圖上呢？請同學們利用等高線地形圖的繪制小軟件和老師一起探索。

教師引導學生對照山體模型和等高線地形圖，認識山峰、山脊、山谷等山體部位，總結出識別它們的方法（如圖3、圖4）。請學生利用超輕黏土捏出不同的山體部位，用水槽等材料，繪制一幅等高線地形圖。把表現出色小組的制作過程錄成微課，放到公眾號里，為學生提供無時不在的幫助。至此，學生們對等高線地形圖已經非常熟悉了，繼續出發尋找聰聰。

圖3

線索二：在微信中尋找線索，當地人說這座山有400多米高，聰聰通過手機GPS系統測出所在的高度卻是975米！請同學們自學海拔和相對高度的知識（如下頁圖5）。根據線索一和線索二，初步推測出聰聰所在的位置已經快到山頂了。

圖5

可他是從哪側上山的呢？怎樣通過等高線的疏密來判斷坡度的陡緩呢？教師在課件中展示利用普羅米修斯軟件錄制的視頻來理解這一難點。有三個不同坡度的梯子，上面的木棍就好比等高線，這位同學把它們垂直拖動到平面上，看看等高線的分布會有怎樣的差異（如圖6）。通過她的操作可以看到，坡度越陡等高線越密集，坡度越緩等高線越稀疏。那么，營救聰聰時應該選擇等高線稀疏的緩坡上山會更加容易些。

圖6

線索三：微信中聰聰還發來了沿途有河流的照片，他很有可能是從山谷處沿緩坡往山頂爬的。分析完畢，終于找到聰聰了！課堂小結：請每位同學利用iPad中的思維導圖APP繪制一幅屬于自己的導圖，完善學習檔案。

除了山區救援，等高線的知識還廣泛應用于生活中，請同學們一起解決實際問題。課堂練習的結果通過系統統計的數據及時反饋。將課后練習導入問卷星中，鏈接發送到班級微信群里，針對重點習題和選項下節課著重講解。

● 關鍵技術處理

Focusky操作界面簡潔直觀，把整節課的教學主線化作圖片、視頻、文字內容，在漫無邊界的畫布上生動演繹出來，滾動鼠標輕松實現局部放大與縮小，還打破了傳統PPT的切換方式，模仿電影視頻轉場特效，加入生動炫酷的3D鏡頭縮放、旋轉和平移特效，給學生帶來視覺的沖擊。筆者將這節課的知識以邏輯思維組織內容，從整體到局部，與學生一起完成驚心動魄的救援過程。

《等高線地形圖的判讀》這節課中有一些知識學生不易理解，筆者利用信息技術做支撐，逐一擊破難點。下面舉幾個例子簡單闡述。

其一，學生們大多去過薊州山區，但是不知道整體的地形情況，因此筆者建議學生們利用Google Earth看看立體的真實世界，通過操作軟件，引導學生從宏觀到微觀先認識山脈（層巒疊嶂—走向），再弄清一座山的具體部位，引導學生掌握區域認知的方法。

其二，學生們在平板電腦上操作等高線地形圖的繪制軟件，假設這就是將要前往的山區，首先要測量出山體不同部位的海拔高度，接著將海拔高度相同的點連接成線就形成了等高線，最后將等高線垂直投影到平面上就形成了等高線地形圖。學生反復操作軟件，形象直觀地掌握了等高線地形圖的繪制過程。

其三，坡度陡緩與等高線疏密有怎樣的關系？是不是在等高線地形圖上看著距離近就容易爬？營救聰聰時從哪里上山會更加省時省力呢？筆者利用普羅米修斯白板軟件制作了三個不同坡度的梯子，通過操作，學生們都能輕松得出結論。

● 幕前幕后

筆者對信息技術與教學深度融合的研究和實踐很感興趣，在參加此次比賽前，做了充分的準備，將自己積累下來的課件制作經驗都用到了《等高線地形圖的判讀》課件的設計中。在活動最后進行的線上答辯中，評委針對課件作品和信息技術在教學中的運用提出了三個問題，對問題的思考是筆者參加此次大賽最大的收獲，它將指導筆者今后更好地將信息技術與地理教學深度融合。

