用心理解，用智培育

王玲艷

結(jié)合上文案例敘述不難看出，馮老師是一位善于思考的教師，從文字中能感受到馮老師的反思意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)幼兒比較尊重。案例中提到的問題看似是一個(gè)在班級(jí)里發(fā)生的稀松平常的小事件，但其實(shí)每個(gè)幼兒都是在平常的事件中成長(zhǎng)和生活的。幼兒的每段經(jīng)歷都在為其人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。面對(duì)身心發(fā)展尚未成熟的幼兒，成人在其成長(zhǎng)過程中的付出在很大程度上影響著幼兒人生的發(fā)展方向。

讀懂幼兒是教師的基本功。教育家陳鶴琴曾經(jīng)倡導(dǎo)以更加開闊的視野看待教師的責(zé)任和教師的工作。他曾在《世界兒童互動(dòng)運(yùn)動(dòng)——從兒童互動(dòng)說到師范教育運(yùn)動(dòng)》一文中提到，我們教師處在這樣一個(gè)歷史轉(zhuǎn)變的時(shí)代，其所擔(dān)負(fù)的責(zé)任已經(jīng)不是過去那樣的只限于一個(gè)教室或一所學(xué)校，今天我們教師的責(zé)任，已經(jīng)擴(kuò)大到全社會(huì)和全世界了。

教師應(yīng)了解幼兒的心理，應(yīng)深化對(duì)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的理解。按照美國發(fā)展心理學(xué)家愛利克·埃里克森的發(fā)展階段理論，小班幼兒發(fā)展階段正處于從被動(dòng)向主動(dòng)過渡的階段。自主表現(xiàn)為幼兒“有意志”決定做什么不做什么，除了尊重他們的意愿，成人還必須承擔(dān)起使幼兒行為符合社會(huì)要求的任務(wù)，即養(yǎng)成良好的習(xí)慣。社會(huì)規(guī)范的養(yǎng)成不能放任自流，否則不利于幼兒的社會(huì)化，但也不能過分嚴(yán)厲，否則會(huì)傷害幼兒的自主感和自我控制能力。另外，成人還要尊重幼兒的主動(dòng)性，如幼兒自己進(jìn)食等需要應(yīng)得到滿足。幼兒的主動(dòng)探究行為應(yīng)得到鼓勵(lì)，這對(duì)他們責(zé)任感的形成和創(chuàng)造力的發(fā)展都有幫助。案例中馮老師引導(dǎo)幼兒積極討論并實(shí)踐多種玩具歸位的方式正是基于滿足幼兒自主性的嘗試，這是值得肯定的。

《指南》中提出要“鼓勵(lì)幼兒做一些力所能及的事情”“能將玩具和圖書放回原處”等。就小班幼兒而言，這些目標(biāo)是階段性的目標(biāo)，是學(xué)年目標(biāo)，而不是活動(dòng)計(jì)劃、日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃，也不是學(xué)期計(jì)劃的目標(biāo)。在《指南》說明部分的第三點(diǎn)中也提出，目標(biāo)部分分別對(duì)3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。案例中，馮老師應(yīng)該把《指南》中發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成做長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，通過日常活動(dòng)做扎實(shí)的積累，即馮老師不必過于擔(dān)心幼兒整理能力的發(fā)展，而要放松心態(tài)，積跬步，成千里。

幼兒的發(fā)展存在個(gè)體差異，每個(gè)班級(jí)幼兒的發(fā)展都是遵循著正態(tài)分布的規(guī)律，《指南》所制定的目標(biāo)是面向絕大多數(shù)幼兒的，但是總有一些幼兒處在兩端，即一些幼兒的水平可能低于大多數(shù)孩子，一些幼兒的水平可能高于大多數(shù)孩子，即使是相同的發(fā)展方面，也會(huì)呈現(xiàn)不同的發(fā)展速度。案例中有的幼兒遲遲不能按標(biāo)記收拾整理玩具其實(shí)是正常現(xiàn)象，教師應(yīng)時(shí)刻提醒自己，切不可著急，也不可一刀切。

觀察是了解幼兒的起點(diǎn)。觀察是教師了解幼兒的重要手段和途徑。案例中馮老師做了大量的“觀察”，但忽視了科學(xué)的觀察和日常的觀察是有區(qū)別的，為了全面、深入了解本班幼兒整理游戲材料的情況，我建議馮老師嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)方便的觀察工具，在一些區(qū)域內(nèi)觀察一段時(shí)間，進(jìn)行一次全景掃描，這對(duì)馮老師找到游戲改進(jìn)的思路有很大幫助。馮老師也不要有壓力，教師的日常研究并不需要非常“高大上”，幼兒園教師和高校科研機(jī)構(gòu)的研究人員在研究目的上有所不同，因此無須過度為難自己、為難幼兒。比如，針對(duì)“如何提供材料”的問題，馮老師可以在全面觀察的基礎(chǔ)上，記錄幼兒與材料的互動(dòng)過程，尤其是要關(guān)注哪些游戲材料幼兒使用頻率較高、哪些游戲材料使用頻率較低甚至沒有用到，為調(diào)整游戲材料提供依據(jù)，在適當(dāng)減少游戲材料的基礎(chǔ)上保證游戲的豐富度。