第一個問題：課件中使用了很多軟件，怎樣做到切換自如？

利用Focusky制作課件，圖片、視頻、文字等內容都可以嵌入其中，需要操作軟件時可以從課件切換到軟件，操作很簡單，考慮到時間和設備的問題，有些軟件的操作事先錄好視頻，制作課件時插入其中。例如，如何判斷等高線疏密與坡度陡緩的關系，僅靠教師講授學生不好理解，筆者利用白板設計了一個小活動，學生拖動三個不同角度梯子上的木棍到水平面，木棍的疏密程度與梯子的角度直接相關，進而得出等高線疏密程度與坡度陡緩的關系。但是真正在課堂上操作時，由于有的班級白板設備不是很靈敏，拖動起來有一定的困難，活動用時會比較多，為了解決這個問題，筆者提前錄好視頻，實踐證明，學生們上課在課件中觀看視頻也能取得很好的學習效果，提高了課堂效率。

第二個問題：這些軟件在教學中經常使用嗎？怎樣使用？

在教學中，筆者經常會用到這些軟件，使用起來也很簡單。例如，等高線地形圖的繪制小軟件，在場景中拖動鼠標可以改變觀察視角，根據學習需要，學生隨意點擊按鈕“顯示等高面”“顯示等高線”“關閉山脈”等，可以幫助理解等高線地形圖的繪制過程。

Google Earth可以幫助學生進行區域認知，從整體到局部對周圍的地理環境有一個全面的認識，在操作時放大或縮小屏幕顯示內容即可。信息技術的運用解決了地理規律時間跨度和空間跨度很大，學生難以理解的困難。通過可視化的教學手段，讓學生對陌生的地理事物產生親切感，學生的學科觀念、思維模式和探究技能將逐漸形成。

紙+Pad的智慧課堂筆者在教學中也經常使用，很多互動功能能激發學生的參與熱情，在智慧課堂上，搶答讓思維速度迅速的學生有了更多施展自己才華的機會，而隨機作答，可以讓每一個學生都有機會參與答題，提高了討論思考的深度和效率。對學生學習情況，系統能夠通過大數據的快速分析統計學習情況，有助于教師展開個性化的指導。

在開展線上教學時，筆者特別喜歡使用人教智慧教學平臺，平臺以人教數字教材為核心，圖片清晰，代入感強，里面有很多優質的資源，有適合課堂教學的應用，還能夠整合平臺外的優質資源，操作起來也很簡單。

微信上的一些小的功能平臺筆者用得也比較多，“上課輕松點名”的隨機點名功能可以使學生更加認真聽課，線上教學時收作業比較困難，“接龍管家”就會派上大用場，學生把完成的作業拍照上傳到小程序中自己名字的對應處，誰交了作業或者誰沒交作業一目了然，教師批閱起來很方便。

第三個問題：教師準備的視頻發布到公眾號里，怎樣確保學生們收看了、有效果？

筆者平時注重積累，針對教學中的重難點、易錯點，利用imovie、camtasia studio等軟件和荔枝微課等APP制作微課，或上網找一些好的微課，利用自己的個人微信公眾號推送給學生。在最開始上傳視頻時，筆者只關注每個班級的點擊量，但學生們是否認真收看、學習效果如何不好確定。經過與學生們的交談筆者意識到，在沒有反饋的情況下，教師精心準備的視頻學生不容易做到全部認真收看，學習效果自然不會太理想。后來筆者在公眾號上傳視頻時，會加一個用問卷星制作的小練習，幫助、督促學生檢驗學習效果，也可以在課上針對典型問題重點講解。

泰戈爾曾說過，“不要用自己的知識限制孩子，因為他誕生在另一個時代”。現在的學生是數字原住民，教師要站在學生的角度去考慮，清楚學生喜歡用什么方式交流，要幫助他們選擇習慣的方式來學習。多年的探索和實踐，筆者深刻體會到信息技術帶來了教學的創新，不僅是教師教學方式的創新，更為學生的學習方式帶來了革命性的變化。在今后的教學工作中，筆者將繼續研究如何借助信息技術拓寬學習渠道，讓學生在信息技術的陪伴下，更加快樂地成長。