為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。幼兒是在行動(dòng)中通過與材料互動(dòng)獲得新經(jīng)驗(yàn)而不斷發(fā)展的。教師應(yīng)提供豐富多彩又充滿挑戰(zhàn)性的游戲材料，讓幼兒與周圍環(huán)境相互作用，并獲得有益經(jīng)驗(yàn)。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，環(huán)境的水平和狀況會(huì)影響幼兒發(fā)展的狀況。

在游戲中，教師的主要工作是引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境相互作用，通過環(huán)境和材料激發(fā)并推動(dòng)幼兒深度學(xué)習(xí)。幼兒園課程實(shí)施應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過多感官參與活動(dòng)，從具體而豐富的資源和環(huán)境中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，馮老師可以給幼兒創(chuàng)設(shè)一些情境，將整理玩具的挑戰(zhàn)蘊(yùn)含在情境之中。一方面，達(dá)到所謂的直接目的，即將玩具整理好。另一方面，為完成情境中的挑戰(zhàn)，幼兒需要不怕困難、團(tuán)隊(duì)合作，并經(jīng)歷主動(dòng)思考、求助的過程，這都是情境創(chuàng)設(shè)所蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

幼兒園的活動(dòng)都具有綜合性，教師要有整體意識(shí)，聚焦幼兒多方面發(fā)展，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。為進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)整理游戲材料的興趣，教師還要注重活動(dòng)的有效性，要通過規(guī)則、材料、伙伴等變化，讓幼兒不斷獲得新的挑戰(zhàn)、獲得新的經(jīng)驗(yàn)，避免過度重復(fù)游戲內(nèi)容和浪費(fèi)時(shí)間。

教師要多方爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合和支持。馮老師所提的問題圍繞“幼兒游戲材料整理”，實(shí)際上“幼兒整理”涉及幼兒的多方面發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基說過，幼兒只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)“教育者”——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向幼兒提出同樣的要求，還要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都要盡量避免發(fā)生分歧。馮老師能夠看到整理玩具和材料本身對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，然而，這些價(jià)值能否被家長(zhǎng)意識(shí)到、能否被家長(zhǎng)所接納，并在家庭中一以貫之，是決定教育效果的重要支點(diǎn)。

《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》中提出了家庭教育被弱化、邊緣化的現(xiàn)狀急需改變。該法對(duì)教育機(jī)構(gòu)的角色進(jìn)行了非常明確的定位，重申了家長(zhǎng)的主體職責(zé)，有助于改變家長(zhǎng)過于依賴學(xué)校教育和社會(huì)教育的現(xiàn)狀。這就意味著，家長(zhǎng)也應(yīng)了解不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，提高家庭教育的效果。然而，家長(zhǎng)不是專業(yè)教育人員，所以需要專業(yè)教育人員的支持。家長(zhǎng)需要在做中學(xué)，在做中了解較為科學(xué)的育兒知識(shí)和方法。

目前，我國的相關(guān)政策和法律中提到家園共育，比如《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，多會(huì)反復(fù)出現(xiàn)“合作”“宣傳”“指導(dǎo)”“幫助”等詞語，這說明，作為幼兒園教師，切不可“喧賓奪主”，也不必對(duì)自己提出過高的要求。明智的教師應(yīng)該把家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起來，可以將一些事件的價(jià)值向家長(zhǎng)闡釋清楚。馮老師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到，幼兒的整理意識(shí)、整理習(xí)慣的培養(yǎng)可以滲透到生活的各個(gè)方面。比如，家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒將自己的水杯放在較為固定的位置、自己穿脫衣服并整理好脫下的衣服、擺放好家里的圖書和玩具等。生活中處處都是教育的資源和機(jī)會(huì)，重點(diǎn)是家長(zhǎng)能否抓住。教師適當(dāng)對(duì)家長(zhǎng)加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，與教師事必躬親相比，可能會(huì)起到事半功倍的效果。

成長(zhǎng)就在幼兒的生活中，就在幼兒的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中。我始終相信，在教師和家長(zhǎng)每日用心的陪伴中，我們會(huì)培育出一代代茁壯成長(zhǎng)的完整兒童。

責(zé)任編輯：陳璠